本文對眾多學(xué)習(xí)結(jié)果用三分法進行了分類，從三分法的視角，把教學(xué)分成四種類型、四個層次。

學(xué)習(xí)結(jié)果三分法

波哥把學(xué)習(xí)結(jié)果分成三大類：要素型學(xué)習(xí)結(jié)果、體驗型學(xué)習(xí)結(jié)果、融合型學(xué)習(xí)結(jié)果。

要素型學(xué)習(xí)結(jié)果相對于融合型學(xué)習(xí)結(jié)果，它們是一組相對的概念。

波哥在《學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系》（點擊查看原文）中提出知識點、能力線、素養(yǎng)面的概念。能力線是由各種知識點、技能點等融合而成，素養(yǎng)是由各種能力和品格融合而成。因此，能力、品格、素養(yǎng)、智慧稱為融合型學(xué)習(xí)結(jié)果，相對而言，知識、技能是形成融合型學(xué)習(xí)結(jié)果的要素，因此，把知識、技能等稱為要素型學(xué)習(xí)結(jié)果。

情感、態(tài)度、價值觀，它們主要是在經(jīng)歷和感受中形成，所以稱它們?yōu)轶w驗型學(xué)習(xí)結(jié)果。

要素型學(xué)習(xí)結(jié)果的三大特點：

1

形成時間短。短到幾秒鐘可以掌握一個術(shù)語，技能掌握的時間長一些，但掌握一個難的技能也不會超過一個月，要素型學(xué)習(xí)結(jié)果也稱為短期學(xué)習(xí)結(jié)果；

2

強調(diào)輸入式學(xué)習(xí)。通過講解、理解、記憶、訓(xùn)練輸入大量的知識、技能，為形成融合型學(xué)習(xí)結(jié)果做好準(zhǔn)備；

3

強調(diào)效率。可以用理解術(shù)、記憶術(shù)、刻意練習(xí)等提高輸入效率，讓學(xué)生快速掌握更多的要素型學(xué)習(xí)結(jié)果。

融合型學(xué)習(xí)結(jié)果的三大特點：

1

形成時間長。有的能力形成要數(shù)年時間、甚至一輩子都在修煉某一素養(yǎng)，所以才有“十年樹木、百年樹人”的說法，融合型學(xué)習(xí)結(jié)果也稱為長期學(xué)習(xí)結(jié)果；

2

強調(diào)輸出式學(xué)習(xí)。能力和素養(yǎng)在運用知識技能來解決問題中逐步形成，是借事修人；

3

強調(diào)反思性建構(gòu)。能力和素養(yǎng)形成不能強調(diào)效率，而是強調(diào)學(xué)習(xí)的過程、事情的歷練、經(jīng)驗的反思、頓悟的發(fā)生、靈感的閃現(xiàn)，能力和素養(yǎng)的形成需要耐心等待、靜待花開。不強調(diào)效率，并不是不要效率。

體驗型學(xué)習(xí)結(jié)果的三大特點：

1

難以檢測。

2

強調(diào)體驗和感受。

3

不強調(diào)效率。

學(xué)習(xí)結(jié)果三分法為我們研究教學(xué)提供了新的觀察視角。

豐富的學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程包括動機激發(fā)與維持過程、信息傳遞過程、知識建構(gòu)過程、練習(xí)過程、記憶過程、運用過程、思維過程、情緒情感體驗過程、意志過程、交流互動過程等。

傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)習(xí)過程簡單理解為信息傳遞過程和技能練習(xí)過程，對思維過程、情緒情感過程、交流互動過程等關(guān)注不夠。

不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)過程的要求不一樣，如術(shù)語學(xué)習(xí)強調(diào)記憶、概念學(xué)習(xí)強調(diào)建構(gòu)、技能學(xué)習(xí)強調(diào)練習(xí)。

要想取得融合型學(xué)習(xí)結(jié)果，就必須重視學(xué)習(xí)過程，因為融合型學(xué)習(xí)結(jié)果是在學(xué)習(xí)過程中融合生成的。

教學(xué)的四種類型

根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型，波哥把教學(xué)分成四種類型：一是材料型教學(xué)、二是要素型教學(xué)、三是整合型教學(xué)、四是融合型教學(xué)。

材料型教學(xué)

材料型教學(xué)，這是最低層次的教學(xué)。

以語文課為例，文章是教學(xué)材料，要利用教學(xué)材料來教，這就是大家熟悉的“教師不是教教材，而是用教材教”的由來，不過，改為“教師不是教教材，而是用教材教學(xué)習(xí)結(jié)果”，這樣更準(zhǔn)確。

有的教師，不懂得教學(xué)材料與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的區(qū)別，以為教學(xué)材料就是學(xué)生應(yīng)該學(xué)的東西，就出現(xiàn)教教材、教課文的現(xiàn)象。一個專業(yè)的教師要從教學(xué)材料中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)結(jié)果。

材料型教學(xué)的特征是信息傳遞、照本宣科、灌輸、填鴨式，因此，材料型教學(xué)也可稱為信息型教學(xué)。

有的語文教師教學(xué)內(nèi)容主要是：給文章分段、概括段落大意、總結(jié)中心思想。這種教學(xué)就是材料型教學(xué)，這樣的教師不知道學(xué)習(xí)結(jié)果的概念、不知道教什么學(xué)習(xí)結(jié)果、不知道不同學(xué)習(xí)結(jié)果有不同的教法和學(xué)法。

要素型教學(xué)

要素型教學(xué)，主要是讓學(xué)生獲得要素型學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，也會產(chǎn)生一些體驗型和融合型學(xué)習(xí)結(jié)果。

處于要素型教學(xué)水平的教師能對課標(biāo)和教材進行分析，能分辨出各種學(xué)習(xí)結(jié)果；對不同的學(xué)習(xí)結(jié)果有不同教學(xué)方法和學(xué)習(xí)過程。

要素型教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程主要是建構(gòu)過程、鞏固過程和思維過程，伴隨一定的情感過程和交流互動過程。

要素型教學(xué)有一定的確定性，有標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容，有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計，可以采取最有效的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

要素型教學(xué)是以輸入為主，教師以講授為主，學(xué)生以接受和練習(xí)為主，即所謂的“精講多練”。

要素型教學(xué)強調(diào)效率，強調(diào)在短時間內(nèi)學(xué)生生成更多的學(xué)習(xí)結(jié)果。

掌握學(xué)習(xí)、程序教學(xué)都是要素型教學(xué)。

整合型教學(xué)

整合型教學(xué)，是建立在要素型教學(xué)基礎(chǔ)之上的，整合型教學(xué)是要素型學(xué)習(xí)結(jié)果和融合型學(xué)習(xí)結(jié)果比較平衡的教學(xué)。

整合型教學(xué)是以主題、真實情景為學(xué)習(xí)載體開展教學(xué)，在主題和真實情景中掌握各種要素型學(xué)習(xí)結(jié)果和融合型學(xué)習(xí)結(jié)果。

整合型教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，特別關(guān)注知識運用過程、思維過程、情緒和情感過程、交流互動過程，在這些學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生融合型學(xué)習(xí)結(jié)果。

整合型教學(xué)的教學(xué)周期長，一般要以周為時間單位進行教學(xué)。

整合型教學(xué)分多學(xué)科整合、主題統(tǒng)整課程、現(xiàn)象學(xué)習(xí)等類型。

多學(xué)科整合往往以某一個學(xué)科為主，整合其他學(xué)科。

比如，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合、語文與美術(shù)的整合、語文（作文）與數(shù)學(xué)的整合。語文、美術(shù)、音樂的整合課，就是多學(xué)科整合，在語文課里先學(xué)習(xí)關(guān)于新疆的介紹，然后學(xué)習(xí)新疆音樂、練習(xí)新疆舞蹈、讓學(xué)生畫一個新疆小姑娘，這樣就實現(xiàn)了語文、美術(shù)和音樂舞蹈的整合。

主題統(tǒng)整課程是某一主題為主，把語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、科學(xué)等學(xué)科整合進來。如深圳市南方科大第二實驗小學(xué)，在三年級以《一顆樹的價值》為主題，完成多學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。

現(xiàn)在最流行的整合型學(xué)習(xí)叫“現(xiàn)象教學(xué)”?！艾F(xiàn)象教學(xué)”是基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。是以生活中某個現(xiàn)象為主題，在一定的情境中將相近的學(xué)科知識重新編排，形成學(xué)科整合式的教學(xué)模式。孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由單純的學(xué)科學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向類似“多角度理解第二次世界大戰(zhàn)”、“垃圾分類與環(huán)境保護”或“如何在咖啡館進行日常工作”這種貼近現(xiàn)實，更有助于理解這個世界運作規(guī)律的主題式學(xué)習(xí)?！艾F(xiàn)象教學(xué)”由芬蘭首創(chuàng)。2016年秋季，芬蘭全面啟動基礎(chǔ)教育改革，在教學(xué)大綱中增加“現(xiàn)象教學(xué)”，并在芬蘭的學(xué)校逐步推行。

這些整合式教學(xué)的成效如何，還有待時間檢驗。

融合型教學(xué)

融合型教學(xué)，是建立在要素型教學(xué)基礎(chǔ)上的，融合型教學(xué)是以融合型學(xué)習(xí)結(jié)果為主，要素型學(xué)習(xí)結(jié)果和體驗型學(xué)習(xí)結(jié)果為輔，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全息性，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的豐富性。

融合型教學(xué)以解決問題、完成項目為載體。在解決問題、完成項目的過程中提升能力、形成素養(yǎng)。

融合型教學(xué)分學(xué)科內(nèi)融合和跨學(xué)科融合，學(xué)科內(nèi)融合是指用學(xué)科知識和技能來解決學(xué)科內(nèi)的問題，跨學(xué)科融合是指運用多學(xué)科知識來解決一個復(fù)雜、真實的問題。

跨學(xué)科融合型教學(xué)對時間要求更高，需要較長的時間完成一個項目。

融合型教學(xué)強調(diào)的是有效，而不是高效。

如果說要素型學(xué)習(xí)強調(diào)輸入的話，那么融合型教學(xué)就強調(diào)輸出。輸出的前提要有輸入，因此，融合型教學(xué)是建立在豐富的知識和技能之上的。融合型教學(xué)強調(diào)的是知識的綜合運用，對中小學(xué)生來說并不在乎產(chǎn)生什么具體成果，強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，特別強調(diào)思維過程、情感過程和交往互動過程。

開展融合型教學(xué)最早是在醫(yī)科大學(xué)里實施的。醫(yī)科學(xué)生學(xué)了很多知識但并不能看病，為了解決這個問題而提出了項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去解決真實患者的問題。這樣的項目式學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)完了各種病理、診斷之后，擁有一定知識技能后，面對綜合性任務(wù)時才派上場。

總之，融合型教學(xué)是有條件的，一是需要學(xué)生掌握大量知識之后才能進行，二是最好是跨學(xué)科運用，三是最好有真實情景、具體的問題。因此，我們不能誤用融合型教學(xué)，融合型教學(xué)主要產(chǎn)生的是融合型學(xué)習(xí)結(jié)果而不是要素型學(xué)習(xí)結(jié)果。

學(xué)科內(nèi)融合教學(xué)要成為教學(xué)的新常態(tài)。學(xué)科內(nèi)的考試已經(jīng)進入考學(xué)科素養(yǎng)時代，主要考察學(xué)生在正確價值觀指導(dǎo)下解決問題的能力。因此，在日常教學(xué)中，要通過融合型教學(xué)來提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

流行的創(chuàng)客教育、STEAM教育、綜合實踐活動就是跨學(xué)科融合式教學(xué)。

融合型教學(xué)與整合型教學(xué)這兩者區(qū)別的界線并不是涇渭分明的，只是程度有所不同罷了。

四種教學(xué)類型對我們的啟示

四種教學(xué)類型劃分，對教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

不同的教學(xué)類型有不同的教學(xué)設(shè)計、不同的學(xué)習(xí)方式、不同的課堂評價、不同的作業(yè)方式。

四種教學(xué)類型，也可以說是四種不同的教學(xué)水平。最低層次的教學(xué)是材料型教學(xué)，最高層次的教學(xué)是跨學(xué)科的融合型教學(xué)。

根據(jù)不同的教學(xué)，制定不同的教師專業(yè)發(fā)展方案，要引導(dǎo)教師逐步從材料型教學(xué)水平走上融合型教學(xué)水平。

四種教學(xué)水平的劃分，也讓我們對新中考、新高考有了清醒的認(rèn)識，新考試主要考察的是素養(yǎng)。素養(yǎng)主要通過融合型教學(xué)來實現(xiàn)的，教師應(yīng)該掌握融合型教學(xué)的方法和技術(shù)。

研究融合型教學(xué)，特別是學(xué)科內(nèi)融合型教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急，用研究成果賦能教師。否則，會由于教師的理論準(zhǔn)備不足和能力不足，導(dǎo)致以素養(yǎng)為本的教育改革有失敗的可能。

波哥金句

金句一

能力和素養(yǎng)形成不能強調(diào)效率，而要強調(diào)學(xué)習(xí)的過程、事情的歷練、經(jīng)驗的反思、頓悟的發(fā)生、靈感的閃現(xiàn)，能力和素養(yǎng)的形成需要耐心等待、靜待花開。不強調(diào)效率，并不是不要效率。

金句二

要想取得融合型學(xué)習(xí)結(jié)果，就必須重視學(xué)習(xí)過程，因為融合型學(xué)習(xí)結(jié)果是在學(xué)習(xí)過程中融合生成的。

金句三

教師不是教教材，而是用教材教學(xué)習(xí)結(jié)果。

金句四

要素型教學(xué)有一定的確定性，有標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容，有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計，可以采取最有效的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

金句五

研究融合型教學(xué)，特別是學(xué)科內(nèi)融合型教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急，用研究成果賦能教師。否則，會由于教師的理論準(zhǔn)備不足和能力不足，導(dǎo)致以素養(yǎng)為本的教育改革有失敗的可能。

人物介紹 | PROFILE

劉靜波
巴德美際學(xué)校中學(xué)總校長
高質(zhì)量學(xué)習(xí)研究院院長

“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”理論創(chuàng)始人

四川西部教育研究院學(xué)術(shù)院長

曾獲得廣東省基礎(chǔ)教育成果獎一等獎。原深圳市平岡中學(xué)校長，廣東省中小學(xué)校長聯(lián)合會專家委員會專家、深圳市學(xué)科帶頭人、華東師大客座教授、華南師大碩士生導(dǎo)師、深圳大學(xué)碩士生導(dǎo)師，自2015年擔(dān)任深圳平岡中學(xué)校長以來，憑借“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”理論實踐讓學(xué)校教學(xué)成績迅速攀升，2018-2019年蟬聯(lián)深圳市高考工作最高獎項“卓越獎”，2019年深圳市高考公辦高中綜合績效指標(biāo)第二，純文化科高考（不含藝體）進步率第二。

本文來源：本文綜合整理自微信公眾號高質(zhì)量課堂，作者：劉靜波。以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有，內(nèi)容為作者觀點，并不代表本公眾號贊同其觀點和對其真實性負(fù)責(zé)。如涉及版權(quán)等問題，請及時與我們聯(lián)系。

隨著教改的推進，教育圈子出現(xiàn)了一些新名詞——STEAM、PBL、創(chuàng)客等等，聽起來好洋氣呀，STEAM和創(chuàng)客先放一邊，這個PBL到底是個啥？

什么是PBL？如果你不知道什么是PBL的話，讓我?guī)阋黄鹑パ芯浚?/span>

一、什么是PBL？

PBL（Project-Based Learning，項目式學(xué)習(xí)）是一種教學(xué)方法，即學(xué)生通過一段時間內(nèi)對真實的、復(fù)雜的問題進行探究，并從中獲得知識和技能。

PBL教學(xué)法是以“問題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。

教師提出一個挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行持續(xù)性探究，基于真實的場景，使用真實的材料來操作，產(chǎn)生真實的影響；過程中學(xué)生有充分的發(fā)言權(quán)與選擇權(quán)，不斷反思；然后對項目成果進行評價與修改，最后進行不限于課堂內(nèi)的公開展示與分享。

二、傳統(tǒng)教學(xué)VSPBL教學(xué)

課題：“我是鳥類學(xué)家”

傳統(tǒng)教學(xué)，一般會先確定要研究哪一種動物或植物，閱讀一些關(guān)于這個動植物的文章，了解這個生物在形態(tài)上有什么特別之處，這些形態(tài)特征是如何幫助該生物適應(yīng)環(huán)境，最后讓學(xué)生用海報或者演講報告的形式，把所學(xué)知識總結(jié)展示出來，如下圖所示

PBL教學(xué)：如果你是一個鳥類學(xué)家，你在某個地方發(fā)現(xiàn)了一種未曾被發(fā)現(xiàn)過的鳥，請畫出這種鳥以及它的棲息地并為它命名。

分析環(huán)節(jié)：我們來看一下這個問題，看起來是一個開放性的問題，乍一看似乎沒有對錯答案之分。其實在這個問題的背后，考察了這堂課所教的全部知識點。從學(xué)生給這種新物種鳥類設(shè)計的形象和棲息地中，我們可以去觀察這個學(xué)生是否貫徹了“特定的形態(tài)特征幫助生物在環(huán)境中生存繁衍”這一思路。除了給自己的鳥設(shè)計形象，學(xué)生還需要以鳥類學(xué)家的身份寫一篇“學(xué)術(shù)報告”，在文章中分析這種鳥類的各部分形態(tài)特征和環(huán)境之間的聯(lián)系，向世人匯報這一重大發(fā)現(xiàn)。這樣一來，就算是在學(xué)生的畫中看不出端倪，也可以從他們寫的報告中考察他們是否掌握了所學(xué)的知識。在設(shè)計自己“發(fā)現(xiàn)”的新鳥類時，學(xué)生可以上網(wǎng)查詢相關(guān)信息，或去圖書館借閱書籍查找資料。

三、【少年張騫】之“守衛(wèi)城池小將軍”

接下來，我們以知到研學(xué)的【少年張騫】絲綢之路親子游學(xué)營中的“守衛(wèi)城池小將軍”項目活動課程為例，來分析PBL項目式學(xué)習(xí)的特點。

# 有挑戰(zhàn)性的問題

項目式學(xué)習(xí)的核心是解決一個有意義的問題。這個問題應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，但同時，又不能難到讓學(xué)生望而卻步。

芮寧率領(lǐng)軍隊鎮(zhèn)守嘉峪關(guān)，如今吐魯番大軍兵臨城下，兩軍如何應(yīng)對？

# 持續(xù)性的探究

項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生針對提出的問題，查找、整合和使用信息。

學(xué)生開始思考明代可用到的冷兵器，以及根據(jù)嘉峪關(guān)的地理結(jié)構(gòu)采用什么樣的攻防戰(zhàn)術(shù)等。

# 真實性

項目的真實性一方面體現(xiàn)在：以解決真實世界的實際問題為目標(biāo)，應(yīng)用真實的工具和評估標(biāo)準(zhǔn)，成果或產(chǎn)品會產(chǎn)生真實的影響；另一方面，若項目能真實地表達(dá)學(xué)生個人的興趣愛好或生活中關(guān)心的問題，也會為項目的真實性加分。

環(huán)境真實性：在嘉峪關(guān)城樓上鎮(zhèn)守嘉峪關(guān)。

歷史故事還原的真實性：芮寧是第一代游擊將軍，多次抵御吐魯番大軍入侵。

# 學(xué)生的發(fā)言權(quán)及選擇權(quán)

學(xué)生需要對項目有自己的發(fā)言權(quán)，包括做什么和怎么做。

在活動過程中，將軍帶領(lǐng)軍師以及士兵作戰(zhàn)，每個人都可以講自己的攻防戰(zhàn)術(shù)以及冷兵器的選用。最終以隊伍討論決定選擇戰(zhàn)術(shù)以及冷兵器。

# 反思

學(xué)生和老師在項目過程中需要針對各個環(huán)節(jié)進行反思，包括：學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探究和項目執(zhí)行的有效性、項目成果的質(zhì)量，項目中遇到的問題及解決方案。

游戲分為三局兩勝，攻防失敗的一方需要自我反思，爭取在下一局贏得戰(zhàn)爭的勝利。

# 評論與修正

學(xué)生們需要提出及接受意見和建議，并知道如何基于反饋來改進他們的執(zhí)行方案、完善他們的產(chǎn)品。

在游戲進行的過程當(dāng)中，老師給予一定的指導(dǎo)，不能使用不符時代的工具等，并且對整個游戲過程進行點評。

# 項目成果的公開展示

學(xué)生們需要向同學(xué)、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現(xiàn)他們的項目成果。

在活動過程中已經(jīng)體現(xiàn)出項目的成果，并且全員參與其中，雙方在進行攻防的過程中進行了非常激烈的討論。

– END –

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知到，有趣的教育，行走的課堂

致力于中小學(xué)生研學(xué)實踐教育整體服務(wù)計劃

以魯班命名的魯班工坊，如今已經(jīng)在亞非歐的19個國家落地生根，成為中國職業(yè)教育“走出去”的國家名片，參與著“一帶一路”國家建設(shè)發(fā)展；而千百年來中國勞動人民智慧凝聚而成的中國工匠精神，也隨著這些“技術(shù)驛站”傳播到更廣闊的地方，開枝散葉，讓世界讀懂中國。

近日，首屆世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會“一帶一路”合作與魯班工坊建設(shè)發(fā)展論壇上，全國首批25個魯班工坊運營項目正式揭曉。

教育部國際合作與交流司副司長方軍表示，以魯班工坊為代表的諸多海外辦學(xué)品牌項目，在加強我國與“一帶一路”沿線國家政府、企業(yè)、院校之間的國際交流與合作，促進中外人文交流，提升中國職業(yè)教育國際影響力等方面發(fā)揮了重要作用。

魯班工坊建在中國走向世界的足跡上

世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會上，泰國大城技術(shù)學(xué)院院長瑪悠麗帶來了令其引以為豪的好消息：泰國魯班工坊累計培養(yǎng)培訓(xùn)了師生近萬名，學(xué)生分別榮獲該國多項職教大賽金牌冠軍等榮譽。畢業(yè)生有的選擇繼續(xù)深造，而選擇就業(yè)的學(xué)生分別在當(dāng)?shù)氐闹袊髽I(yè)、外國企業(yè)或泰國企業(yè)工作，“都受到企業(yè)單位的稱贊。”

泰國魯班工坊是世界上第一所魯班工坊，由泰國大城技術(shù)學(xué)院和天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作創(chuàng)建?，斢汽愓f：“魯班工坊不僅提升了泰國教育發(fā)展水平，更加強了泰中人文交流培訓(xùn)、師生交流互訪，增進了兩國人民友誼。”

很多親歷者都有同樣的感受：魯班工坊的建設(shè)，緊貼著中國走向世界的腳步，成為各國之間民心相通的紐帶。

柬埔寨魯班工坊建在“瀾湄合作協(xié)議”的足跡上，直接服務(wù)瀾湄五國技術(shù)人才培養(yǎng)和社會經(jīng)濟發(fā)展；巴基斯坦魯班工坊選址于“中巴經(jīng)濟走廊”的縱向交合點……

“當(dāng)前非洲各國將職業(yè)教育作為經(jīng)濟發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的重要引擎，提供高質(zhì)量的職業(yè)教育，已經(jīng)成為非洲各國在對外交往合作中的重大需求?！碧旖蚴懈笔虚L楊兵說，截至目前，天津市已在19個國家建成20個魯班工坊，其中在吉布提、肯尼亞等10個非洲國家建立了11個魯班工坊，為非洲青年插上實干成就夢想的翅膀。

用職教詮釋“國之交在于民相親”

葡萄牙塞圖巴爾理工學(xué)院自動化專業(yè)學(xué)科帶頭人、教授盧卡斯清晰地記得，4年前來到在天津機電職院參加培訓(xùn)時，對這里先進的設(shè)備和技術(shù)感到驚訝不已。

“來天津之前，我從沒想到中國的技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到世界領(lǐng)先水平?！彼l(fā)現(xiàn)，中國的實訓(xùn)設(shè)備比葡萄牙在教學(xué)中使用的設(shè)備更先進，“許多核心元器件甚至已經(jīng)可以跟德國、法國和日本的技術(shù)相媲美。”

2018年12月5日，由天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和塞圖巴爾理工學(xué)院共同建立的魯班工坊正式揭牌。在葡萄牙魯班工坊，首期開設(shè)了工業(yè)機器人技術(shù)和電氣自動化技術(shù)兩個專業(yè)，中方學(xué)校為當(dāng)?shù)嘏渲昧爽F(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試裝備、工業(yè)機器人與智能視覺系統(tǒng)、藥品灌裝生產(chǎn)線等16臺套裝備。

“它們不僅技術(shù)級別最高，還與現(xiàn)代先進制造與人工智能技術(shù)最為貼近、銜接最為緊密?！碧旖驒C電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長張維津說。

魯班工坊成為外界了解中國技術(shù)發(fā)展、中國職業(yè)教育的一個入口。張維津認(rèn)為，通過教育合作、彼此融合，中國職業(yè)教育在先進制造、人工智能領(lǐng)域所積累的產(chǎn)教融合、校企合作的經(jīng)驗和成果，已經(jīng)得到了發(fā)達(dá)國家的認(rèn)可。

魯班工坊培養(yǎng)的學(xué)生越來越受到葡方企業(yè)的歡迎，他們一邊積極招錄魯班工坊培養(yǎng)的學(xué)生，一邊與魯班工坊開展技術(shù)開發(fā)、項目研究等深度合作。葡萄牙魯班工坊校企聯(lián)盟成立，5家當(dāng)?shù)貒H化企業(yè)及7家職業(yè)學(xué)校加入聯(lián)盟，為師生提供專業(yè)發(fā)展及跨文化技能交流的機會，并組織中葡雙方企業(yè)人員互訪、學(xué)習(xí)和交流合作。

魯班工坊也成為當(dāng)?shù)匾粡埩聋惖摹懊薄Ｈ麍D巴爾理工學(xué)院接待外國教育人士參觀學(xué)訪，首站便是魯班工坊。

張維津說，世界從魯班工坊認(rèn)識天津、感知中國，“詮釋了國之交在于民相親的深刻內(nèi)涵?！?/p>

與世界分享中國職教方案

除了先進設(shè)備，更吸引各國合作伙伴的還有中國的教學(xué)模式──工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）。

EPIP是以實際工程項目為導(dǎo)引，以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和問題解決能力，可以極大地減少畢業(yè)生進入企業(yè)的磨合期，魯班工坊采用的這種教學(xué)模式十分符合現(xiàn)代企業(yè)的用人需求。

為了使EPIP模式更好地“接地氣”，符合當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)需要，天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院還與葡方專家共同開發(fā)國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定了5個課程標(biāo)準(zhǔn)和雙語教材，并在工坊運營的過程中對標(biāo)準(zhǔn)、教材不斷完善、修訂。

盧卡斯教授認(rèn)為，EPIP與歐洲的PBL（項目式學(xué)習(xí)法）很類似，但它具有更強的實用性、創(chuàng)新性和創(chuàng)意性，其應(yīng)用更接近并存在于工業(yè)行業(yè)中。

學(xué)生迪亞哥很喜歡在工坊學(xué)習(xí)，“因為不僅能夠了解各種設(shè)備的工作原理，還能學(xué)到如何在實踐中創(chuàng)造性地解決各種問題?！?/p>

隨著魯班工坊建設(shè)聯(lián)盟的成立，中國職業(yè)教育的理念、標(biāo)準(zhǔn)也正在形成一套可供借鑒的模式和路徑，向世界介紹中國職教推動減貧脫貧、夯實經(jīng)濟高速發(fā)展基礎(chǔ)的實踐樣本。

中國職業(yè)教育國際化的路子正走得越來越寬廣，而越來越多國家也能通過這扇窗，看到一個以更開放姿態(tài)擁抱世界的中國。

中青報·中青網(wǎng)記者 胡春艷

責(zé)任編輯：原春琳,張蕾

來源：中國青年報

摘要：培養(yǎng)學(xué)生信息學(xué)科核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教案設(shè)計已經(jīng)滿足不了學(xué)生和社會的要求；而以任務(wù)為驅(qū)動的項目教學(xué)，教師成為引導(dǎo)者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體內(nèi)驅(qū)力促進其自主學(xué)習(xí)，被廣泛運用于高中信息技術(shù)課程教學(xué)中深受學(xué)生喜愛；因此項目式教學(xué)教案設(shè)計便是信息技術(shù)課教師應(yīng)該重視的一個環(huán)節(jié)；本文結(jié)合多年的實踐介紹項目式教學(xué)教案設(shè)計的一般流程。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)課程教學(xué) 項目式教學(xué)，教案設(shè)計

引 言：項目教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生信息技術(shù)現(xiàn)狀確定教學(xué)預(yù)期，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生，在信息收集、方案設(shè)計、項目實施、最終評價的自主或合作實踐中完成教學(xué)內(nèi)容和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。要設(shè)計并實施好項目教學(xué)，必然要與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計進行比較分析優(yōu)劣，特點要緊緊圍繞信息學(xué)科核心素養(yǎng)，把握住項目的要點循序漸進，還要通過具體的設(shè)計和實施以及反思項目教學(xué)的不足，發(fā)揚優(yōu)點和尋找科學(xué)的改進規(guī)律。

一、 項目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較

1.傳統(tǒng)方法教學(xué)信息技術(shù)的弊端

應(yīng)用傳統(tǒng)方法教學(xué)信息技術(shù)學(xué)課程設(shè)計教案往往會出現(xiàn)以下問題：1.類型單一枯燥，一種是理論課，一種是操作課，教師設(shè)計理論教案往往大而空，缺乏實踐操作指導(dǎo)意義，教師教的無味，學(xué)生聽了無趣；2.教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)脫軌，教學(xué)目標(biāo)既定，但實際教學(xué)時學(xué)生不理解為啥操作，更談不上計算思維鍛煉和信息意識培養(yǎng)和信息技術(shù)創(chuàng)新；3.教育信息化普及度高的現(xiàn)實下，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計在學(xué)生具備了一定信息技術(shù)的現(xiàn)狀下很難滿足學(xué)生對信息技術(shù)課程的新要求。

2.項目式教學(xué)設(shè)計教案概念及優(yōu)勢

項目教學(xué)法就是在老師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生信息技術(shù)現(xiàn)狀確定教學(xué)預(yù)期，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)或合作解決，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，教學(xué)目標(biāo)即算實現(xiàn)?！绊椖拷虒W(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”“注重實踐操作的過程和體驗”。具體的作用表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好且發(fā)揮學(xué)生主動性；注重理論與實踐相結(jié)合；激勵和驅(qū)動性強，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和反思自我。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。在這樣的教學(xué)思想下設(shè)計的教案叫做項目式教學(xué)教案。根據(jù)教案的開放度，分為半開放項目式教學(xué)設(shè)計和全開放項目式教學(xué)設(shè)計，半開放式主要用于新知學(xué)習(xí)，全開放式主要用于綜合活動。

二、 項目式教學(xué)教案設(shè)計核心

我們在設(shè)計項目式信息技術(shù)課程教學(xué)的教案時要把握和緊緊圍繞信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)來設(shè)計流程。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的信息技術(shù)核心素養(yǎng)包括四個方面，而且四個方面是多維統(tǒng)一互相支撐的。

1.培養(yǎng)學(xué)生的信息意識：即增強學(xué)生對信息的敏感度和對信息的判斷能力；項目式教學(xué)設(shè)計要充分考慮信息意識培養(yǎng)重要，提供有價值的信息，或引導(dǎo)學(xué)生在項目實施過程中自主判斷有價值的信息，對項目過程中可能運用的信息要引導(dǎo)學(xué)生篩選或發(fā)布，避免負(fù)面信息的危害。

2.計算思維能力培養(yǎng)：讓學(xué)生運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，來解決解決問題，主要體現(xiàn)在對問題進行抽離，建立數(shù)學(xué)模型，然后進行數(shù)據(jù)分析，從而解決方案；要結(jié)合現(xiàn)實生活和學(xué)生感興趣的事例開展計算思維活動，寓教于樂中獲得能力培養(yǎng)。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新：讓學(xué)生通過選擇數(shù)字工具和資源，來管理自己的學(xué)習(xí)和資源，能創(chuàng)造性的解決問題，完成任務(wù)，設(shè)計新的作品；信息獲取和篩選、軟硬件操作應(yīng)用、數(shù)字化產(chǎn)品轉(zhuǎn)化等，創(chuàng)新能力培養(yǎng)無處不在，應(yīng)該給學(xué)生更多的機遇運用信息技術(shù)，提高熟練運用能力，更新能力等。

4.信息社會責(zé)任：讓學(xué)生明白在就在數(shù)字化信息下的道德和行為進行規(guī)范；應(yīng)該結(jié)合社會環(huán)境，全面開展信息責(zé)任教育，認(rèn)識到信息對國家、社會、集體、個人的利害關(guān)系，從而正確使用信息技術(shù)提高自身責(zé)任意識和規(guī)范行為。

三、 項目教學(xué)教案設(shè)計一般流程

1.設(shè)置情景設(shè)立問題

充分考慮學(xué)科課程內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的要素，找到內(nèi)容與核心素養(yǎng)的對接口，并根據(jù)項目內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫碍h(huán)境，設(shè)立相關(guān)的問題。

2.內(nèi)容與目標(biāo)

要研讀課程項目教學(xué)的具體內(nèi)容，在以信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)指向下根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)合理有序地安排教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)或安排學(xué)生自主操作的過程，預(yù)見自主學(xué)習(xí)過程的突發(fā)情況和解決方法。

3.教學(xué)方法及重點難點等

根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)采用項目實施最適合的方法。此外還有教學(xué)重難點分析和教學(xué)環(huán)境、設(shè)備的準(zhǔn)備等都是非常重要的。

4.教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程是項目設(shè)計重要的組成部分，一般分為以下幾個部分：（1）教師根據(jù)項目設(shè)計設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫碍h(huán)境，設(shè)立相關(guān)的問題；（2）學(xué)生分析問題元素，在教師的指導(dǎo)下自主或合作探究和學(xué)習(xí)新知；（3）根據(jù)反饋設(shè)立相關(guān)的新問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點或矯正不足（4）進行有效評價引導(dǎo)學(xué)生最后完成任務(wù)，進行自我評價、集體評價、教師評價；（5）提升階段，對學(xué)習(xí)的知識進行進一步總結(jié)或者進行知識拓展。

四、 項目式教學(xué)案例介紹

（一）教學(xué)基本要素

1.課程內(nèi)容：ASCII 編碼

2.學(xué)科核心素養(yǎng)：能對出現(xiàn)的問題進行分析，并對問題進行分析獲得信息；能夠利用計算機領(lǐng)域中的計算方法，對問題進行抽象，建立數(shù)字模型，并對數(shù)據(jù)進行處理

3.課程目標(biāo)：能夠認(rèn)識信息和編碼，能夠描述信息特征，了解基本編碼和特別的編碼方式

4.學(xué)業(yè)要求：了解并知道編碼方式。

5.教學(xué)目標(biāo)：在教學(xué)活動中了解相關(guān)編碼信息，并能夠轉(zhuǎn)換信息的能力，并能大致描述信息與數(shù)據(jù)的特點；.在活動中，加深對編碼的認(rèn)識，知道編碼工作原理，并能夠應(yīng)用。

6.教學(xué)重點難點：了解信息概念，知道編碼的基本方式，通過活動，體驗編碼過程。

7.教學(xué)環(huán)境：微機房 學(xué)生學(xué)案軟件 WORDvba判定軟件。

（二）教學(xué)過程

1.問題導(dǎo)入

教師播放動畫：在大海中，一個潛艇聲吶員發(fā)現(xiàn)不明潛艇，艦長要請示基地，信息技術(shù)員發(fā)送一串代碼到總部：119101102111117110100116104101101110101109121116114111111112115，。

學(xué)生：學(xué)生更具自己的理解提出自己的建議，然后告訴學(xué)生這是ASC表達(dá)，請同學(xué)根據(jù)ASCII編碼，轉(zhuǎn)換成英文。

設(shè)計意圖：學(xué)生對破譯有興趣，用這樣的方式可以快速的激發(fā)學(xué)生興趣，完成導(dǎo)學(xué)，為新知學(xué)習(xí)鋪墊。

2.新知探究

項目1：英文編碼游戲

活動要求：

(1)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢ASCII編碼,把上面的數(shù)字轉(zhuǎn)換成英文。

(2)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，把這個意思用漢語表達(dá)出來。

(3)模擬司令總部編碼回復(fù)，并以新的編碼下達(dá)十月一日國慶節(jié)戰(zhàn)備指令。

思考：信息和數(shù)據(jù)的特點

設(shè)計意圖：通過翻譯，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)，信息和他們的區(qū)別。

新問題探究活動以及評價

活動二：回復(fù)編碼游戲

活動要求：

(1)讓學(xué)生把漢語的意思編制成ASCII編碼，然后發(fā)送給同學(xué)。

(2)接受編碼的同學(xué)，通過ASC編碼轉(zhuǎn)換成漢語。

(3)同學(xué)間分小組進行成果展示，相互評價，討論，提出修改方案。

設(shè)計意圖：通過游戲代碼互動，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)編碼有了解。

知識總結(jié)、拓展

分小組學(xué)生進行總結(jié)，教師補充。

設(shè)計意圖：突出難點與重點，對知識進行總結(jié)，讓學(xué)生更加了解本節(jié)課的知識。

五、 項目式教學(xué)項目設(shè)計要點

1.概述

項目式教學(xué)項目設(shè)計要能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且具備自動評價功能，這樣就需要教師選擇符合學(xué)生認(rèn)知的項目；并且學(xué)會WORDVBA程序開發(fā)，能對項目結(jié)果進行自動評判，讓學(xué)生知道自己的操作哪里有問題，然后改正；這樣就完成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面是本課程一個教學(xué)項目設(shè)計：

2．項目1：英文編碼游戲

要求：通過下面的asc11ASC編碼表，轉(zhuǎn)換成英文，再轉(zhuǎn)換成中文：

119101102111117110100116104101101110101109121116114111111112115。再自制表格將回復(fù)和國慶戰(zhàn)備指令的中文字答轉(zhuǎn)換成編碼。

按照下面步驟完成項目：

(1)把上面代碼三個一組分成多組（按照下面提示完成）。

119 101 .

(2)建立表格，把代碼放在表格中，然后查看下面的asc11代碼寫出相應(yīng)的字母（下面提示完成）。

3把單獨的字母轉(zhuǎn)變成英文信息。

4.評價（單擊自我評價按鈕，測試自己做怎樣）。

其中項目自評是內(nèi)置了宏代碼：可以對學(xué)生最終結(jié)果進行判斷對錯。

六、 總結(jié)

項目式教學(xué)教案的設(shè)計一般就是以任務(wù)為驅(qū)動，教師把本節(jié)課內(nèi)容融合在任務(wù)中，讓學(xué)生在教師設(shè)計的項目中引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，教師成為引導(dǎo)者，學(xué)生成為探知者，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生自主完成相對獨立的項目完成教學(xué)內(nèi)容和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，要緊緊圍繞信息學(xué)科核心素養(yǎng)，把握住項目的要點循序漸進，還要通過具體的設(shè)計和實施以及反思項目教學(xué)的不足，發(fā)揚優(yōu)點和尋找科學(xué)的改進規(guī)律。這種教案設(shè)計對教師有很高的情景設(shè)置要求，同時對課堂數(shù)字化環(huán)境有很高的要求，大家可以按照教案設(shè)計的一般流程多設(shè)計，多感悟，多思考，從而設(shè)計出滿意的項目式教學(xué)教案。

參考文獻：

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