為落實立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮課程在培養(yǎng)學(xué)生中的核心作用。2020年，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校小學(xué)部（以下簡稱育新小學(xué)部） 引入思維型教學(xué)，開設(shè)了“學(xué)思維”活動課程，并以此為抓手開啟了“思維課程”的研究。

學(xué)校將“學(xué)思維”活動課程與學(xué)科教學(xué)進行深度融合。通過理論引領(lǐng)、資源共享，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教師專業(yè)能力。

思維型教學(xué)實施一年多以來，育新小學(xué)部的教師們在國家級、市區(qū)級課堂教學(xué)和研究論文比賽中捷報頻傳（海淀區(qū)獲獎13人次，北京市獲獎72人次，國家級獲獎17人次）。 學(xué)校逐漸涌現(xiàn)出一批“理念超前、教藝精湛”的教學(xué)能手，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

▲首師范大學(xué)附屬育新小學(xué)部教師

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理念引領(lǐng)，點燃思維課堂的底火

育新多年來一直聚焦于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維的進階。從2012年開始，學(xué)校啟動了思維課堂的研究，在思維型教學(xué)理論與課堂教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，提出了“551”思維課堂教學(xué)模式。

該教學(xué)模式旨在通過學(xué)校教師隊伍專業(yè)能力水平的提升以及校本課程的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)，最終促進學(xué)校教育教學(xué)走上高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展道路。

▲首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校小學(xué)部校長付勝利

為開啟“551”思維課堂深化改革的新征程，讓課堂教學(xué)質(zhì)量及教師專業(yè)能力再登新臺階。2020年9月，育新小學(xué)部引入思維型教學(xué)，并開設(shè)“學(xué)思維”活動課程。在校長付勝利的引領(lǐng)下，學(xué)校開展了思維型教學(xué)實踐研究。

“學(xué)思維”活動課程是以思維型教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)中小學(xué)生思維發(fā)展特點和直接經(jīng)驗，歷時20多年開發(fā)的以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的綜合性、實踐性課程。

▲首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校小學(xué)部副校長王京波

在育新小學(xué)部副校長王京波看來，“551”思維課堂教學(xué)模式規(guī)范了教師在課堂上的一些教學(xué)環(huán)節(jié)，它更多地指向于教師，而“學(xué)思維”活動課程更多地指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)及進階。

因此，“學(xué)思維”活動課程是對“551”思維課堂強有力的補充，兩者是相互融合的關(guān)系，能夠使學(xué)生的思維得到更優(yōu)質(zhì)地發(fā)展。

▲現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室主任胡衛(wèi)平教授

為了切實推進思維型教學(xué)，在王京波的帶領(lǐng)下，學(xué)校成立了“思維課程”核心組，吸納了語、數(shù)、英、科、音、美等多個學(xué)科的56名優(yōu)秀教師。“思維課程”組的首要任務(wù)是從理念上引領(lǐng)教師進行思維型教學(xué)的學(xué)習(xí)。

這一年多來，育新小學(xué)部舉辦了形式多樣、多層面、多維度的思維型教學(xué)主題培訓(xùn)，包括思維型教學(xué)理論及實踐、“學(xué)思維”活動課程的設(shè)計與實施、思維方法與學(xué)科融合的教學(xué)策略、思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的教學(xué)設(shè)計、思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的教學(xué)反思、課題研究指導(dǎo)、校際研討交流等。

▲思維型教學(xué)專家培訓(xùn)

通過這些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師們達成共識：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師需要把課堂作為發(fā)展學(xué)生思維能力的主陣地，打造開放、思考、智慧的課堂，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)，實施啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)。

“如果把課堂比喻成培養(yǎng)學(xué)生的熔爐，那么先進的理論學(xué)習(xí)就成為了燃燒熔爐的底火。”“思維課程”核心組組長朱囡說。

轉(zhuǎn)變觀念，思維課程與學(xué)科教學(xué)深度融合

“學(xué)思維”活動課程引進之初，學(xué)校在各年級獨立開設(shè)“學(xué)思維”活動課程，在課程實施逐漸深入之后，王京波發(fā)現(xiàn)，如果將“學(xué)思維”課程與學(xué)科進行融合，學(xué)生在學(xué)科課堂情境中更容易獲得思維的發(fā)展。

▲“551”思維課堂教學(xué)模式

育新學(xué)校“551”思維課堂包含了“五有五思一核心”,將課程與學(xué)科進行融合也能進一步深化“551”思維課堂的各個環(huán)節(jié)，在學(xué)科教學(xué)中彰顯思維含量。

基于此 ，在王京波的帶領(lǐng)下，學(xué)校嘗試將“學(xué)思維”活動課程與所有學(xué)科進行了深度融合，并從五個方面入手，對融合路徑進行了系統(tǒng)的設(shè)計：

第一，選擇“學(xué)思維”活動課程中與各學(xué)科課程內(nèi)容相匹配的思維活動，巧妙嵌入到語、數(shù)、英、科、音、美、信息等多個學(xué)科教學(xué)中。充分體現(xiàn)教材承載思維活動的重要作用，提升課堂教學(xué)中的思維含量，發(fā)展學(xué)生思維能力。

▲教師給學(xué)生指導(dǎo)

第二，調(diào)整備課模板，實現(xiàn)研究專題與常態(tài)課堂的緊密對接。由骨干核心組成員設(shè)計新的備課模板，與學(xué)科教學(xué)設(shè)計模板比較，更加強調(diào)學(xué)情分析和思維能力目標的描述，分析各年級學(xué)生的思維水平，結(jié)合學(xué)科課程，準確定位學(xué)科知識與思維的結(jié)合點。

在此基礎(chǔ)上，教師基于學(xué)科課標、學(xué)段目標、本冊教材目標和學(xué)情分析，研究單元、課時和環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標，有效撰寫思維能力目標。

第三，在假期中，“思維課程”核心組成員完成對所有《“學(xué)思維”活動課程》教材和《“學(xué)思維”活動課程三維解讀手冊》的研讀理解，然后發(fā)給所有教師進行深入學(xué)習(xí)。結(jié)合本學(xué)科教材、《學(xué)思維活動課程》教材，梳理各學(xué)段、各學(xué)科的思維訓(xùn)練點和培養(yǎng)目標。

▲“學(xué)思維”活動課程三維解讀手冊

第四，在分析學(xué)科教材和“學(xué)思維”教材的基礎(chǔ)上，每位教師選擇一課時內(nèi)容，完成新模板的教學(xué)設(shè)計。

第五，分階段集體備課和課堂實施，每位教師按照計劃表，在自己的課堂教學(xué)中實施融合方案。

基于這樣的路徑，教師能夠有效掌握思維與學(xué)科深度融合的方法，提升教學(xué)研究能力。

▲“思維課程”組教研活動

在“思維課程”核心組的基礎(chǔ)上，學(xué)校又組建了“思維課程”科研核心組，這一團隊的核心定位是基于教師的教學(xué)實踐與反思，以思維培養(yǎng)作為抓手，開展學(xué)科思維深度融合的課題研究。

例如，朱囡老師的課題《基于思維能力培養(yǎng)的課程資源整合研究》借助對各種課程資源的分析，合理開發(fā)、重組、整合利用，使之成為改變教學(xué)方式的良好載體，以此發(fā)展學(xué)生的思維能力。具體實踐如下：

（1）學(xué)科內(nèi)的課程資源整合。比如：整合內(nèi)容相似、寫作手法相像、同一作家的作品等課文，采用對比閱讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生比較、概括、歸納等思維能力。

（2）學(xué)科外的課程資源整合。比如：根據(jù)英語學(xué)科的特點，選擇貼近生活的，難易適中的繪本故事及視頻資源，結(jié)合故事、圖形等形式，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提升思維能力。

另外，還可以挖掘家長專業(yè)資源，借助家長課堂、開放日等契機，搭建家長與課堂之間的橋梁，豐富教育資源。

▲學(xué)生作品

（3）多學(xué)科之間的資源整合。比如：語文課上讓學(xué)生根據(jù)文本或聽樂曲，畫出想象的畫面；信息課上引導(dǎo)學(xué)生利用畫板程序，創(chuàng)作精美絕倫的圖畫。在完成任務(wù)的時候，學(xué)生需要開展頭腦風(fēng)暴，通過不同思維方式和理解過程的沖擊與碰撞，形成對學(xué)習(xí)材料的全面認識。

朱囡認為，依托課題研究，可以實現(xiàn)學(xué)科課程觀的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新課程實施方案，提高學(xué)科課程質(zhì)量，探索出整合課程資源，提升學(xué)生思維能力的實施策略。通過實現(xiàn)資源共享，促進教師教育科研、專家培訓(xùn)與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，進而促進教師專業(yè)發(fā)展。

▲學(xué)生活動

思維與學(xué)科的融合實踐，促進教師專業(yè)成長

王京波認為，“學(xué)思維”活動課程與學(xué)科深度融合是一種融合式教學(xué)，這種教學(xué)模式是對所有的教學(xué)要素進行選擇、組合和優(yōu)化，以達到教學(xué)目標。教師在教學(xué)過程中需要恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)媒體，針對具體的教學(xué)活動提出解決問題的具體對策。

教師如何選取“學(xué)思維”活動課程中的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)科進行融合是因課而異的。以育新語文教師王艷梅的教學(xué)設(shè)計《月光曲》為例，這節(jié)課融合了“學(xué)思維”活動課程中快速聯(lián)想的活動，在借助語言文字想象課文描繪的畫面，感受美妙樂曲的同時，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教學(xué)流程如下：

1、回顧舊知。教師通過引用貝多芬的一句名言，讓學(xué)生置身于情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、方法探究。讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容聯(lián)想畫面，再由畫面聯(lián)想到音樂。通過聯(lián)想與想象建立音樂與文字的聯(lián)系。

3、方法運用。教師播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想與想象，進行藝術(shù)表達。

4、評價反思。引導(dǎo)學(xué)生進行評價，點撥活動過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間想象的共性與個性。

5、遷移鞏固。教師布置任務(wù)：聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來。

▲《月光曲》授課現(xiàn)場

這節(jié)課是聯(lián)想與想象思維訓(xùn)練課，通過聯(lián)想與想象引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)表達，幫助學(xué)生建立藝術(shù)與文字之間的聯(lián)系。

教學(xué)中，教師通過“自讀課文，想象畫面之美”“關(guān)聯(lián)音樂，體會想象之妙”“巧用聯(lián)想，學(xué)習(xí)表達之法”三個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生逐步建立起音樂與文字之間的雙向關(guān)聯(lián)。

▲學(xué)生作品

在語文教師喬婕看來，語文思維培養(yǎng)的價值在于發(fā)掘?qū)W習(xí)材料的語言美、結(jié)構(gòu)美、形象美、意境美，提升思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性。而“學(xué)思維”活動課程的教材中的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都特別適合提升學(xué)生的語文思維力。

因此，教師可以找到二者之間關(guān)于思維訓(xùn)練提升點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和思考，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)語文的思維模式。

▲課堂教學(xué)中

在王京波看來，“學(xué)思維”活動課程與學(xué)科教學(xué)的融合實踐讓教師專業(yè)素養(yǎng)得到了顯著提升。

一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練的過程中，需要對每個活動進行思考、周密的策劃；另一方面，為了應(yīng)對活動過程中來自學(xué)生的各種問題，教師必須廣泛查閱相關(guān)資料，進行知識的儲備；此外，為了讓活動能吸引更多的學(xué)生參與其中，教師還要不斷創(chuàng)新組織形式、豐富教學(xué)手段等。

隨著專業(yè)能力的不斷提升，育新小學(xué)部的教師們收獲了累累碩果，很多教師以“思維”為主題撰寫的論文獲得了市、區(qū)獎項，比如，李紅巖的《中低年級小組學(xué)習(xí)方式與思維品質(zhì)發(fā)展的探究》獲北京市優(yōu)秀論文一等獎；海萍的《課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略》獲北京市優(yōu)秀論文二等獎……

▲育新小學(xué)部教師獲獎證書

除此之外，教師們在課堂教學(xué)方面也獲得了佳績，例如，喬婕的《蜘蛛開店·續(xù)編》和孫金霞的《運動軌跡》分別榮獲第四屆全國思維型教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動特等獎和一等獎;在海淀區(qū)世紀杯錄像課比賽中，有六位老師獲得一等獎……

首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校校長，首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新教育集團總校長陳國榮說：“知識是一條明線，思維是一條暗線，一位優(yōu)秀的教師要有能力把思維暗河挖掘出來呈現(xiàn)給學(xué)生。”

▲首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校校長，首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新教育集團總校長陳國榮

在育新課堂教學(xué)改革的新征程中，每一位教師都孜孜以求地在學(xué)科中挖掘思維暗河，讓思維的種子在學(xué)生的內(nèi)心落地生根，讓思維之花在課堂上綻放。

未來，思維型教學(xué)將進一步滲透進育新教育發(fā)展的脈絡(luò)中，使得全學(xué)科教師深度掌握學(xué)科思維方法，深化“551”思維課堂教學(xué)模式，賦能學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，讓學(xué)校在邁向教育現(xiàn)代化的征途中一往無前。

作者 | 喻林婭

編輯 | 喻林婭

統(tǒng)籌 | 孫習(xí)涵

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