摘要：培養(yǎng)學生信息學科核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教案設計已經滿足不了學生和社會的要求；而以任務為驅動的項目教學，教師成為引導者激發(fā)學生學習主體內驅力促進其自主學習，被廣泛運用于高中信息技術課程教學中深受學生喜愛；因此項目式教學教案設計便是信息技術課教師應該重視的一個環(huán)節(jié)；本文結合多年的實踐介紹項目式教學教案設計的一般流程。

關鍵字：信息技術課程教學 項目式教學，教案設計

引 言：項目教師根據教學目標、內容和學生信息技術現狀確定教學預期，將一個相對獨立的項目交由學生，在信息收集、方案設計、項目實施、最終評價的自主或合作實踐中完成教學內容和實現教學目標的過程。要設計并實施好項目教學，必然要與傳統(tǒng)教學設計進行比較分析優(yōu)劣，特點要緊緊圍繞信息學科核心素養(yǎng)，把握住項目的要點循序漸進，還要通過具體的設計和實施以及反思項目教學的不足，發(fā)揚優(yōu)點和尋找科學的改進規(guī)律。

一、 項目式教學與傳統(tǒng)教學比較

1.傳統(tǒng)方法教學信息技術的弊端

應用傳統(tǒng)方法教學信息技術學課程設計教案往往會出現以下問題：1.類型單一枯燥，一種是理論課，一種是操作課，教師設計理論教案往往大而空，缺乏實踐操作指導意義，教師教的無味，學生聽了無趣；2.教學設計與實際教學脫軌，教學目標既定，但實際教學時學生不理解為啥操作，更談不上計算思維鍛煉和信息意識培養(yǎng)和信息技術創(chuàng)新；3.教育信息化普及度高的現實下，傳統(tǒng)教學設計在學生具備了一定信息技術的現狀下很難滿足學生對信息技術課程的新要求。

2.項目式教學設計教案概念及優(yōu)勢

項目教學法就是在老師指導下，根據教學目標、內容和學生信息技術現狀確定教學預期，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責或合作解決，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，教學目標即算實現?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”“注重實踐操作的過程和體驗”。具體的作用表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好且發(fā)揮學生主動性；注重理論與實踐相結合；激勵和驅動性強，讓學生發(fā)現和反思自我。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在這樣的教學思想下設計的教案叫做項目式教學教案。根據教案的開放度，分為半開放項目式教學設計和全開放項目式教學設計，半開放式主要用于新知學習，全開放式主要用于綜合活動。

二、 項目式教學教案設計核心

我們在設計項目式信息技術課程教學的教案時要把握和緊緊圍繞信息技術課程的核心素養(yǎng)來設計流程。高中信息技術課程標準確定的信息技術核心素養(yǎng)包括四個方面，而且四個方面是多維統(tǒng)一互相支撐的。

1.培養(yǎng)學生的信息意識：即增強學生對信息的敏感度和對信息的判斷能力；項目式教學設計要充分考慮信息意識培養(yǎng)重要，提供有價值的信息，或引導學生在項目實施過程中自主判斷有價值的信息，對項目過程中可能運用的信息要引導學生篩選或發(fā)布，避免負面信息的危害。

2.計算思維能力培養(yǎng)：讓學生運用計算機科學領域的思想方法，來解決解決問題，主要體現在對問題進行抽離，建立數學模型，然后進行數據分析，從而解決方案；要結合現實生活和學生感興趣的事例開展計算思維活動，寓教于樂中獲得能力培養(yǎng)。

3.數字化學習和創(chuàng)新：讓學生通過選擇數字工具和資源，來管理自己的學習和資源，能創(chuàng)造性的解決問題，完成任務，設計新的作品；信息獲取和篩選、軟硬件操作應用、數字化產品轉化等，創(chuàng)新能力培養(yǎng)無處不在，應該給學生更多的機遇運用信息技術，提高熟練運用能力，更新能力等。

4.信息社會責任：讓學生明白在就在數字化信息下的道德和行為進行規(guī)范；應該結合社會環(huán)境，全面開展信息責任教育，認識到信息對國家、社會、集體、個人的利害關系，從而正確使用信息技術提高自身責任意識和規(guī)范行為。

三、 項目教學教案設計一般流程

1.設置情景設立問題

充分考慮學科課程內容培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)的要素，找到內容與核心素養(yǎng)的對接口，并根據項目內容和目標設置適當的情景環(huán)境，設立相關的問題。

2.內容與目標

要研讀課程項目教學的具體內容，在以信息技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)指向下根據具體的教學目標合理有序地安排教學內容呈現或安排學生自主操作的過程，預見自主學習過程的突發(fā)情況和解決方法。

3.教學方法及重點難點等

根據內容和目標采用項目實施最適合的方法。此外還有教學重難點分析和教學環(huán)境、設備的準備等都是非常重要的。

4.教學過程設計

教學過程是項目設計重要的組成部分，一般分為以下幾個部分：（1）教師根據項目設計設置適當的情景環(huán)境，設立相關的問題；（2）學生分析問題元素，在教師的指導下自主或合作探究和學習新知；（3）根據反饋設立相關的新問題引導學生發(fā)現優(yōu)點或矯正不足（4）進行有效評價引導學生最后完成任務，進行自我評價、集體評價、教師評價；（5）提升階段，對學習的知識進行進一步總結或者進行知識拓展。

四、 項目式教學案例介紹

（一）教學基本要素

1.課程內容：ASCII 編碼

2.學科核心素養(yǎng)：能對出現的問題進行分析，并對問題進行分析獲得信息；能夠利用計算機領域中的計算方法，對問題進行抽象，建立數字模型，并對數據進行處理

3.課程目標：能夠認識信息和編碼，能夠描述信息特征，了解基本編碼和特別的編碼方式

4.學業(yè)要求：了解并知道編碼方式。

5.教學目標：在教學活動中了解相關編碼信息，并能夠轉換信息的能力，并能大致描述信息與數據的特點；.在活動中，加深對編碼的認識，知道編碼工作原理，并能夠應用。

6.教學重點難點：了解信息概念，知道編碼的基本方式，通過活動，體驗編碼過程。

7.教學環(huán)境：微機房 學生學案軟件 WORDvba判定軟件。

（二）教學過程

1.問題導入

教師播放動畫：在大海中，一個潛艇聲吶員發(fā)現不明潛艇，艦長要請示基地，信息技術員發(fā)送一串代碼到總部：119101102111117110100116104101101110101109121116114111111112115，。

學生：學生更具自己的理解提出自己的建議，然后告訴學生這是ASC表達，請同學根據ASCII編碼，轉換成英文。

設計意圖：學生對破譯有興趣，用這樣的方式可以快速的激發(fā)學生興趣，完成導學，為新知學習鋪墊。

2.新知探究

項目1：英文編碼游戲

活動要求：

(1)學生通過網絡查詢ASCII編碼,把上面的數字轉換成英文。

(2)學生利用網絡，把這個意思用漢語表達出來。

(3)模擬司令總部編碼回復，并以新的編碼下達十月一日國慶節(jié)戰(zhàn)備指令。

思考：信息和數據的特點

設計意圖：通過翻譯，讓學生了解數據，信息和他們的區(qū)別。

新問題探究活動以及評價

活動二：回復編碼游戲

活動要求：

(1)讓學生把漢語的意思編制成ASCII編碼，然后發(fā)送給同學。

(2)接受編碼的同學，通過ASC編碼轉換成漢語。

(3)同學間分小組進行成果展示，相互評價，討論，提出修改方案。

設計意圖：通過游戲代碼互動，讓學生對數據編碼有了解。

知識總結、拓展

分小組學生進行總結，教師補充。

設計意圖：突出難點與重點，對知識進行總結，讓學生更加了解本節(jié)課的知識。

五、 項目式教學項目設計要點

1.概述

項目式教學項目設計要能引導學生學習，并且具備自動評價功能，這樣就需要教師選擇符合學生認知的項目；并且學會WORDVBA程序開發(fā)，能對項目結果進行自動評判，讓學生知道自己的操作哪里有問題，然后改正；這樣就完成了學生自主學習，自己總結的學習習慣。下面是本課程一個教學項目設計：

2．項目1：英文編碼游戲

要求：通過下面的asc11ASC編碼表，轉換成英文，再轉換成中文：

119101102111117110100116104101101110101109121116114111111112115。再自制表格將回復和國慶戰(zhàn)備指令的中文字答轉換成編碼。

按照下面步驟完成項目：

(1)把上面代碼三個一組分成多組（按照下面提示完成）。

119 101 .

(2)建立表格，把代碼放在表格中，然后查看下面的asc11代碼寫出相應的字母（下面提示完成）。

3把單獨的字母轉變成英文信息。

4.評價（單擊自我評價按鈕，測試自己做怎樣）。

其中項目自評是內置了宏代碼：可以對學生最終結果進行判斷對錯。

六、 總結

項目式教學教案的設計一般就是以任務為驅動，教師把本節(jié)課內容融合在任務中，讓學生在教師設計的項目中引導學生自己去探索，教師成為引導者，學生成為探知者，讓學生主動學習。學生自主完成相對獨立的項目完成教學內容和實現教學目標的過程，要緊緊圍繞信息學科核心素養(yǎng)，把握住項目的要點循序漸進，還要通過具體的設計和實施以及反思項目教學的不足，發(fā)揚優(yōu)點和尋找科學的改進規(guī)律。這種教案設計對教師有很高的情景設置要求，同時對課堂數字化環(huán)境有很高的要求，大家可以按照教案設計的一般流程多設計，多感悟，多思考，從而設計出滿意的項目式教學教案。

參考文獻：

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