一位來自上海市徐匯區(qū)華理附小的小學生，能夠在方艙醫(yī)院中展現(xiàn)出怎樣的閃光點呢？

9月27日晚，上海教育博覽會的“區(qū)域教育大直播”聚焦于徐匯教育，徐匯區(qū)教育局副局長錢佩紅，上海市教育科學研究院研究員、上海學習素養(yǎng)課程研究所所長夏雪梅，以及上海文廣新聞傳媒集團廣播新聞中心首席主持人秦暢，共同參與直播，共同探討了“讓孩子學會學習——項目化學習的徐匯實踐”這一主題，重點探討了徐匯區(qū)在項目化學習方面的探索與實踐。

在疫情期間，華理附小的學生吳彥緯對方艙醫(yī)院產(chǎn)生了濃厚興趣，他以“方艙醫(yī)院”為主題展開了自己的項目化學習，以此來增進對醫(yī)療保健的了解。

吳彥緯通過提出問題，利用搜索、資料查閱、信息比對、圖表分析等多種手段展開研究，最終完成了一份近一萬四千字的研究報告。在整個研究過程中，他運用了核心知識、創(chuàng)造性思維和溝通技巧，不僅完成了任務，而且獲得了許多“可遷移”的知識與技能。

吳彥緯與方艙醫(yī)院的故事，也代表了徐匯在進行項目化教學改革探索的一個縮影。

項目化學習是一種教育方法，學生在一段時間內(nèi)圍繞特定的學科或跨學科主題進行深入的研究和探索。在這個過程中，學生會通過調(diào)動已有的知識、技能和品質(zhì)，創(chuàng)造性地解決新問題，并形成對核心知識和學習歷程的深刻理解。此外，項目化學習還能夠幫助學生將所學知識應用到新的情境中。

夏雪梅認為在項目化學習中，激發(fā)孩子進行思考和探究的“驅(qū)動性”問題至關重要。事實上，在平時的日常教學活動中也可以通過提出問題來引導學生思考，激發(fā)他們的好奇心。

夏雪梅提出了一項常見誤區(qū)的修正：項目化學習并不意味著讓孩子完全獨立地進行實踐。在項目化學習中，孩子并不孤立，教師或家長可以成為他們的支持者。

在數(shù)學學科學習的過程中，讓學生真正理解、掌握而又避免機械訓練的關鍵在于采用啟發(fā)式教學法。這種教學法注重引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探索和思考來建立數(shù)學概念和原理，而不是僅僅依賴于死記硬背和機械性的練習。

教師可以通過提出問題、展示典型例子、引導討論等方式激發(fā)學生對數(shù)學問題的興趣，鼓勵他們?nèi)ふ医鉀Q問題的方法。鼓勵學生提出自己的想法，幫助他們形成獨立思考和解決問題的能力。在課堂中，教師可以引導學生進行小組討論、展示解題過程，通過交流和合作來促進學生之間的互動和學習。同時，教師可以設計一些開放性的問題和項目，讓學生有更多的自由度去探索和實踐。

通過這種啟發(fā)式教學法，學生不僅能夠在實際問題中建立數(shù)學概念，理解數(shù)學原理，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和問題解決能力，使數(shù)學學習更加生動和有趣。

上海市徐匯區(qū)高安路第一小學近期在數(shù)學學科項目學習中探討了“運氣還是實力”這一主題。在項目成果展示階段，學生們還舉行了一場名為“運氣還是實力——數(shù)學冒險棋”的交流活動。

通過將項目化學習與學科課程深度融合，不僅可以滿足對學科知識“雙基”要求，還可以激發(fā)學生在解決問題過程中對學習內(nèi)容的自主思考，從而培養(yǎng)高階思維能力和數(shù)學素養(yǎng)。

錢佩紅介紹說，徐匯區(qū)正在積極推進項目化學習，針對不同學校的不同情況，采用了個性化的方式來開展項目化學習。目前，越來越多的學校加入到了“項目化學習”的行列中，成為徐匯區(qū)“1+9+X”項目化學習項目組的一部分。

項目化學習對教師的要求也同樣高。教師需要轉換思路，不再僅僅依照教材和大綱來進行講授，而是跳出原來的教育“舒適圈”，轉換“學”與“教”的視角，以最大程度地給予學生支持。錢佩紅指出，這需要教師有更高的能力。

隨著教育改革的不斷深化，項目化學習實踐正在逐漸成為改變傳統(tǒng)教學模式的有效途徑。

目前，徐匯區(qū)正穩(wěn)步推進項目化學習。依托這種學習方式，預計會涌現(xiàn)更多的學校，出現(xiàn)更多富有創(chuàng)意的案例，將項目化學習的理念擴散得更廣泛、更遠，使更多孩子都能在真實且有意義的實踐環(huán)境中成長，成為可以迎接未來不確定挑戰(zhàn)的心智自由的人。

【教育大咖天天見】

2020年9月28日（周一）19:00-20:00是一個特定的時間段。

長寧區(qū)教育局開展了“活力教育”實踐活動，旨在讓孩子更加積極、自信地成長。通過開展豐富多彩的課外活動和體驗式教學，幫助學生在學習中保持活力，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)綜合發(fā)展的素質(zhì)。這一做法有助于激發(fā)孩子學習的熱情，讓他們更加積極地參與社會實踐，促進全面發(fā)展。

明晚，長寧區(qū)教育局局長熊秋菊，中國教育學會副會長、上海市教育學會會長尹后慶，上海教育電視臺主持人徐麗遐將一同亮相直播間，共同探討長寧活力教育的探索、實踐與成果。

責任編輯：高文

校對：欒夢

線上教學直播平臺評測：哪個好用？

隨著科技的不斷進步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，線上教學直播成為了一種越來越受歡迎的教育方式。在選擇適合自己的線上教學直播平臺時，很多老師和學生都會面臨一個問題：哪個平臺好用？下面就讓我們來對幾個熱門的線上教學直播平臺進行評測，幫助你選擇最適合的平臺。

平臺A：X直播

作為國內(nèi)領先的在線教育平臺，X直播憑借其強大的技術支持和出色的用戶體驗，在教育行業(yè)取得了很大的成功。該平臺提供了穩(wěn)定的直播環(huán)境、流暢的互動功能以及豐富的教學工具，能夠滿足大部分教學需求。同時，X直播還提供了強大的課堂管理系統(tǒng)，方便教師進行課程設置和學生管理。該平臺以其優(yōu)秀的性能和全面的功能受到了廣大用戶的好評。

平臺B：Y在線教育

Y在線教育是另一個備受關注的線上教學直播平臺。該平臺擁有龐大的在線教育資源，涵蓋了豐富的學科和專業(yè)知識。Y在線教育通過直播方式將專業(yè)的老師與學生連接起來，提供了高質(zhì)量的在線授課。同時，平臺還提供了豐富的互動功能和學習輔助工具，幫助學生更好地參與課堂和加強學習效果。不過，有些用戶反映過多的廣告宣傳會對教學體驗造成一定的干擾。

平臺C：Z學堂

Z學堂是一個功能齊全的線上教學直播平臺。該平臺提供了直播、互動、課件分享等多種教學工具，幫助教師實現(xiàn)高質(zhì)量的線上授課。同時，Z學堂還擁有一個龐大的教師和學生社區(qū)，方便用戶交流和分享教學資源。不過，一些用戶反映該平臺的直播質(zhì)量不穩(wěn)定，可能會出現(xiàn)斷流或延遲的情況。

平臺D：W教育

W教育是一家專注于在線教育的創(chuàng)新型公司，以其獨特的教學理念和技術優(yōu)勢受到了廣大用戶的喜愛。該平臺提供了穩(wěn)定的直播環(huán)境和流暢的互動體驗，讓學生能夠更好地參與課堂。同時，W教育還提供了個性化的學習方案和教學資源，幫助學生更好地理解知識。然而，該平臺目前的課程資源較為有限，可能無法完全滿足所有用戶的需求。

結論

綜上所述，不同的線上教學直播平臺各有優(yōu)劣。在選擇平臺時，我們應該根據(jù)自己的教學需求和個人喜好進行權衡。如果你需要一個功能豐富、性能穩(wěn)定的平臺，X直播和Z學堂是不錯的選擇。如果你追求更豐富的教育資源和學科類別，可以考慮Y在線教育。而如果你對個性化學習和技術創(chuàng)新有特殊需求，W教育也是一個不錯的選擇。

總之，無論選擇哪個平臺，我們都應該注重教學質(zhì)量和用戶體驗，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的線上教學環(huán)境。

線上教學形式新穎，課堂組織更加自由，教學效果顯著。

引 言

由于疫情原因，全國高校積極采用線上教學，做到“開學延期，教學不延期”。為保障教育質(zhì)量，教育部印發(fā)《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》 ，要求保障高校在疫情防控期間的在線教學，開始完全線上“停課不停教，停課不停學”的教學模式。筆者思考應對之策，由于開設的是“Java 語言程序設計”計算機類課程，實踐性強，需要學生反復訓練。作為教師需迅速轉變教學理念，如何做到在線學習與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效，是亟待要解決的問題。

1 開課準備

線上開課前，通過建立 Java 課程學習釘釘群了解學生已學的 C++語言相關先行課程的學習狀況和基礎、現(xiàn)在的聽課條件以及希望的授課方式。疫情期間，各種線上教學軟件均可免費使用，教師必須迅速學習、熟悉各種線上教學軟件，如 EV 錄屏軟件、釘釘軟件、釘釘群、微信群等溝通工具以及學習通、SPOC 等線上教學工具。

為了保障線上教學的順利實施，課程組教師提前一周通知班級學生試課，包括設備調(diào)試、安裝軟件及軟件應用，把以前的線下課堂轉接至線上，探索如何較好地師生互動、交流，為學生及時答疑解惑。同時把出現(xiàn)的問題記錄下來，做好應對措施。通過開課前的各項前期準備和試課，確定采用釘釘直播作為直播工具，其操作簡單、互動性強，滿足教學要求，具有顯示屏幕、PPT 播放、視頻播放等功能；建立釘釘課程群用于發(fā)布消息任務及答疑；利用唯眾云課堂簽到、觀看視頻、測試、上傳作業(yè)；采用 EV 錄屏軟件錄制課程視頻。

2 在線課堂實施

疫情期間學?！癑ava 語言程序設計”課程采用混合式教學模式，學生線上學習在唯眾云課堂進行，直播教學在釘釘課程群直播平臺進行，課后答疑在釘釘課程群完成。采用“課前提出問題→課中解決問題→課后鞏固、檢驗、提出新的問題”的閉環(huán)教學模式，以建構主義的學習觀點，基于學習結果的教育（Outcome-Based Education）亦稱目標導向教育或需求導向教育 ，力圖完成從原來的“教師為中心”到OBE提倡的“學生為中心”的機制轉換，教師的作用也由原來的授課者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、指導者，學生不再是被動地學習，而是可以采取更加靈活的主動學習模式，再加上本門課程為作業(yè)驅(qū)動的學生編程能力培養(yǎng)模式，能在教學效果促進及教學理念轉變過程中起到一定的積極作用。

2.1 線上學習

按照混合式教學模式的安排，學生在唯眾云課堂進行自主學習，課堂平臺界面如圖 1 所示。教師提前準備好每周學習任務，用 EV 錄屏軟件錄好課程視頻、布置好作業(yè)任務，放在唯眾云課堂，并在 Java 課程釘釘群文件里發(fā)布當前周學習任務要求，如圖 2 所示，明確說明教學內(nèi)容、章節(jié)點視頻觀看任務、作業(yè)任務。每次直播課前教師通過課程平臺的后臺了解學生線上學習視頻的觀看進度和學習效果，督促學生完成線上學習任務。當學生完成規(guī)定的線上學習任務時，教師通過釘釘課程群了解學生還有哪些知識點沒有掌握好，需要教師在后續(xù)的直播教學中加以強調(diào)。

圖1 唯眾云課堂

圖2 Java程序設計課程釘釘群文件界面

2.2 直播教學

每次上課會利用唯眾云課堂平臺進行簽到，對于沒有簽到的同學會讓班長及學委及時聯(lián)系并電話通知，督促學生進騰訊會議上課。利用釘釘課程群直播，采用“問題牽引、比較說明、解決問題、項目驅(qū)動”的教學方法，準備 2 ～ 3 道經(jīng)典案例題進行講解，對同一個問題描述多個編程方案，以使學生在比較中學習，進而深刻理解 Java 語言相關設計思想和分析相關算法；在教學中除了正面闡述說明什么是正確的，還要注意從反面來說明什么是不正確的；用通俗易懂的語言、生活中的現(xiàn)象來闡述基本理論知識，突出重點，解釋到位，講深講透難點部分。再把設計思路類似程序題發(fā)給學生，由學生做小老師來講解試題設計思路及求解過程，其他同學參與問題的點評，最后授課老師指出其問題及設計中存在的缺陷，需注意加強對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為避免學生視頻刷分和不認真聽直播課，每堂直播課快結束時，在唯眾云課堂進行測試練習，通過測試練習掌握學生的學習情況，同時平臺幫助老師了解學生的學習狀態(tài)，如圖 3 所示。對于學習不認真的學生，教師需單獨關注。

圖 3 測評設置界面

2.3 課后鞏固

為了鞏固每周所學內(nèi)容，教師在唯眾云課堂平臺布置每周作業(yè)任務，要求學生按時上傳作業(yè)，老師認真批改后，會在下次釘釘課程群直播課中給學生講解分析出問題多的部分，幫助學生掌握好教學重點，并能以同理推演。利用釘釘工具進行課后答疑，鼓勵學生問問題，也鼓勵其他學生幫助解答，培養(yǎng)團隊合作精神。同時為了提高大家的學習積極性，會把學生們之間的教學互動記入到平時成績中；教師也經(jīng)常在釘釘課程群督促學生完成任務并與他們溝通，了解學生的學習問題。

作業(yè)模塊

作業(yè)編輯界面

2.4 實踐教學

“Java 語言程序設計”課程除了線上理論教學，同時安排了 22 學時的線上實踐教學，按照“分級遞進、逐步提高、綜合應用”原則設計實踐教學，充分挖掘?qū)W生的潛能，設置驗證型實踐教學以及分組實戰(zhàn)項目型實踐教學階段。設置“Java 基礎語法”“類的封裝與繼承”“接口與多態(tài)”“圖形用戶界面”“多線程”五個難度依次遞進的驗證性實驗，要求每個學生獨立完成實驗任務，主要是培養(yǎng)學生基本的規(guī)范編碼能力。唯眾云課堂內(nèi)置了“Java 語言程序設計”實驗所需的實訓環(huán)境模塊和自動評測模塊，學生可在唯眾云課堂上在線完成實驗任務。

實訓環(huán)境模塊包括實驗題目、在線問答、題目解析、提交記錄、評測結果、自動運行結果等功能模塊。

平臺預設了22個Java 語言程序設計基礎實驗，可供學生在線練習實訓。

1初識java程序,編寫hello world程序

2認識java語言數(shù)據(jù)的基本類型以及類型轉換

3使用Java運算符和表達式計算圓的面積和三角形周長

4使用Java循環(huán)控制語句和運算符輸出1-100的奇數(shù)和偶數(shù)

5使用java遞歸編程計算算術平方根

6使用Java創(chuàng)建一個用戶對象

7根據(jù)java的繼承特性編寫程序并做計算。

8編寫實現(xiàn)接口的對象

9利用反射獲取java對象的信息

10利用java正則表達式對字符串進行檢驗

11存儲數(shù)字在字符串中出現(xiàn)的次數(shù)

12利用Java日期工具計算日期間隔天數(shù)

13利用枚舉獲取日期的星期

14使用異常機制處理數(shù)字格式異常

15使用異常機制處理數(shù)組下標越界異常

16使用自定義異常判斷整數(shù)值大小

17使用集合數(shù)據(jù)結構分解字符串

18使用集合數(shù)據(jù)結構對字符串去重并排序

19使用映射數(shù)據(jù)結構計算矩形面積并排序

20使用多線程交替打印數(shù)字

21使用多線程編寫一個輸出代表這個數(shù)字的字符串的程序

22使用多線程排列水分子字符順序

Java 語言程序設計基礎實驗界面

Java 語言程序設計基礎實驗頁面界面

在線實驗環(huán)境界面1

在線實驗環(huán)境2

分組實戰(zhàn)項目型實踐教學通過小組分工協(xié)作完成整個項目，目的是培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作開發(fā)能力、綜合運用能力和軟件工程素養(yǎng)。設置不同難度梯度的小項目鍛煉學生的綜合應用能力，學生分組后可以完成具有需求分析、設計、實現(xiàn)等流程的小項目開發(fā)實戰(zhàn)。通過釘釘課程群要求每組派一個同學完成對項目分工、設計思路、實現(xiàn)過程的講解以及運行結果的演示，教師根據(jù)學生完成情況進行評分。

3 教學思考

疫情期間的在線教學質(zhì)量，學校教學督導和學院領導不定期在線聽課并將意見及時反饋給授課教師，以幫助教師不斷改進教學。大部分學生反饋線上教學形式新穎，課堂組織更加自由，非常適合自學能力較強的同學，取得了一定的教學效果，但其仍然存在一些不足。

首先線上教學對于學生和老師來說，不再像教室里有濃厚的學習氛圍、師生之間所需的人際關系的處理。教室里，學生可以通過面對面提問、探討等促進老師、學生之間的溝通，但在線上溝通效果不是很理想。在家里通過手機、電腦學習沒有濃厚的學習氛圍，并且學生沒有自驅(qū)力，很容易把精力分散到別的方面，學習效率難免會打折扣；其次是作業(yè)抄襲問題，一些自律性差的學生，為了完成老師布置的課后作業(yè)，會直接把其他同學的源代碼直接拷貝上傳應付任務；另外如何監(jiān)控、推動不積極不主動的部分同學學習，也是一個較難解決的問題。針對上述問題。

唯眾云課堂內(nèi)置了在線實訓環(huán)境和在線實驗計時功能以及在線自動評測功能來解決作業(yè)抄襲問題；同時通過樹立每周學習模范、發(fā)布每周學習周報、強化作業(yè)和測試題督促機制等多項舉措，努力引導、推動學習主動性不夠的同學學習。

4 結 論

根據(jù)評價反饋，總體來說學生對這種線上教學方式還是認可和滿意的，雖然線上教育存在著一系列的問題，具體采用何種教學方法及教學手段與學生專業(yè)、課程類型、教師特點等均有很大關系，正所謂“兵無常勢，水無常形”；但相信隨著課程教學改革不斷地深入發(fā)展，線上教學的效果還有很大的提升空間。

在線開課不只是上完課就行，更重要的是多關注學生的學習反饋，加強學生的自主學習能力，要“以學生為中心”并服務于學生，積極適應新形勢，轉變教學觀念，提升線上教學技能。在疫情過后，應總結教學經(jīng)驗，開展線下線上混合教學模式的研究，創(chuàng)新課堂教學方法。

活動伊始，三位老師輪番登臺獻藝。胡老師的《蜘蛛開店》，以“顧客”為切入點，以“朗讀”為主線，引導學生隨文識字，寫字，品味，想象，朗讀，交流，突出了“語文主題學習”理念；黃老師的《海底世界》，緊扣“語文主題學習”，以生為本、以疑為線、以讀為主、獨到處理詞的教學；余老師的《威尼斯的小艇》，以讀為主、通過正確、流利、有感情的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中理解，較好地落實了“語文主題學習”的要求。

縣語文主題學習名師工作室主任張榮華老師，對執(zhí)教教師的“語文主題學習”課堂教學進行了精彩點評。她說，語文是促進個體終身發(fā)展的基礎學科，如何通過語文教育培養(yǎng)學生語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等方面的能力，從而提升學生語文素養(yǎng)，是我們語文教育工作者必須思考的問題，“語文主題學習”的出現(xiàn)，為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的契機與路徑。在今后的教育教學中，語文老師，要轉變觀念，立足實際，勇于創(chuàng)新，把“語文主題學習”應用于課堂實踐。

1，話術不要死記硬背，要記住幾個關鍵詞，很多銷售剛到公司，第一件事就是拿著話術讀，一句一句背下來，這是大錯特錯的，浪費時間有影響自己以后的發(fā)揮。需要死記硬背的是公司和產(chǎn)品的性能、優(yōu)勢，拿到話術后第一件事就是讀，讀熟后畫出重點關鍵詞。這些關鍵詞一定要記下來，然后用自己的話連貫起來，這樣就真真正正變成了自己的東西。

2，與客戶的每次通話都要當成成交客戶來對待。要富有感情地去說，語速要慢，這樣才有感染力。不能從頭到尾一個語調(diào)，像語音客服一樣，客戶是沒有興趣聽下去的。

3，不要只顧著自己說，要互動，讓客戶參與進來才會有好的效果。有些銷售怕客戶掛電話，一直說，希望趕緊把自己的產(chǎn)品完完全全地介紹出來，其實這樣是錯的。要你來我往，怎么互動吶？不斷地給客戶拋問題！就算是沒有問題，也可以反問客戶“您覺得呢？”“您說對吧？”

4，不要打斷客戶的講話，要學會傾聽，首先讓客戶感覺到被尊重了，另外也能充分地了解到客戶的想法。

5，要聽懂客戶在說什么，客戶無論說多久，無非就是為了一個或者幾個問題，聽出客戶講的重點，等客戶說完后再去解答客戶的問題，用心和客戶溝通，抓住核心去解決，就不會出現(xiàn)答非所問的情況。

6，說話一定要有邏輯性，有些銷售跟客戶說了一大堆，客戶還是在不停地糾結同一個問題，這就是說話邏輯性差造成的?？梢栽囍凑铡耙驗椤浴薄笆紫取浯巍薄暗谝弧诙?”這樣的方式去溝通。

7，說話的時候面帶微笑，對方很容易就能從語氣中感受到你的心情，快樂是會傳染的，讓對方更愿意和你交流下去。

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為，學習是學習者將符號所代表的新知識與認知結構中原有的觀念建立起非人為的實質(zhì)的聯(lián)系，要求教師在教學過程中，不能僅僅傳授知識給學生，而是要幫助學生建立起新的認知結構，同時，那些編碼比較清晰的概念系列也能夠深刻、持久地保持在學生頭腦中。所以，教師要幫助學生走出紛亂復雜的知識，邁向更高層次的抽象理解和抽象維度——概念。諸多的概念之間存在著包容、因果、并列等關系，內(nèi)容龐雜且涉及概念眾多，教師要幫助學生形成層次清晰的概念體系，建立起新的認知結構，才能使核心素養(yǎng)落地，達到培養(yǎng)學習能力與創(chuàng)新能力的目的。

如果沒有概念體系的支撐，許多上位的學科思想方法與下位的具體知識點之間就無法有機融合形成一個整體，從而呈現(xiàn)出割裂狀態(tài)。要通過概念體系的搭建，將豐富的學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵闡釋表述出來，將學科核心素養(yǎng)逐級分解，關聯(lián)到具體教學內(nèi)容中。

在教學過程中，教師要抓住課程主要內(nèi)容，找出學科的核心知識，從核心知識中凝煉出教學主題，提煉出內(nèi)容與主題背后反映的眾多概念，最終篩選出其中的核心概念。然后將核心概念分解為重要概念、具體概念等多個層次，理順概念間的邏輯關系，形成層次性和結構性，使一個上位概念之下有許多下位概念，每個概念都有自己特定的內(nèi)涵和外延，通過厘清概念間存在復雜的關聯(lián)，構建起結構化、系統(tǒng)化的概念體系。

例如，高中歷史“近代西方資本主義整體的建立”這一單元中有4課內(nèi)容，教師首先要準確地確定本單元的核心知識：《權利法案》、《1787年憲法》、《人權宣言》、《1791年憲法》、《德意志帝國憲法》、總統(tǒng)制共和國、君主立憲制、責任內(nèi)閣制，從中提煉出具體概念：公民權利與義務、政府權力、 行政、立法、司法，然后從具體概念中再提煉出重要概念：憲法、權力結構，最終歸納出本單元的核心概念資產(chǎn)階級代議制，構建出結構清晰的概念體系。如果將作為核心知識的君主立憲制、責任內(nèi)閣制等誤認為是概念，甚至誤認為是上位的概念，那么這一單元的學習學生就會抓不住根本，知識也就難以轉化為關鍵能力和核心素養(yǎng)。

為了使學生能夠深入地掌握這種概念體系，達到提升核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學習和創(chuàng)新能力的目的，教師要將項目學習的設計要素融入其中，以項目化的方式來實施核心概念單元教學，推進學生學習的完整性與深度性。

教師要根據(jù)核心概念設計出核心驅(qū)動性問題，在不同的概念層級，設計出不同的層級驅(qū)動性問題，使學生由淺入深理解概念和概念體系，促進學生深入思考和持續(xù)性理解。

教師還要根據(jù)概念體系和驅(qū)動性問題的層級，設計出不同層次的學生活動任務。首先設計出學生的核心活動任務，核心活動任務對應的是核心概念和核心驅(qū)動性問題。在核心活動任務之下，還要設計出學生的各級子活動任務，使多個子活動任務聚合為核心活動任務，使學生在完成各級活動任務和解決各級驅(qū)動性問題的過程中，逐漸建構出結構化、層次化的概念體系，達到提升核心素養(yǎng)、學習能力和創(chuàng)新能力的目的。

PBL項目案例

分享，讓我們一起進步。

編譯：/?，B/啟菲//本期分享

編者按

美國著名創(chuàng)新學校High Tech High于2016年發(fā)起“分享你的學習”運動，2020年在世界疫情最嚴重的時候，由DLC深度學習中心引入中國，作為我們推動創(chuàng)新教育的公益活動平臺。目前我們每周不間斷介紹來自HTH的PBL項目，希望以此推動中國版“分享你的學習”。

現(xiàn)在加入www.shareyourlearningchina.com，成為全國運動的一部分，將學校轉變?yōu)閷W生可以交流、協(xié)作和貢獻的地方。

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從前有個數(shù)學家

Mele Sato, 11th grade Mathematics

High Tech High Media Arts

數(shù)學在定義歷史方面扮演著怎樣的角色？戰(zhàn)爭、饑荒和社會革命是如何影響數(shù)學家的生活、創(chuàng)造和進展的？而這些事件是如何改變了他們對事業(yè)的看法，又是如何在歷史塑造中發(fā)揮作用的？在這一項目中，學生以短篇非虛構敘事寫作的形式回答了這些問題。從他們的字里行間我們得以見證數(shù)學生命周期中的重要時刻，也可以一瞥那些以創(chuàng)新促革新的數(shù)學家們的生活。學生們首先學習了折紙和與圓有關的定理，隨后學習了制作立體書的基本技巧，并將這些教給HTMMA七年級的學生。學生們?yōu)樵瓌?chuàng)故事繪制了插圖并制作了立體書，生動地講述了數(shù)學中的人物和歷史。

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讓學習發(fā)生在真實世界的“切片”中

所謂情境教學，即為教學創(chuàng)設真實情境，好比是把世界“切”下一塊放到課堂中，讓學生在其中提前練習。情境教學讓課本知識與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，強調(diào)“體驗為王”，更好地培養(yǎng)學生面向真實世界的能力與情感。

在以計算機、人工智能技術為標志的信息時代，基礎教育所培育的人才必須快速適應并擁抱科技與社會的變遷，具備善于解決復雜問題的能力，以及勇于承擔社會責任、心系人類命運共同體的擔當意識。課程的建構化、教學的情境化，成為必然的選擇。新版義務教育課標強調(diào)核心素養(yǎng)導向，要求培養(yǎng)學生在真實情境中解決復雜問題的高階能力，能夠?qū)⒁蚜暤玫哪芰w移至新的問題情境中；倡導開展跨學科主題學習，實現(xiàn)知識的情境化，幫助學生形成跨學科思維與大觀念，強調(diào)學習應該是完整、真切的；提倡采取探究式學習方式，同樣意味著創(chuàng)設真實情境，讓學生在實踐中解決真實問題，加深對世界的個性化理解。

課程整合在情境化樣態(tài)中實現(xiàn)

紅嶺實驗小學以“跨界融合、深度探究”的PBL（項目式學習）教學法實現(xiàn)課程體系的情境化。學校一至三年級的語文、科學、道德與法治、藝術跨學科主題學習課時遠超新版課標規(guī)定的10%。對于難以整合的知識，則另外安排課時分科授課。

如此高度融合的課程是如何產(chǎn)生的？答案是：逆向設計，以終為始。學校根據(jù)國家課程培養(yǎng)目標，重新整合不同學科的要素，并選定真實有效的探究主題，將各學科要素融于主題下的授課與實踐活動中，最后以此設計具體課程內(nèi)容及教學方法。學校對國家課程要求掌握的知識、能力做到一個不漏，在主題探究的形式下，學生帶著具體問題學習，鍛煉了小組合作、自主思考、動手實踐能力，學會運用知識解決實際問題，對知識的掌握更扎實、更深刻。

學校將探究主題分為“我與自然、我與社會、我與自己”三個板塊，每年級一學年設定兩個主題，分別側重知識與品格，每個主題安排6個左右的探究活動，完成一個主題大約需要8周時間。這樣的課程設計，讓豐富多元的實踐探索成為學生積累知識、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)的重要途徑，讓課堂直接切入問題發(fā)生的真實情境中。

以一年級新生開展的第一個探究主題“校園”為例。教師首先帶著學生逛校園，讓他們從“看到了什么”“聽到了什么”“想到了什么”三個問題出發(fā)，自主觀察校園。在這一過程中，學生會認識與校園生活相關的字詞，并將三個問題的答案進行連貫的口語表達，這是語文的要素；組織列隊行進，這是體育的要素；來到各個場館，教師會介紹該處的行為規(guī)范，引導學生共同建立規(guī)則、形成集體意識，這是道德與法治的要素。接下來，學生通過校園采訪鍛煉交流表達能力，通過繪畫描述校園里印象最深的場面提升藝術審美能力。

在真實情境中以問題驅(qū)動學生成長

在紅嶺實驗小學，每一個探究主題項目的具體實施都以問題為中心，教師用問題把探究活動串聯(lián)起來，引導學生一步步摸索出應對現(xiàn)實問題的方法策略。教師扮演“資源提供者”的角色，為學生提供適當?shù)膯栴}，以及解決問題所需掌握的知識，讓他們“跳一跳摘到桃子”。而學生則是“問題解決者”，在解決實際問題的過程中形成學習遷移能力，運用已習得的方法策略應對其他問題。

誠如法國數(shù)學家龐加萊所言，教學的關鍵不在于“答案是什么”，而在于“問題是什么”。在情境中以問題驅(qū)動成長，意味著教師要在問題設計上多下功夫，堅持學生視角，從學生的角度看世界。小學生是從整體認識世界的，因此割裂的、碎片化的教學有悖小學生的認知規(guī)律。想讓他們知道什么是春天，就得先讓他們用手掌觸摸嫩芽、用眼睛看到花朵，再問他們：春天是什么顏色的？你感覺到的春天是怎樣的？如此，學生的理解力、感受力、抽象概括能力，以及對大自然的親近、熱愛，才能在真實情境中自然提升，成為學習的主人、生活的主人。

（作者系深圳市福田區(qū)紅嶺實驗小學校長）

《中國教育報》2022年06月10日第9版

作者：臧秀霞

《供應鏈管理》

一、課程簡介

《供應鏈管理》課程是由交通與物流工程學院開設的面向物流管理、物流工程專業(yè)的專業(yè)核心課。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的共性目標，該課程確定了“知識-能力-素質(zhì)”一體化的課程教學目標，系統(tǒng)講授供應鏈管理的基本概念、供應鏈網(wǎng)絡規(guī)劃、戰(zhàn)略采購與供應商管理、供應鏈庫存管理與控制、供應鏈定價和收益管理、供應鏈物流管理、供應鏈協(xié)調(diào)管理、供應鏈風險管理及供應鏈管理發(fā)展趨勢等內(nèi)容。

供應鏈創(chuàng)新已上升為國家戰(zhàn)略，為加快構建雙循環(huán)新發(fā)展格局提供了重要支撐。該課程與時俱進，不斷更新教學理念，實施多元化的教學方法，強化對學生創(chuàng)新實踐能力的訓練，增強解決中國企業(yè)供應鏈問題的能力，提升學生服務國家、服務社會的使命感。

二、團隊簡介

（從左至右：陳建華副教授、黃花葉講師、王長瓊教授、申文副教授）

《供應鏈管理》線下課程團隊由交通與物流工程學院王長瓊、黃花葉、申文、陳建華等4位教師組成，其中，湖北名師1名、校精品課程教學名師2名。團隊負責人被評為2018年度“湖北名師工作室”主持人，團隊成員也是“湖北省普通本科高校優(yōu)秀基層教學組織”的骨干教師。在團隊負責人帶領下，本團隊出版了教材13本，其中，國家級規(guī)劃教材2本，獲湖北省高校教學成果一等獎(2018)、校教師教學創(chuàng)新大賽特等獎等獎勵。

三、課程特色

1.?體現(xiàn)了“文-工”融合的新文科理念

課程內(nèi)容緊緊圍繞新經(jīng)濟時代的需求，既包括基礎理論知識，又包括風險、綠色供應鏈等前沿知識；還通過模擬任務，實現(xiàn)對設計、建模、現(xiàn)代工具使用等能力的訓練，體現(xiàn)了“文-工”融合的新文科人才培養(yǎng)理念。

2. 有機融合多種教學方法，聚焦能力和素質(zhì)的訓練

根據(jù)知識點不同，靈活運用項目驅(qū)動、情景體驗、案例分析等方法，實施全過程、多維度的考評，強化對知識、能力以及批判性思維、團隊精神等綜合素質(zhì)的融合培養(yǎng)。

3.將思政教育融入課程教學，注重價值引領

引導學生結合課程知識，分析討論供應鏈相關的國家政策、實踐和熱點問題，使學生感受我國供應鏈發(fā)展成果及面臨的挑戰(zhàn)，增強服務國家經(jīng)濟的使命感和責任感。

四、創(chuàng)新成果

團隊自2004年開設《供應鏈管理》課程以來，不斷進行教學改革和課程建設，先后建成校級精品課程和湖北省精品資源共享課程，2019年建成MOOC在線開放課程，2020年被認定為國家一流本科線下課程。依托該課程的教學改革研究和實踐，完成3項湖北省教學研究項目和4項教育部產(chǎn)學協(xié)同育人項目，獲湖北省教學成果一等獎。

五、應用示范

1.?顯著提高了校內(nèi)學生的創(chuàng)新能力與素質(zhì)

自課程開設的17年里，我校每年約200多名學生進入《供應鏈管理》課堂，學生通過結合課程知識分析解決現(xiàn)實問題，不僅提高了綜合分析能力，也增強了社會使命感和責任感，科技創(chuàng)新能力明顯提升。

2.?在線課程受到其他高校和社會學習者的高度評價

該課程于2019年11月從精品資源共享課程轉向在線開放課程，在MOOC平臺開設。學習者來自全國近60所高校，還有近30所高校引用該課程開設了SPOC課程，為其他高校教師開展線上線下混合式教學提供了有力支撐，受到同行教師高度評價。

六、建設計劃

1.?完善拓展型課程資源建設

將緊密結合研究成果和發(fā)展實踐，更新供應鏈管理與創(chuàng)新的實踐案例，制作專題視頻，完善拓展型資源建設，保證課程內(nèi)容的前瞻性、實用性和生動性。

2.?豐富思政教育素材，建成課程思政示范課程

供應鏈管理蘊含了豐富的思政教學素材，目前該課程思政素材只體現(xiàn)在部分章節(jié)，未來將進一步完善思政教學內(nèi)容，建成課程思政示范課程。

3.?建設智慧供應鏈實踐創(chuàng)新平臺

統(tǒng)籌規(guī)劃該課程及其關聯(lián)課程的實踐能力要求，建設以智慧供應鏈為特色的實踐創(chuàng)新平臺，為學生提供廣譜式的創(chuàng)新訓練平臺。

4.?出版全媒體教材，實時更新教材內(nèi)容

結合學術研究成果和領域新發(fā)展，并利用數(shù)字化技術，修訂出版融合課程思政教學理念的新教材。

《人?車?社會》

一、課程簡介

《人?車?社會》是科學文化素質(zhì)類課程，是汽車工程學院新生《專業(yè)導論》的線上學習課程，是武漢理工大學與華中師范大學互開課程《汽車文化與人類文明》的線上課程，課程主要面向高等院校本科生及對汽車感興趣的社會學習者。該課程2018年被認定為國家精品在線開放課程，2021年被認定為國家線上一流本科課程，截止2021年在中國MOOC開課達6次。課程從八個方面闡述和介紹人?車?社會之間的相互關系，即汽車的歷史現(xiàn)狀與發(fā)展、汽車改變社會、全球化的汽車產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代汽車的開發(fā)與生產(chǎn)體系、現(xiàn)代汽車服務體系、退役汽車循環(huán)利用、汽車、能源與環(huán)境、汽車與時代文明。

二、團隊簡介

該課程從汽車的起源出發(fā)，一路駛向技術與文化層面，講解汽車的過去、現(xiàn)在與未來。具體的就是以汽車知識為基礎、以文化為內(nèi)涵、以素質(zhì)為目標，針對國內(nèi)同類課程重視汽車基礎技術，忽略汽車與人、社會相互關系，忽略汽車文化內(nèi)涵的現(xiàn)象，集汽車的技術知識、史實知識和文化知識于一體，實現(xiàn)工程技術知識與人文文化知識的有機結合。課程團隊優(yōu)選汽車工程學院富有教學經(jīng)驗的教師，其中二級教授2名、專業(yè)責任教授2名、精品課教學名師2名。

三、課程特色

1.?課程面向?qū)ο髲V

該課程可作為高等院校車輛類專業(yè)新生入學全面了解汽車的過去、現(xiàn)在與未來的入門課程，也可作為高等院校非汽車類專業(yè)學生了解汽車與人、社會相互關聯(lián)、相互影響、相互融合關系的科學文化素質(zhì)類公選課程，也可作為社會學習者了解汽車對社會、經(jīng)濟、科技影響的快速入門課程。

2.?混合式學習

與課堂教學節(jié)拍同步發(fā)布各講學習內(nèi)容，引導學生線上自學，實現(xiàn)線上線下互動，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

3.?多元化評價學生

通過在線測試、網(wǎng)上學生間討論與互評、老師解答學生問題，實現(xiàn)良好互動，引發(fā)學生深入思考、深化課外學習。同時將學生在線測試成績、參與討論情況、視頻及資料學習作為課程總成績的一部分。

四、創(chuàng)新成果

該課程主要面向高等院校本科生及對汽車感興趣的社會學習者，基于此，課程團隊確定了“從汽車的起源出發(fā)，一路駛向技術與文化層面，講解汽車的過去、現(xiàn)在與未來”的課程體系，并在教學設計中考慮了混合式學習及自主探究合作學習的特點，引導學生線上自學，實現(xiàn)線上線下互動，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性。課程密切結合社會發(fā)展和汽車工業(yè)對人才綜合素質(zhì)的實際需求，做出了有益的探索。該課程不僅適合本科教學，在企業(yè)人力資源培訓和企業(yè)文化建設中也具有很好的應用價值。

五、應用示范

1.?汽車工程學院新生必修的線上課程

汽車工程學院和國際教育學院車輛專業(yè)新生每年有600余人，《專業(yè)導論》是一門必修課，而《人?車?社會》作為其線上課程，需要學生在線自主學習并作為總成績的一部分。

2.?公選課的線上部分

《汽車文化與人類文明》是我校的公選課，也是與華中師范大學互開的課程，每年共有300余人選修，而《人?車?社會》作為其線上課程，需要學生在線自主學習并作為總成績的一部分。

3.?社會學習者分布廣

《人?車?社會》在中國MOOC上已開課6次，除本校學生，社會選課的學生有吉林大學、哈爾濱工業(yè)大學、西安交通大學、暨南大學、山東大學、福州大學等43所大學，還有部分非大學生選修該課，成績合格由平臺頒布合格電子證書。

六、建設計劃

1.?優(yōu)化課程教學內(nèi)容

根據(jù)汽車技術發(fā)展趨勢及一流本科建設要求，適時更新和增加每一講內(nèi)容，豐富拓展資料內(nèi)容，更新在線測試題庫。

2.?課程教學手段和教學方法創(chuàng)新

繼續(xù)探索和優(yōu)化線上線下兩種教學手段相融合的混合式教學模式，加強學生教學過程參與度等方式開展教學理念和方法的改革創(chuàng)新與實踐。

3.?課程教學團隊人才梯隊建設

吸收青年教師作為助教和授課教師，打造年齡結構合理的核心教學團隊，不斷提高課程教學團隊成員的整體素質(zhì)和教學質(zhì)量。

《數(shù)字圖像處理》

一、課程簡介

《數(shù)字圖像處理》是通過計算機處理所獲取視覺信息的技術。主要內(nèi)容包括人類視覺感知系統(tǒng)、圖像獲取與數(shù)字化、圖像基本運算、圖像變換、圖像增強、圖像復原、圖像壓縮編碼、圖像分割、彩色圖像處理、圖像表示與描述等原理和技術方法。數(shù)字圖像處理技術廣泛應用于航空航天、通信工程、工業(yè)工程、生物醫(yī)學、軍事公安、生活娛樂等領域。

我校信息工程學院從1998年起開設《數(shù)字圖像處理》課程，該課程是為電子信息工程類專業(yè)學生開設的一門特色選修課程。課程在愛課程中國大學MOOC上建立了在線開放課程，2020年被教育部認定為國家級一流在線課程。通過該課程的學習，使學生掌握數(shù)字圖像處理的原理和方法，并能使用編程工具設計和實現(xiàn)圖像處理算法，培養(yǎng)學生算法研究、分析問題、解決問題的能力和工程實踐的能力，為今后從事計算機視覺、人工智能相關領域的研究開發(fā)工作和進一步學習打下良好基礎。

二、團隊簡介

《數(shù)字圖像處理》教學團隊由6名教師組成，其中教授3人、副教授2人、講師1人，均具有博士學位。教學團隊教學與科研并重，積極開展教學改革和科學研究，成果豐碩。

在教學方面，教學團隊主編《數(shù)字圖像處理及MATLAB實現(xiàn)》（第1-3版）和《數(shù)字圖像處理及MATLAB實現(xiàn)-學習與實驗指導》。近5年，教學團隊主持湖北省省級教研項目2項、校級重點教研項目1項，發(fā)表教研論文3篇。團隊教師主持完成的“圖像處理教學與科研共建模式創(chuàng)新研究”項目于2017年獲得我校教學成果獎一等獎。團隊教師于2020年參加我校教學創(chuàng)新大賽獲得一等獎。團隊教師與陜西維視智造科技股份公司申報獲批2020年第二批產(chǎn)學研合作協(xié)同育人項目立項。

在科研方面，近5年，團隊老師主持獲批國家自然科學基金面上項目2項、湖北省自然科學基金1項、企業(yè)合作項目20多項；發(fā)表學術論文40多篇，其中發(fā)表在國內(nèi)外權威SCI和EI收錄期刊論文10多篇；團隊教師參與完成的項目獲得中國商業(yè)聯(lián)合會科學技術獎一等獎。

三、課程特色

1.?將思政元素融入教學的全過程

將知識學習、能力培養(yǎng)、與價值引領等要求進行有機融合，形成“知識+能力+價值引領”的教學體系，使學生了解數(shù)字圖像處理的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，不斷學習新思想、新技術、新應用，主動學習、自主探究，增強學生科技報國、發(fā)展我國新一代信息技術的使命感和責任感，使學生形成科學方法、辯證思維和精益求精的工程態(tài)度，具有廣闊視野和終身學習能力。

2.?開設貼近實際工程應用場景的實驗課

通過引進“機器視覺算法研究實驗平臺”這類硬件和軟件相結合的實驗設備，開發(fā)面向?qū)嶋H應用的從圖像采集到圖像處理的綜合性設計性實驗項目，比如圖像采集與圖像變換、圖像增強、圖像壓縮、車牌檢測與識別等，使學生能夠?qū)⑺鶎W的理論知識應用于實際項目的綜合開發(fā)，提升實驗課教學的效果，培養(yǎng)學生解決實際圖像處理問題的綜合應用能力。

3.?基于問題的學習，科研成果轉化教學問題

課程組老師將申請的國家自然科學基金、行業(yè)研究項目、企業(yè)合作項目等的研究成果轉化為教學案例問題，通過研究式教學，使學生體驗知識再創(chuàng)造。

四、創(chuàng)新成果

通過開展線上與線下相結合的混合教學和課程思政，以學生為中心，增強了學生的責任擔當意識，學生學習的主動性和自主學習能力顯著增強。具體表現(xiàn)在能夠自覺地進行線上課程學習，完成單元測驗、作業(yè)，按照要求進行作業(yè)互評，按照要求閱讀課外資料，對問題進行深入探究，參與線上課程討論和線下課堂討論。從線上課程討論區(qū)和課堂的情況看，參與討論人數(shù)和頻次明顯增多。

通過在實驗平臺上完成從圖像采集到圖像處理、識別的綜合性實驗，比如車牌檢測和識別，同學們工程應用能力明顯提高。

通過期末基于項目考核的完成、案例學習、新技術的學習和參加課外科研活動，同學們系統(tǒng)性思維、創(chuàng)新能力提高，解決實際復雜問題的能力增強。

五、應用示范

1.?課程在本校應用情況

我校信息工程學院2016級有395名學生參加2019年MOOC第2次開課學習，2017級有365名學生參加2020年MOOC第3次開課學習。通過教學改革創(chuàng)新，教學質(zhì)量顯著提高。課程結束進行的問卷調(diào)查結果顯示，學生對課程教學的認可度高，教學方法穩(wěn)定有效。

2.?課程在其他高校和社會學習者中應用共享情況

在中國大學MOOC2019年第2次線上開課選課人數(shù)為9609人，選課學生來自哈工大、電子科大、華中科大、北京理工等國內(nèi)外170多所高校。2020年第3次線上開課選課人數(shù)達到11862人，選課學生來自哈工大、華中科大、電子科大、南京郵大等國內(nèi)外190多所高校。國內(nèi)有安徽理工大學、湖南文理學院、廣東技術師范學院等30多所院校選用本課程組主編的教材和我們的國家級一流在線課程，或以該課程的同步、異步SPOC課程進行教學。

六、建設計劃

今后5年，團隊將在愛課程中國大學MOOC平臺每年開設1期“數(shù)字圖像處理”課程教學，面向本校電子信息工程類本科生、其他高校學生和社會學習者，提供包括單元測驗、作業(yè)、網(wǎng)上答疑、主題討論、期末考試等全套服務。我校電信類學生的課程教學以線上和線下相結合的方式進行混合教學，實現(xiàn)以學生為中心的學習。

為了適應新工科和不同層次學習者的需要，該課程還將進行如下改革：

1.?注重理論基礎知識學習，注重價值引領。在教學中，理清知識的邏輯關系，加強學生對原理的理解和探究。堅持立德樹人，進一步強化學生的使命責任擔當，培養(yǎng)學生終身學習、適應時代要求的關鍵能力。

2.?引入新知識、新技術、新領域。引入以“數(shù)字圖像處理”為基礎的計算機視覺、圖像識別、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、視覺問答、深度學習、人工智能等新一代信息技術，激發(fā)學生的學習興趣。

3.?以“數(shù)字圖像處理+”為基礎，拓寬應用領域。比如智能制造、缺陷智能檢測與分類、智能交通、智能航運、智慧城市、無人駕駛、無人船、智能機器人等，在課程資源和教學中引入相關應用案例，為同學們參與相關項目打好基礎。

來源：教務處 通訊員：寇帆　審稿人：徐言民

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