本文對(duì)眾多學(xué)習(xí)結(jié)果用三分法進(jìn)行了分類，從三分法的視角，把教學(xué)分成四種類型、四個(gè)層次。

學(xué)習(xí)結(jié)果三分法

波哥把學(xué)習(xí)結(jié)果分成三大類：要素型學(xué)習(xí)結(jié)果、體驗(yàn)型學(xué)習(xí)結(jié)果、融合型學(xué)習(xí)結(jié)果。

要素型學(xué)習(xí)結(jié)果相對(duì)于融合型學(xué)習(xí)結(jié)果，它們是一組相對(duì)的概念。

波哥在《學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系》（點(diǎn)擊查看原文）中提出知識(shí)點(diǎn)、能力線、素養(yǎng)面的概念。能力線是由各種知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)等融合而成，素養(yǎng)是由各種能力和品格融合而成。因此，能力、品格、素養(yǎng)、智慧稱為融合型學(xué)習(xí)結(jié)果，相對(duì)而言，知識(shí)、技能是形成融合型學(xué)習(xí)結(jié)果的要素，因此，把知識(shí)、技能等稱為要素型學(xué)習(xí)結(jié)果。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀，它們主要是在經(jīng)歷和感受中形成，所以稱它們?yōu)轶w驗(yàn)型學(xué)習(xí)結(jié)果。

要素型學(xué)習(xí)結(jié)果的三大特點(diǎn)：

1

形成時(shí)間短。短到幾秒鐘可以掌握一個(gè)術(shù)語(yǔ)，技能掌握的時(shí)間長(zhǎng)一些，但掌握一個(gè)難的技能也不會(huì)超過(guò)一個(gè)月，要素型學(xué)習(xí)結(jié)果也稱為短期學(xué)習(xí)結(jié)果；

2

強(qiáng)調(diào)輸入式學(xué)習(xí)。通過(guò)講解、理解、記憶、訓(xùn)練輸入大量的知識(shí)、技能，為形成融合型學(xué)習(xí)結(jié)果做好準(zhǔn)備；

3

強(qiáng)調(diào)效率。可以用理解術(shù)、記憶術(shù)、刻意練習(xí)等提高輸入效率，讓學(xué)生快速掌握更多的要素型學(xué)習(xí)結(jié)果。

融合型學(xué)習(xí)結(jié)果的三大特點(diǎn)：

1

形成時(shí)間長(zhǎng)。有的能力形成要數(shù)年時(shí)間、甚至一輩子都在修煉某一素養(yǎng)，所以才有“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”的說(shuō)法，融合型學(xué)習(xí)結(jié)果也稱為長(zhǎng)期學(xué)習(xí)結(jié)果；

2

強(qiáng)調(diào)輸出式學(xué)習(xí)。能力和素養(yǎng)在運(yùn)用知識(shí)技能來(lái)解決問(wèn)題中逐步形成，是借事修人；

3

強(qiáng)調(diào)反思性建構(gòu)。能力和素養(yǎng)形成不能強(qiáng)調(diào)效率，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程、事情的歷練、經(jīng)驗(yàn)的反思、頓悟的發(fā)生、靈感的閃現(xiàn)，能力和素養(yǎng)的形成需要耐心等待、靜待花開(kāi)。不強(qiáng)調(diào)效率，并不是不要效率。

體驗(yàn)型學(xué)習(xí)結(jié)果的三大特點(diǎn)：

1

難以檢測(cè)。

2

強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感受。

3

不強(qiáng)調(diào)效率。

學(xué)習(xí)結(jié)果三分法為我們研究教學(xué)提供了新的觀察視角。

豐富的學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程包括動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持過(guò)程、信息傳遞過(guò)程、知識(shí)建構(gòu)過(guò)程、練習(xí)過(guò)程、記憶過(guò)程、運(yùn)用過(guò)程、思維過(guò)程、情緒情感體驗(yàn)過(guò)程、意志過(guò)程、交流互動(dòng)過(guò)程等。

傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單理解為信息傳遞過(guò)程和技能練習(xí)過(guò)程，對(duì)思維過(guò)程、情緒情感過(guò)程、交流互動(dòng)過(guò)程等關(guān)注不夠。

不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求不一樣，如術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)記憶、概念學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)、技能學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)練習(xí)。

要想取得融合型學(xué)習(xí)結(jié)果，就必須重視學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)槿诤闲蛯W(xué)習(xí)結(jié)果是在學(xué)習(xí)過(guò)程中融合生成的。

教學(xué)的四種類型

根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型，波哥把教學(xué)分成四種類型：一是材料型教學(xué)、二是要素型教學(xué)、三是整合型教學(xué)、四是融合型教學(xué)。

材料型教學(xué)

材料型教學(xué)，這是最低層次的教學(xué)。

以語(yǔ)文課為例，文章是教學(xué)材料，要利用教學(xué)材料來(lái)教，這就是大家熟悉的“教師不是教教材，而是用教材教”的由來(lái)，不過(guò)，改為“教師不是教教材，而是用教材教學(xué)習(xí)結(jié)果”，這樣更準(zhǔn)確。

有的教師，不懂得教學(xué)材料與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的區(qū)別，以為教學(xué)材料就是學(xué)生應(yīng)該學(xué)的東西，就出現(xiàn)教教材、教課文的現(xiàn)象。一個(gè)專業(yè)的教師要從教學(xué)材料中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)結(jié)果。

材料型教學(xué)的特征是信息傳遞、照本宣科、灌輸、填鴨式，因此，材料型教學(xué)也可稱為信息型教學(xué)。

有的語(yǔ)文教師教學(xué)內(nèi)容主要是：給文章分段、概括段落大意、總結(jié)中心思想。這種教學(xué)就是材料型教學(xué)，這樣的教師不知道學(xué)習(xí)結(jié)果的概念、不知道教什么學(xué)習(xí)結(jié)果、不知道不同學(xué)習(xí)結(jié)果有不同的教法和學(xué)法。

要素型教學(xué)

要素型教學(xué)，主要是讓學(xué)生獲得要素型學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，也會(huì)產(chǎn)生一些體驗(yàn)型和融合型學(xué)習(xí)結(jié)果。

處于要素型教學(xué)水平的教師能對(duì)課標(biāo)和教材進(jìn)行分析，能分辨出各種學(xué)習(xí)結(jié)果；對(duì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果有不同教學(xué)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程。

要素型教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程主要是建構(gòu)過(guò)程、鞏固過(guò)程和思維過(guò)程，伴隨一定的情感過(guò)程和交流互動(dòng)過(guò)程。

要素型教學(xué)有一定的確定性，有標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容，有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采取最有效的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

要素型教學(xué)是以輸入為主，教師以講授為主，學(xué)生以接受和練習(xí)為主，即所謂的“精講多練”。

要素型教學(xué)強(qiáng)調(diào)效率，強(qiáng)調(diào)在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生生成更多的學(xué)習(xí)結(jié)果。

掌握學(xué)習(xí)、程序教學(xué)都是要素型教學(xué)。

整合型教學(xué)

整合型教學(xué)，是建立在要素型教學(xué)基礎(chǔ)之上的，整合型教學(xué)是要素型學(xué)習(xí)結(jié)果和融合型學(xué)習(xí)結(jié)果比較平衡的教學(xué)。

整合型教學(xué)是以主題、真實(shí)情景為學(xué)習(xí)載體開(kāi)展教學(xué)，在主題和真實(shí)情景中掌握各種要素型學(xué)習(xí)結(jié)果和融合型學(xué)習(xí)結(jié)果。

整合型教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，特別關(guān)注知識(shí)運(yùn)用過(guò)程、思維過(guò)程、情緒和情感過(guò)程、交流互動(dòng)過(guò)程，在這些學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生融合型學(xué)習(xí)結(jié)果。

整合型教學(xué)的教學(xué)周期長(zhǎng)，一般要以周為時(shí)間單位進(jìn)行教學(xué)。

整合型教學(xué)分多學(xué)科整合、主題統(tǒng)整課程、現(xiàn)象學(xué)習(xí)等類型。

多學(xué)科整合往往以某一個(gè)學(xué)科為主，整合其他學(xué)科。

比如，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合、語(yǔ)文與美術(shù)的整合、語(yǔ)文（作文）與數(shù)學(xué)的整合。語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)的整合課，就是多學(xué)科整合，在語(yǔ)文課里先學(xué)習(xí)關(guān)于新疆的介紹，然后學(xué)習(xí)新疆音樂(lè)、練習(xí)新疆舞蹈、讓學(xué)生畫一個(gè)新疆小姑娘，這樣就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文、美術(shù)和音樂(lè)舞蹈的整合。

主題統(tǒng)整課程是某一主題為主，把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、科學(xué)等學(xué)科整合進(jìn)來(lái)。如深圳市南方科大第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在三年級(jí)以《一顆樹(shù)的價(jià)值》為主題，完成多學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。

現(xiàn)在最流行的整合型學(xué)習(xí)叫“現(xiàn)象教學(xué)”?！艾F(xiàn)象教學(xué)”是基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。是以生活中某個(gè)現(xiàn)象為主題，在一定的情境中將相近的學(xué)科知識(shí)重新編排，形成學(xué)科整合式的教學(xué)模式。孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由單純的學(xué)科學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向類似“多角度理解第二次世界大戰(zhàn)”、“垃圾分類與環(huán)境保護(hù)”或“如何在咖啡館進(jìn)行日常工作”這種貼近現(xiàn)實(shí)，更有助于理解這個(gè)世界運(yùn)作規(guī)律的主題式學(xué)習(xí)?！艾F(xiàn)象教學(xué)”由芬蘭首創(chuàng)。2016年秋季，芬蘭全面啟動(dòng)基礎(chǔ)教育改革，在教學(xué)大綱中增加“現(xiàn)象教學(xué)”，并在芬蘭的學(xué)校逐步推行。

這些整合式教學(xué)的成效如何，還有待時(shí)間檢驗(yàn)。

融合型教學(xué)

融合型教學(xué)，是建立在要素型教學(xué)基礎(chǔ)上的，融合型教學(xué)是以融合型學(xué)習(xí)結(jié)果為主，要素型學(xué)習(xí)結(jié)果和體驗(yàn)型學(xué)習(xí)結(jié)果為輔，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全息性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的豐富性。

融合型教學(xué)以解決問(wèn)題、完成項(xiàng)目為載體。在解決問(wèn)題、完成項(xiàng)目的過(guò)程中提升能力、形成素養(yǎng)。

融合型教學(xué)分學(xué)科內(nèi)融合和跨學(xué)科融合，學(xué)科內(nèi)融合是指用學(xué)科知識(shí)和技能來(lái)解決學(xué)科內(nèi)的問(wèn)題，跨學(xué)科融合是指運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決一個(gè)復(fù)雜、真實(shí)的問(wèn)題。

跨學(xué)科融合型教學(xué)對(duì)時(shí)間要求更高，需要較長(zhǎng)的時(shí)間完成一個(gè)項(xiàng)目。

融合型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是有效，而不是高效。

如果說(shuō)要素型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)輸入的話，那么融合型教學(xué)就強(qiáng)調(diào)輸出。輸出的前提要有輸入，因此，融合型教學(xué)是建立在豐富的知識(shí)和技能之上的。融合型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不在乎產(chǎn)生什么具體成果，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程、情感過(guò)程和交往互動(dòng)過(guò)程。

開(kāi)展融合型教學(xué)最早是在醫(yī)科大學(xué)里實(shí)施的。醫(yī)科學(xué)生學(xué)了很多知識(shí)但并不能看病，為了解決這個(gè)問(wèn)題而提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去解決真實(shí)患者的問(wèn)題。這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)完了各種病理、診斷之后，擁有一定知識(shí)技能后，面對(duì)綜合性任務(wù)時(shí)才派上場(chǎng)。

總之，融合型教學(xué)是有條件的，一是需要學(xué)生掌握大量知識(shí)之后才能進(jìn)行，二是最好是跨學(xué)科運(yùn)用，三是最好有真實(shí)情景、具體的問(wèn)題。因此，我們不能誤用融合型教學(xué)，融合型教學(xué)主要產(chǎn)生的是融合型學(xué)習(xí)結(jié)果而不是要素型學(xué)習(xí)結(jié)果。

學(xué)科內(nèi)融合教學(xué)要成為教學(xué)的新常態(tài)。學(xué)科內(nèi)的考試已經(jīng)進(jìn)入考學(xué)科素養(yǎng)時(shí)代，主要考察學(xué)生在正確價(jià)值觀指導(dǎo)下解決問(wèn)題的能力。因此，在日常教學(xué)中，要通過(guò)融合型教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

流行的創(chuàng)客教育、STEAM教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)就是跨學(xué)科融合式教學(xué)。

融合型教學(xué)與整合型教學(xué)這兩者區(qū)別的界線并不是涇渭分明的，只是程度有所不同罷了。

四種教學(xué)類型對(duì)我們的啟示

四種教學(xué)類型劃分，對(duì)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

不同的教學(xué)類型有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的學(xué)習(xí)方式、不同的課堂評(píng)價(jià)、不同的作業(yè)方式。

四種教學(xué)類型，也可以說(shuō)是四種不同的教學(xué)水平。最低層次的教學(xué)是材料型教學(xué)，最高層次的教學(xué)是跨學(xué)科的融合型教學(xué)。

根據(jù)不同的教學(xué)，制定不同的教師專業(yè)發(fā)展方案，要引導(dǎo)教師逐步從材料型教學(xué)水平走上融合型教學(xué)水平。

四種教學(xué)水平的劃分，也讓我們對(duì)新中考、新高考有了清醒的認(rèn)識(shí)，新考試主要考察的是素養(yǎng)。素養(yǎng)主要通過(guò)融合型教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)該掌握融合型教學(xué)的方法和技術(shù)。

研究融合型教學(xué)，特別是學(xué)科內(nèi)融合型教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急，用研究成果賦能教師。否則，會(huì)由于教師的理論準(zhǔn)備不足和能力不足，導(dǎo)致以素養(yǎng)為本的教育改革有失敗的可能。

波哥金句

金句一

能力和素養(yǎng)形成不能強(qiáng)調(diào)效率，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程、事情的歷練、經(jīng)驗(yàn)的反思、頓悟的發(fā)生、靈感的閃現(xiàn)，能力和素養(yǎng)的形成需要耐心等待、靜待花開(kāi)。不強(qiáng)調(diào)效率，并不是不要效率。

金句二

要想取得融合型學(xué)習(xí)結(jié)果，就必須重視學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)槿诤闲蛯W(xué)習(xí)結(jié)果是在學(xué)習(xí)過(guò)程中融合生成的。

金句三

教師不是教教材，而是用教材教學(xué)習(xí)結(jié)果。

金句四

要素型教學(xué)有一定的確定性，有標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容，有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采取最有效的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

金句五

研究融合型教學(xué)，特別是學(xué)科內(nèi)融合型教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急，用研究成果賦能教師。否則，會(huì)由于教師的理論準(zhǔn)備不足和能力不足，導(dǎo)致以素養(yǎng)為本的教育改革有失敗的可能。

人物介紹 | PROFILE

劉靜波
巴德美際學(xué)校中學(xué)總校長(zhǎng)
高質(zhì)量學(xué)習(xí)研究院院長(zhǎng)

“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”理論創(chuàng)始人

四川西部教育研究院學(xué)術(shù)院長(zhǎng)

曾獲得廣東省基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。原深圳市平岡中學(xué)校長(zhǎng)，廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)專家委員會(huì)專家、深圳市學(xué)科帶頭人、華東師大客座教授、華南師大碩士生導(dǎo)師、深圳大學(xué)碩士生導(dǎo)師，自2015年擔(dān)任深圳平岡中學(xué)校長(zhǎng)以來(lái)，憑借“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”理論實(shí)踐讓學(xué)校教學(xué)成績(jī)迅速攀升，2018-2019年蟬聯(lián)深圳市高考工作最高獎(jiǎng)項(xiàng)“卓越獎(jiǎng)”，2019年深圳市高考公辦高中綜合績(jī)效指標(biāo)第二，純文化科高考（不含藝體）進(jìn)步率第二。

本文來(lái)源：本文綜合整理自微信公眾號(hào)高質(zhì)量課堂，作者：劉靜波。以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有，內(nèi)容為作者觀點(diǎn)，并不代表本公眾號(hào)贊同其觀點(diǎn)和對(duì)其真實(shí)性負(fù)責(zé)。如涉及版權(quán)等問(wèn)題，請(qǐng)及時(shí)與我們聯(lián)系。