18禁超污无遮挡无码网址,香蕉97超级碰碰碰视频 http://www.qjsdgw.cn Wed, 18 Jan 2023 23:27:41 +0000 zh-Hans hourly 1 https://wordpress.org/?v=6.8.3 http://www.qjsdgw.cn/wp-content/uploads/2022/03/ico.png 續(xù)編 – V商人 http://www.qjsdgw.cn 32 32 蜘蛛開(kāi)店續(xù)編故事二年級(jí)下冊(cè)怎么寫200字,蜘蛛開(kāi)店續(xù)編故事二年級(jí)下冊(cè)30個(gè)字? http://www.qjsdgw.cn/135683.html Wed, 18 Jan 2023 23:27:38 +0000 http://www.qjsdgw.cn/?p=135683 統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中

語(yǔ)文要素的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的一個(gè)核心概念,緣起于探索語(yǔ)文教材建設(shè)的科學(xué)化發(fā)展道路。闡明語(yǔ)文要素的內(nèi)涵及其對(duì)于明確語(yǔ)文課程內(nèi)容,解決語(yǔ)文學(xué)科學(xué)什么、為什么學(xué),以及建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言文字目標(biāo)訓(xùn)練序列的價(jià)值與意義;對(duì)全套教科書(shū)的主要內(nèi)容、關(guān)鍵欄目和呈現(xiàn)方式等進(jìn)行梳理、分析,提煉出語(yǔ)文要素的四個(gè)主要特點(diǎn),即內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、目標(biāo)訓(xùn)練的發(fā)展性、能力培養(yǎng)的整體性和方法運(yùn)用的綜合性,可以提示教師在理解和把握語(yǔ)文要素時(shí)容易出現(xiàn)的偏差。

一、語(yǔ)文要素的緣起與價(jià)值

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū) (以下簡(jiǎn)稱 “統(tǒng)編教材”)明確提出的一個(gè)核心概念,也是廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。2021年元旦前后,筆者就 “一線教師該如何認(rèn)識(shí)和把握統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文要素,存在哪些問(wèn)題”這個(gè)話題,在北京市東城區(qū)、江蘇省鹽城市、寧夏回族自治區(qū)銀川市等地的部分學(xué)校做了一次較大范圍的調(diào)研,教師提出了一些問(wèn)題與困惑。比如,統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素是依據(jù)什么提出來(lái)的,如何從整體上把握語(yǔ)文要素在各年段、各冊(cè)和各單元間的聯(lián)系,在落實(shí)語(yǔ)文要素時(shí),如何避免概念化、標(biāo)簽式的講解與機(jī)械訓(xùn)練。這些問(wèn)題涉及語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性問(wèn)題,以及統(tǒng)編教材中語(yǔ)文要素的價(jià)值意義、目標(biāo)要求。

(一)語(yǔ)文要素的緣起

要解決這些問(wèn)題,就要先了解、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù),弄清楚語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是什么。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)左右著語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展方向,決定著語(yǔ)文教學(xué)的目的、任務(wù)和要求。學(xué)術(shù)界對(duì)這一問(wèn)題的討論沒(méi)有停止過(guò),且難以形成共識(shí),使得語(yǔ)文教育教學(xué)改革在歷史上的爭(zhēng)論總是比其他學(xué)科多,語(yǔ)文教學(xué)也最容易受到某種教育思潮的影響,盡往脫離實(shí)際的道路上行走。正如呂叔湘所說(shuō):“這不是一個(gè)新問(wèn)題,至少已經(jīng)鬧了三十多年了。鬧了三十多年還沒(méi)有很好解決, 可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題十分復(fù)雜因素很多,需要好好地調(diào)查研究一番……我覺(jué)得對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)首先得有兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí):(1)語(yǔ)文的性質(zhì),主要是語(yǔ)言和文字的關(guān)系,(2)人們學(xué)會(huì)一種語(yǔ)文的過(guò)程?!?/strong>

他認(rèn)為,“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該語(yǔ)言和文字并舉,以語(yǔ)言為基礎(chǔ),以文字為主導(dǎo)?!?/strong>張志公也秉持同樣的觀點(diǎn),認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué) “不能喧賓奪主,熱熱鬧鬧搞了許多名堂,卻沒(méi)有把語(yǔ)言文字訓(xùn)練本身搞好”。語(yǔ)文教學(xué)的這個(gè) “主”,其實(shí)就是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù),即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力,發(fā)展學(xué)生的思維。語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性是什么?語(yǔ)文學(xué)科有別于其他學(xué)科的根本屬性是它的基礎(chǔ)工具性。張志公從語(yǔ)文的社會(huì)功能出發(fā),將語(yǔ)文的工具性解釋為:“語(yǔ)文是個(gè)工具,進(jìn)行思維和交流思想的工具,因而是學(xué)習(xí)文化知識(shí)和科學(xué)技術(shù)的工具,是進(jìn)行各項(xiàng)工作的工具?!?/p>

葉圣陶在 《語(yǔ)文是一門怎樣的功課》中指出,語(yǔ)文是一門 “學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言”的功課,“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要,應(yīng)該作全面的考查”這闡明了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練,“聽(tīng)、 說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)缺一不可,學(xué)生都得學(xué)好……都要讓學(xué)生受到最好的訓(xùn)練”。他認(rèn)為,“現(xiàn)在大家都說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)文程度不夠,推究起來(lái),原因是多方面的。而語(yǔ)文教學(xué)還沒(méi)有形成一個(gè)周密的體系,恐怕是多種原因之中相當(dāng)重要的一 個(gè)”。這些論述涉及對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的基本看法,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本看法,以及編寫小學(xué)語(yǔ)文教材所使用的課程觀。建立語(yǔ)文教材的科學(xué)體系,使教材建設(shè)走上科學(xué)化的發(fā)展道路,是幾代語(yǔ)文教育工作者為之努力的共同愿景。

早在20世紀(jì)30年代,葉圣陶在與夏丏尊合編的語(yǔ)文輔助課本 《國(guó)文百八課》的編輯大意中,就明確指出了 “本書(shū)編輯旨趣最重要的一點(diǎn)就是想給與國(guó)文科以科學(xué)性,一掃從來(lái)玄妙籠統(tǒng)的觀念”。葉圣陶認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力,重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練哪些項(xiàng)目,找到一些帶規(guī)律性的東西,需要 “切實(shí)研究,得到訓(xùn)練學(xué)生讀作能力之綱目與次第, 據(jù)以編撰教材,此恐是切要之事” “認(rèn)真研究, 且須從速而務(wù)求實(shí)效,否則必將妨礙四個(gè)現(xiàn)代化的進(jìn)程”。將加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)研究的緊迫性和重要性提升到了國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的高度。

葉圣陶的語(yǔ)文教育思想在20世紀(jì)70年代末80年代初,中小學(xué)通用教材小學(xué)語(yǔ)文編寫組編寫、人民教育出版社出版的全國(guó)通用教材 《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本 (試用本)語(yǔ)文》中得到了充分體現(xiàn),即讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目的編排。從第7冊(cè)開(kāi)始,每個(gè)單元安排一次讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目,每?jī)?cè)共安排八次。教材有系統(tǒng)、有步驟、循序漸進(jìn)地安排讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目,提供了明確的教與學(xué)能遵循的合乎科學(xué)的序列。語(yǔ)文基本功訓(xùn)練體系由含糊逐步走向清晰,教師對(duì)于語(yǔ)文課教些什么心里也有底了。

這套教材安排的首個(gè)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目是 “怎樣讀懂一篇課文”,第二個(gè)是 “怎樣才會(huì)喜歡作文”。這兩個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的要求,教材將 “讀”與 “寫”置于重要的地位, 與葉圣陶的教育思想一脈相承。在《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》一文中,葉圣陶明確指出:“國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任,那就是閱讀與習(xí)作的訓(xùn)練。學(xué)生眼前要閱讀,要寫作,至于將來(lái)一輩子要閱讀要寫作。這種技術(shù)的訓(xùn)練,他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的,全在國(guó)文教學(xué)的肩膀上。

此套通用教材明確了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目作了系列化安排,突出了目標(biāo)訓(xùn)練的層次性、發(fā)展性,在總結(jié)繼承前輩思想經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)了教材編排體系上的突破,在科學(xué)化發(fā)展的道路上邁出了新步伐。需要說(shuō)明的是,袁微子對(duì)全國(guó)通用教材的貢獻(xiàn)功不可沒(méi)。

為什么在教材中安排讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目?袁微子在 《關(guān)于適用通用教材小學(xué)高年段語(yǔ)文課本的幾個(gè)問(wèn)題》一文中,對(duì)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目的提出緣由、 價(jià)值作了具體說(shuō)明,認(rèn)為應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力為準(zhǔn)繩,順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,注意讀寫結(jié)合,有重點(diǎn)地安排。葉圣陶曾對(duì)高年段選材問(wèn)題提出過(guò)這樣的意見(jiàn): “特別需要調(diào)查和研究的是語(yǔ)文訓(xùn)練的項(xiàng)目和步驟?!?/strong>葉圣陶非常重視語(yǔ)文訓(xùn)練的 “次第與綱目”,并依此編寫教材,安排序列化的訓(xùn)練,也就是系統(tǒng)地編排聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本功訓(xùn)練,希望語(yǔ)文教材建設(shè)走上科學(xué)化的發(fā)展道路。因而他特別強(qiáng)調(diào), “語(yǔ)文課到底包含哪些具體的內(nèi)容;要訓(xùn)練學(xué)生的到底有哪些項(xiàng)目,這些項(xiàng)目的先后次序該怎么樣,反復(fù)和交叉又該怎么樣……在調(diào)查、研究、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)各方面花它兩三年的功夫,給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初步建立起一個(gè)較為周密的體系來(lái)”。可以說(shuō),袁微子是在堅(jiān)實(shí)地貫徹、 落實(shí)葉圣陶的語(yǔ)文教育思想。他在該文中還指出,要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫知識(shí),但更要注重能力。培養(yǎng)學(xué)生的這些能力是為了讓他們認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì),從而改造自然、改造社會(huì)。要把認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文兩者緊密結(jié)合起來(lái),顯示出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊性。學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)非是語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用,理解是讀的任務(wù),運(yùn)用是寫的任務(wù),二者應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合。這就是安排重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的一個(gè)主要線索。

統(tǒng)編教材重視兼顧語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性,在落實(shí)國(guó)家意志、遵循語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律與體現(xiàn)兒童性之間尋求結(jié)合點(diǎn),找準(zhǔn)著力點(diǎn),力求實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一。這三者的統(tǒng)一,既是統(tǒng)編教材的指導(dǎo)思想,又是編寫理念。工具性與人文性的兼顧,體現(xiàn)了統(tǒng)編教材編寫的融合觀,即統(tǒng)籌學(xué)科邏輯和兒童心理邏輯的課程觀。這一指導(dǎo)思想還體現(xiàn)在遵循語(yǔ)文學(xué)科的基本規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律上,是對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承和對(duì)語(yǔ)文課程改革、外國(guó)母語(yǔ)教育改革經(jīng)驗(yàn)的吸收與借鑒,特別是對(duì)葉圣陶、呂叔湘、張志公、袁微子等老一輩語(yǔ)文教育家思想經(jīng)驗(yàn)的繼承和發(fā)展。如統(tǒng)編教材的 “閱讀與表達(dá)并重”編寫理念和語(yǔ)文要素,都是在前輩對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)展與深化。

(二)語(yǔ)文要素的內(nèi)涵與價(jià)值

語(yǔ)文要素是指語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本要素。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始,所有單元導(dǎo)語(yǔ)都從閱讀與表達(dá)(包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ))兩個(gè)方面列出了語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素,將學(xué)生必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等,分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者能力訓(xùn)練點(diǎn),統(tǒng)籌規(guī)劃目標(biāo)訓(xùn)練序列,并分梯度編排在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容或活動(dòng)中。在單元內(nèi)容組織上,以雙線組織單元內(nèi)容,強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。雙線組元的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為每個(gè)單元都貫穿 “寬泛的人文主題”和 “語(yǔ)文要素”兩條線,教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語(yǔ)中,課后思考練習(xí)題圍繞單元的訓(xùn)練要素設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)明確,增強(qiáng)了可操作性。這是統(tǒng)編教材的重要的特點(diǎn)之一。

統(tǒng)編教材安排語(yǔ)文要素,是為了著重解決語(yǔ)文教育的兩個(gè)基本問(wèn)題。一是明晰語(yǔ)文課程內(nèi)容,解決語(yǔ)文學(xué)科學(xué)什么,為什么學(xué),在小學(xué)階段要學(xué)到什么程度的問(wèn)題。葉圣陶曾說(shuō):“無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科,都該預(yù)先認(rèn)清楚為什么要學(xué)習(xí)它。認(rèn)清楚了,一切努力才有目標(biāo),有方向,不至于盲目地胡搞一陣。學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)國(guó)文呢?這個(gè)問(wèn)題,讀者諸君如果沒(méi)有思考過(guò),請(qǐng)仔細(xì)地思考一下?!苯處熞欢ㄒ言谡Z(yǔ)文課上要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)是什么,應(yīng)達(dá)到什么要求這些語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性問(wèn)題研究清楚,不然的話,一切努力就沒(méi)有方向和目標(biāo)。這些問(wèn)題如果解決不好,勢(shì)必削弱語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,影響立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。

二是如何建構(gòu)符合語(yǔ)文學(xué)科基本規(guī)律和適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)序列,體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性,使教材建設(shè)走上科學(xué)化道路的問(wèn)題。統(tǒng)編教材依托語(yǔ)文要素,全面有序地對(duì)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元以及每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、要學(xué)什么、怎么學(xué)作了具體的規(guī)劃和安排,把葉圣陶提出的 “讀作能力之綱目與次第”明晰化、具體化。

二、語(yǔ)文要素的編排特點(diǎn)

統(tǒng)編教材試圖建構(gòu)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力訓(xùn)練和思維發(fā)展的目標(biāo)序列,突出語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn),以語(yǔ)文訓(xùn)練基本要素作為組織單元內(nèi)容的主線、明線,讓教材變得精要有用,好教宜學(xué)。單元導(dǎo)語(yǔ),課后思考練習(xí)題,課文前、中、后的學(xué)習(xí)提示,語(yǔ)文園地中的 “交流平臺(tái)” “詞句段運(yùn)用”,都是語(yǔ)文要素的主要載體。教材在語(yǔ)文要素的編排上表現(xiàn)出四個(gè)主要特點(diǎn):內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、目標(biāo)訓(xùn)練的發(fā)展性、能力培養(yǎng)的整體性和方法運(yùn)用的綜合性。

(一)內(nèi)容安排的系統(tǒng)性

1.統(tǒng)籌閱讀、表達(dá)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本課程內(nèi)容,整合語(yǔ)文知識(shí)與能力序列

統(tǒng)編教材遵循統(tǒng)籌原則,有計(jì)劃地分年級(jí)規(guī)劃語(yǔ)文要素內(nèi)容。比如,按文體組元是統(tǒng)編教材以不同類型的選文為主體雙線組織單元內(nèi)容的一 種方式。教材安排了兒歌、童話、神話、現(xiàn)代詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等不同文體的選文,其知識(shí)與能力訓(xùn)練重點(diǎn)也不相同。根據(jù)兒童的閱讀興趣與閱讀需要,教材在各年段安排了相應(yīng)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的由不同文體文章組成的單元 (見(jiàn)表1)。

同時(shí),統(tǒng)編教材根據(jù)文體特點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀要求。比如,教材要求學(xué)生在三年級(jí)閱讀童話,感受童話豐富的想象,懂得在童話世界里, 植物、動(dòng)物不但和人一樣會(huì)說(shuō)話,也有喜怒哀樂(lè);在四年級(jí)閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌,感受詩(shī)歌的節(jié)奏、 韻味,發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言表達(dá)形式,體會(huì)詩(shī)人獨(dú)特的感受、豐富的想象和真摯的情感;在五年級(jí)閱讀古典名著,遇到難以理解的內(nèi)容時(shí),可以聯(lián)系上下文猜測(cè)詞句的意思,遇到較難理解的語(yǔ)句時(shí),不用反復(fù)琢磨,可以借助影視劇等資料幫助理解內(nèi)容和感受人物形象,增強(qiáng)閱讀的興趣;在六年級(jí)學(xué)習(xí)小說(shuō),要能根據(jù)其人物形象比較鮮明的特點(diǎn),抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等內(nèi)容深入理

解人物形象,通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受人物形象,體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)凸顯人物形象的作用。

2.聚焦學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用閱讀與表達(dá)的方法和能力,合理配置語(yǔ)文要素

比如,對(duì)課文內(nèi)容的理解、把握是閱讀教學(xué)的基本任務(wù),統(tǒng)編教材對(duì)此作了統(tǒng)籌考慮 (見(jiàn)表2)。

中年段從詞語(yǔ)到句子,從段落到篇章,再到長(zhǎng)文章,針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、篇幅,對(duì)學(xué)生提出具體要求。高年段則從文本特點(diǎn)出發(fā),如梳理文中的主要信息、關(guān)注課文中人物的思維、小說(shuō)的三要素、議論文的論點(diǎn)、文學(xué)名著中的人物和情節(jié)等,指導(dǎo)學(xué)生更深入地理解、把握課文內(nèi)容。

三年級(jí)屬于習(xí)作起步階段,側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀察,激發(fā)想象,為他們的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);四、五年級(jí)著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同類型的習(xí)作;六年級(jí)主要總結(jié)梳理小學(xué)階段的習(xí)作要點(diǎn),為學(xué)生初中的作文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如,想象能為小學(xué)生帶來(lái)習(xí)作靈感,統(tǒng)編教材對(duì)想象類習(xí)作作出系列化安排 (見(jiàn)表3)。

中年段的想象話題相對(duì)比較寬泛,重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,鼓勵(lì)他們大膽想象,寫自己所想;高年段給出一定的話題情境,要求學(xué)生的想象既要豐富又要合理, 同時(shí)提出相應(yīng)的習(xí)作要求。

3.語(yǔ)文要素內(nèi)容安排的系統(tǒng)性還表現(xiàn)在教材不同年段之間的協(xié)同推進(jìn)

故事適合口頭講述,聽(tīng)故事深受低年段學(xué)生的喜愛(ài)。統(tǒng)編教材從二年級(jí)開(kāi)始,借助圖片、關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子、示意圖、表格等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)講故事。比如,二年級(jí)上冊(cè) 《小蝌蚪找媽媽》的課后思考練習(xí)題 “按順序把下面的圖片連起來(lái),再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”;二年級(jí)下冊(cè)蜘蛛開(kāi)店》的課后思考練習(xí)題 “根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事”,《羿射九日》的課后思考練習(xí)題 “根據(jù)表格里的內(nèi)容,講一講這個(gè)故事”。

教材這種系列化的安排,給學(xué)生提供了講故事的抓手和方法,讓他們知道在講故事前先要熟悉故事的內(nèi)容,了解主要人物的語(yǔ)言,記住自己所講故事的題目、人物、事件和主要情節(jié);要清楚講故事不是讀故事,也不是背故事,可以對(duì)原故事的內(nèi)容進(jìn)行必要的增減、刪改,但是需要保留人物、事件;一些故事中的書(shū)面用語(yǔ)可以改成口頭語(yǔ),以便同學(xué)聽(tīng)懂。學(xué)生掌握這些講故事的要求,可以為他們?cè)谌昙?jí)學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述故事打好基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。

預(yù)測(cè)是讀者根據(jù)一定的線索,結(jié)合已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),在閱讀活動(dòng)中猜測(cè)閱讀材料的內(nèi)容。學(xué)生的預(yù)測(cè)行為在識(shí)字后進(jìn)行閱讀的過(guò)程中就已經(jīng)發(fā)生了。教材安排了如二年級(jí)上冊(cè) 《雪孩子》文后泡泡中的問(wèn)題 “看著雪孩子變成了白云,小白兔心里會(huì)想些什么呢?”,二年級(jí)下冊(cè) 《祖先的搖籃》的課后思考練習(xí)題 “想象一下,在祖先的搖籃里,人們還會(huì)做什么”等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)策略,為三年級(jí)上冊(cè)編排的預(yù)測(cè)閱讀策略的學(xué)習(xí)做了一些鋪墊工作。

(二)目標(biāo)訓(xùn)練的發(fā)展性

1.細(xì)化語(yǔ)文知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣等目標(biāo)序列,力求做到目標(biāo)精準(zhǔn),突出目標(biāo)訓(xùn)練的連

續(xù)性和發(fā)展性

比如,統(tǒng)編教材中 “觀察”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排。寫人、寫景狀物都離不開(kāi)觀察,學(xué)生要想

有內(nèi)容可寫,有話可說(shuō),有材料可用,就離不開(kāi)觀察。小學(xué)生剛寫作文時(shí),往往會(huì)遇到無(wú)話可說(shuō)、沒(méi)有材料可用的困難,主要是因?yàn)樗麄儾粫?huì)觀察,或沒(méi)有養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。統(tǒng)編教材安排的第一個(gè)習(xí)作單元的內(nèi)容就是留心觀察、細(xì)致觀察。歷次的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱或語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào),在中年段讓學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。

三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始要求學(xué)生仔細(xì)觀察,把觀察所得寫下來(lái);觀察時(shí)要細(xì)致一些,觀察時(shí)不僅要用眼睛看,用耳朵聽(tīng),還可以用手摸,用鼻子聞,有時(shí)還可以嘗一嘗;觀察時(shí)要注意事物的變化,提示學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官進(jìn)行觀察,還要注意觀察的變化。三年級(jí)下冊(cè)要求學(xué)生試著把觀察到的事物寫清楚,學(xué)會(huì)借助觀察記錄卡。在習(xí)作 《我做了一次小實(shí)驗(yàn)》中提出,要觀察事物的變化,把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚;還可以寫一寫自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的有趣發(fā)現(xiàn)。觀察不只是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的變化,也包括他們心里的感受及其變化。四年級(jí)上冊(cè)安排了連續(xù)觀察單元,要求學(xué)生學(xué)寫觀察日記,主要記錄觀察對(duì)象的變化,還可以寫觀察的過(guò)程、觀察者當(dāng)時(shí)的想法和心情。這樣安排就是想給學(xué)生提供系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練,體現(xiàn)目標(biāo)訓(xùn)練的連續(xù)性和發(fā)展性。五年級(jí)安排靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫,目標(biāo)指向?qū)W習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法來(lái)寫事物,達(dá)到高年段寫具體的目標(biāo)。統(tǒng)編教材中年段的習(xí)作要求是 “寫清楚”,沒(méi)有提 “寫具體”,從五年級(jí)開(kāi)始才提出 “寫具體”的要求。學(xué)生要想寫具體,就需要對(duì)事物的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫,留心觀察、細(xì)致觀察,還要掌握一定的觀察方法,能夠抓住事物的特點(diǎn),找到事物的變化。靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫的實(shí)質(zhì)是在中年段學(xué)習(xí)觀察的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展與提升。這種發(fā)展與提升表現(xiàn)在由中年段的 “寫清楚”向高年段的 “寫具體”轉(zhuǎn)變,是從不同方面進(jìn)行的一系列訓(xùn)練,是一個(gè)整體,一套 “組合拳”。只有讓它們互相關(guān)聯(lián)、互相促進(jìn),才能達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的目標(biāo)。教材這種序列化的安排,目的是為高年段靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),逐步達(dá)到高年段習(xí)作 “寫具體”的要求。

2.學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素,需要在之后的語(yǔ)文實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用,不斷提升

比如,統(tǒng)編教材中關(guān)于 “體會(huì)課文的思想感情”的編排。四年級(jí)下冊(cè)提出 “抓住關(guān)鍵語(yǔ)句, 初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”,第一單元課文《鄉(xiāng)下人家》的最后一句體現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家的美;《天窗》中的 “小小的天窗是你唯一的慰藉”表現(xiàn)出天窗給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)。這一目標(biāo)訓(xùn)練是對(duì)三年級(jí)上冊(cè)的 “借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”和三年級(jí)下冊(cè)的 “借助關(guān)鍵句概括一段話的大意”的運(yùn)用和提升。到了學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)時(shí), 學(xué)生仍然要運(yùn)用語(yǔ)文要素 “抓住關(guān)鍵句”來(lái)把握文章的主要觀點(diǎn)。五年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生結(jié)合查找的資料,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,包含了對(duì)資料的收集、整理、篩選等基本要求。三年級(jí)下冊(cè)安排了收集傳統(tǒng)節(jié)日資料,查找相關(guān)資料,記錄了解的信息, 整理收集的資料,從收集、查看、記錄、整理四個(gè)方面對(duì)收集資料提出了學(xué)習(xí)要求;四年級(jí)上冊(cè)提出整理問(wèn)題清單,整理觀察日記,查找資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況,查找梅蘭芳的資料和與延安相關(guān)的資料幫助理解;四年級(jí)下冊(cè)要求查找身邊的納米技術(shù)資料、新聞報(bào)道,查資料了解航天領(lǐng)域的成就,根據(jù)需要收集資料,初步學(xué)習(xí)整理資料的方法,記錄并把相近的信息整合在一起,分類整理小組意見(jiàn)。從關(guān)于 “借助資料”的編排體系可以看出,統(tǒng)編教材要求學(xué)生反復(fù)運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素,以此實(shí)現(xiàn)目標(biāo)訓(xùn)練的螺旋式上升。

此外,在學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)課文的思想感情時(shí), 教材提示可以運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞句、結(jié)合查找的資料等方法。在五年級(jí)下冊(cè)中,教材直接提出閱讀要求 “體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”,意在讓學(xué)生綜合運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素。如學(xué)習(xí)課文 《祖父的園子》時(shí),學(xué)生可以從描寫園子里的花朵、 鳥(niǎo)兒、蟲(chóng)子等事物的句子中,體會(huì)作者對(duì)祖父和園子的愛(ài)與懷念;可以通過(guò)有感情地朗讀課文, 把自己體會(huì)到的感情表達(dá)出來(lái),以此加深對(duì)課文思想感情的理解。教材的這種序列化安排,體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素,包括先前冊(cè)次和某冊(cè)前面單元的,在之后的語(yǔ)文實(shí)踐中需要反復(fù)運(yùn)用、不斷提升的編寫理念。

3.每個(gè)單元一般有兩篇課文的課后思考練習(xí)題是結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)的,有的思考題旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材以寬泛的人文主題組織單元內(nèi)容, 每個(gè)單元一般有兩篇課文的思考題是結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)的,不是單元內(nèi)的所有課后思考題都要圍繞本單元的語(yǔ)文要素出題。有的課后思考練習(xí)題或相關(guān)欄目的內(nèi)容,是在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素。比如,六年級(jí)上冊(cè)第二單元三篇精讀課文后思考練習(xí)題的編排。《七律·長(zhǎng)征》的課后思考練習(xí)題指向加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,其中,體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的情感就是學(xué)生之前學(xué)過(guò)的要素。教材從四年級(jí)開(kāi)始安排了初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情的訓(xùn)練,在五年級(jí)將其作為一個(gè)重要的目標(biāo)訓(xùn)練。《狼牙山五壯士》的課后思考練習(xí)第3題和《開(kāi)國(guó)大典》的課后思考練習(xí)第2題,都是為了落實(shí)該單元的語(yǔ)文要素。《狼牙山五壯士》的課后思考練習(xí)第1題 “根據(jù)課文內(nèi)容填一填,再講講這個(gè)故事”讓學(xué)生遷移運(yùn)用 “學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”的方法,《開(kāi)國(guó)大典》的課后思考練習(xí)第3題要求學(xué)生運(yùn)用 “從課文中找出這樣的句子,在旁邊作批注”的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),而 “學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”是四年級(jí)上冊(cè)中的語(yǔ)文要素,到了六年級(jí)仍然要讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用。教材在習(xí)作單元、閱讀策略單元中也多次提出要反復(fù)運(yùn)用批注的方法。教材的這種安排,不只是讓學(xué)生在課后思考題中運(yùn)用之前學(xué)到的一些方法和掌握的一些能力。學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素在反復(fù)運(yùn)用中得到鞏固提升,體現(xiàn)目標(biāo)訓(xùn)練的連續(xù)性、發(fā)展性。

統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文要素是隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化和認(rèn)知水平的提高逐步加深難度、循序漸進(jìn)編排的。這種循序漸進(jìn)不是直線式的上升,而是螺旋式的發(fā)展;不是學(xué)了一項(xiàng)再學(xué)一項(xiàng),只管這項(xiàng)不管那項(xiàng)。如果缺少反復(fù)運(yùn)用,學(xué)生就不容易學(xué)扎實(shí),也容易遺忘。有效的辦法就是讓學(xué)生在不斷的鞏固運(yùn)用中對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素加以提升。只有這樣做,才能讓學(xué)生學(xué)扎實(shí),學(xué)牢靠, 真正打好語(yǔ)文的基本功。這種安排注重語(yǔ)文要素在各年段、冊(cè)次、單元之間的循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升,符合兒童的心理發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。

(三)能力培養(yǎng)的整體性

統(tǒng)編教材的編排突出能力培養(yǎng)的整體性。從三年級(jí)開(kāi)始,將單元導(dǎo)語(yǔ)、課后思考練習(xí)題、語(yǔ)文園地中的 “交流平臺(tái)”和 “詞句段運(yùn)用”等內(nèi)容視作一個(gè)整體,重點(diǎn)圍繞閱讀、表達(dá)兩個(gè)方面編排。在導(dǎo)語(yǔ)中明示單元語(yǔ)文要素,在課后思考練習(xí)題中落實(shí)語(yǔ)文要素,在 “交流平臺(tái)”中對(duì)本單元的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行回顧、總結(jié)。

1.單元內(nèi)容安排與語(yǔ)文要素呼應(yīng),將語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握和語(yǔ)文能力的發(fā)展落到實(shí)處,突出能力培養(yǎng)的整體性

比如,五年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文主題是民間故事,語(yǔ)文要素是 “了解課文內(nèi)容,創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。《獵人海力布》的課后思考練習(xí)第2題 “試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻,講一講海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”提示學(xué)生,可以將自己設(shè)想成故事中的人物,用海力布的口吻進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,會(huì)讓人感到更加親切,有身臨其境的感覺(jué)。《牛郎織女 (一)》的課后思考練習(xí)第2題 “課文中有些情節(jié)寫得很簡(jiǎn)略,發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說(shuō)得更具體,再和同學(xué)演一演”, 提示學(xué)生可以通過(guò)大膽想象為故事增加合理的情節(jié);口語(yǔ)交際 “講民間故事”提示講故事時(shí)適當(dāng)豐富故事的細(xì)節(jié),配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情,會(huì)講得更生動(dòng)、吸引人。“詞句段運(yùn)用”中的 “仿照下面的例子,把牛郎織女初次見(jiàn)面的情節(jié)說(shuō)得更具體”,進(jìn)一步呼應(yīng)、落實(shí)語(yǔ)文要素,體現(xiàn)了本單元在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述能力方面的整體性。

又如,三年級(jí)上冊(cè) “預(yù)測(cè)”閱讀策略單元目標(biāo)訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的整體推進(jìn)。本單元導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明預(yù)測(cè)單元的語(yǔ)文要素:一是在閱讀過(guò)程中進(jìn)行預(yù)測(cè),順著故事情節(jié)去猜想;二是通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí),了解、掌握一些預(yù)測(cè)的基本方法。《總也不倒的老屋》對(duì)預(yù)測(cè)策略進(jìn)行示范與指導(dǎo),重在讓學(xué)生 “學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”,采用旁批、 “泡泡’的形式,給學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略提供幫助,幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略,并在課后思考練習(xí)題中逐步落實(shí);后兩篇略讀課文是典型的可預(yù)測(cè)文本,編排目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐,嘗試一邊閱讀一邊預(yù)測(cè),主動(dòng)監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程。教材沒(méi)有呈現(xiàn)完整的文本,是為了帶給學(xué)生更真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀中運(yùn)用預(yù)測(cè)的一些基本方法,并在閱讀后通過(guò)交流 “你為什么這樣想” “聽(tīng)教師讀故事的結(jié)局,看看和自己的預(yù)測(cè)有哪些相同和不同”等,分享、展現(xiàn)自己的思維過(guò)程,提高預(yù)測(cè)能力。單元活動(dòng),如看題目預(yù)測(cè)內(nèi)容、一邊朗讀一本故事書(shū)一邊預(yù)測(cè)故事情節(jié)、口語(yǔ)交際 “名字里的故事”、習(xí)作 “續(xù)寫故事”,均與預(yù)測(cè)方法的學(xué)習(xí)緊密相關(guān),能引導(dǎo)學(xué)生試著遷移運(yùn)用在閱讀課上學(xué)到的預(yù)測(cè)的基本方法?!敖涣髌脚_(tái)”讓學(xué)生體會(huì)預(yù)測(cè)策略的重要性和作用, 使其能夠遷移運(yùn)用預(yù)測(cè)策略,成為積極的閱讀者,將語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握、語(yǔ)文能力的發(fā)展落到實(shí)處。

2.關(guān)注單元內(nèi)部、單元之間閱讀與表達(dá)要素的有機(jī)聯(lián)系,使之互相促進(jìn),整體發(fā)展

統(tǒng)編教材將閱讀與表達(dá)并重。單元中閱讀與表達(dá)要素的安排,體現(xiàn)了互相促進(jìn)、整體發(fā)展的編寫思路。比如,中年段教材中的閱讀與表達(dá)要素之間的橫向聯(lián)系:“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”和 “試著圍繞一個(gè)意思寫”,“了解作者是怎樣把事情寫清楚”和 “把一件事情寫清楚”, “體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情的”和 “寫自己喜歡的動(dòng)物,試著寫出特點(diǎn)”,“從人物的語(yǔ)言、神情等描寫中感受人物的品質(zhì)”和 “學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點(diǎn)”。“閱讀鋪路,由讀到寫”是統(tǒng)編教材的一個(gè)重要編排特點(diǎn)。

在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法,是統(tǒng)編教材和以往版本教材的不同之處。以往版本教材強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情,但對(duì)課文的表達(dá)方法、語(yǔ)言特色體現(xiàn)得不充分。統(tǒng)編教材中、高年段在這方面作出改進(jìn),提出了多項(xiàng)學(xué)習(xí)要求,如了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚的;了解作者是怎樣把事情寫清楚的;了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?;閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章,了解基本的說(shuō)明方法;學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法;了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的;等等。同時(shí),讓學(xué)生把在閱讀學(xué)習(xí)中獲得的方法、能力及時(shí)遷移運(yùn)用到表達(dá)實(shí)踐中去, 以此提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

單元之間閱讀與表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展。比如,把握文章的主要內(nèi)容是小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的核心,也是長(zhǎng)期以來(lái)他們閱讀能力的薄弱之處。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元安排 “了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”,第七單元安排 “關(guān)注主要人物和事件,學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”,第八單元明確提出了簡(jiǎn)要復(fù)述的要求 “重點(diǎn)復(fù)述主要情節(jié),次要情節(jié)可以適當(dāng)省略”,使把握文章的主要內(nèi)容和簡(jiǎn)要復(fù)述互相呼應(yīng),互相促進(jìn)。

(四)方法運(yùn)用的綜合性

葉圣陶在 《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中有一段精辟的論述:“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),就理解方面說(shuō),是得到一種知識(shí) ;就運(yùn)用方面說(shuō),是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫。就是說(shuō),理解是必要的,但是理解之后必須能夠運(yùn)用;知識(shí)是必要的,但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),出發(fā)點(diǎn)在 ‘知’,而終極點(diǎn)在 ‘行’;到能夠 ‘行’的地步,才算具有這種生活的能力?!彼f(shuō)的 “行”是學(xué)生應(yīng)具備的獲得讀寫知識(shí)的學(xué)習(xí)方法,就像是能幫助學(xué)生打開(kāi)一扇門的鑰匙和到達(dá)河對(duì)岸的擺渡船。學(xué)生不會(huì)無(wú)師自通,他們應(yīng)該在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí),獲得能力,掌握今后學(xué)習(xí)、工作、生活中用得著的方法。語(yǔ)文要素既是知識(shí)、能力、方法,又是習(xí)慣。方法運(yùn)用的綜合性,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.通過(guò)綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法呈現(xiàn)單元語(yǔ)文要素

三年級(jí)上冊(cè)第二單元編排了 “運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”,《古詩(shī)三首》要求學(xué)生借助注釋理解古詩(shī)中難懂的詞語(yǔ);《鋪滿金色巴掌的水泥道》提出運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ);《秋天的雨》以 “五彩繽紛”為例, 說(shuō)明如何用不同的方法理解詞語(yǔ)的意思;“交流平臺(tái)”總結(jié)理解詞語(yǔ)的方法,“詞句段運(yùn)用”的第2題安排了實(shí)踐運(yùn)用的練習(xí)。教材在低年段安排了學(xué)習(xí)借助圖畫、查字典、通過(guò)字形結(jié)構(gòu)猜測(cè)、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)等了解詞語(yǔ)意思的方法,本單元是在此基礎(chǔ)上的延展和提升,旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ),學(xué)會(huì)選擇合適的方法,逐步做到遷移運(yùn)用。 三年級(jí)下冊(cè)編排了 “運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”,告訴學(xué)生理解難懂的句子與理解難懂的詞語(yǔ)方法的比較相近;在理解難懂的句子時(shí)還可以查資料或請(qǐng)教別人,進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

五年級(jí)下冊(cè)編排了 “學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”。要寫好一個(gè)人物,寫出人物的特點(diǎn),就要選用典型事例,把它寫具體。首先,人與事是分不開(kāi)的,一個(gè)人往往在做事情、與別人相處時(shí), 才會(huì)顯露出自己的特點(diǎn);其次,可以從多方面表現(xiàn)人物的特點(diǎn),如人物的外貌、性格、愛(ài)好、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等,把人物的特點(diǎn)寫出來(lái),使人物形象更鮮活;最后,也可以通過(guò)描寫周圍人的反應(yīng),間接寫出人物的特點(diǎn)。六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元 “運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法整理資料”是對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行鞏固并綜合運(yùn)用。中年段安排了收集并記錄資料、合作整理資料的學(xué)習(xí),五年級(jí)進(jìn)一步安排學(xué)習(xí)了根據(jù)需要收集資料、合理準(zhǔn)確地運(yùn)用資料及分類整理資料的方法。本單元在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用上述已學(xué)方法,根據(jù)自己的需要收集、篩選和分類整理資料。教材用 “填寫時(shí)間軸”“分享難忘回憶”“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”的活動(dòng)及閱讀材料 《如何制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)》,指導(dǎo)學(xué)生有選擇地分類篩選和整理小學(xué)六年的成長(zhǎng)資料,幫助學(xué)生在實(shí)踐中具體操作、練習(xí),發(fā)展學(xué)生整理資料與使用資料的能力。

2.綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法來(lái)完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)

比如,五年級(jí)上冊(cè)編排了 “介紹一種事物”,要求寫清楚事物的主要特點(diǎn),試著用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法,分段介紹事物的不同方面。寫清楚事物的特點(diǎn),就是要抓住事物的特點(diǎn),正確反映事物的本質(zhì)。學(xué)生在寫之前要細(xì)致觀察、留心觀察,運(yùn)用學(xué)過(guò)的觀察方法,把抽象、復(fù)雜的事物介紹清楚,可以使用列數(shù)字、舉例子和作比較等說(shuō)明方法。學(xué)生從不同方面介紹事物時(shí),要收集相關(guān)資料,篩選、整合信息,豐富對(duì)事物的認(rèn)知,運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的從幾個(gè)方面把事物寫清楚的表達(dá)方法。在分段介紹時(shí),要運(yùn)用圍繞一個(gè)意思寫一 段話的方法,明確每段話中的一個(gè)關(guān)鍵句或中心句就是這段話的主要意思。一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù),可以讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的不同年段的閱讀與表達(dá)方法,體現(xiàn)出語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、 實(shí)踐性特點(diǎn)。

3.對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素進(jìn)行階段性總結(jié)

統(tǒng)編教材一至六年級(jí)共選編了120首左右的古詩(shī)詞。從 《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)作,包括古風(fēng)、北朝民歌、絕句、律詩(shī)、宋詞、元曲等均有呈現(xiàn)。不同學(xué)段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的目標(biāo)要求不同,學(xué)習(xí)方法也有所不同。六年級(jí)上冊(cè)對(duì)小學(xué)階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié):讀古詩(shī)詞時(shí),遇到不理解的字詞可以借助注釋理解;通過(guò)想象來(lái)體會(huì)有畫面感的詩(shī)句,如讀到 “千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)”時(shí),腦海中會(huì)浮現(xiàn)出江南春天的美麗景象,帶著這樣的想象就可以體會(huì)到詩(shī)歌的美;傳統(tǒng)文化知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞也有幫助,如讀李商隱的《嫦娥》時(shí),可通過(guò)聯(lián)系嫦娥奔月的傳說(shuō)來(lái)理解這首詩(shī)的意思。

統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)到的把握文章主要內(nèi)容的方法進(jìn)行歸類、總結(jié),提示學(xué)生不同的文章有不同的閱讀方法,可以靈活運(yùn)用。如文章的題目有時(shí)能提示文章的主要內(nèi)容;關(guān)鍵句對(duì)了解主要內(nèi)容也很有幫助;可通過(guò)厘清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把握紀(jì)事文章的主要內(nèi)容;了解文章每個(gè)部分主要講了什么后,再把各部分的主要意思連起來(lái),就能把握文章的主要內(nèi)容;可以邊讀邊列提綱,把各部分的內(nèi)容寫出來(lái),再連起來(lái)想一想,就能知道文章的主要內(nèi)容。

六年級(jí)下冊(cè)對(duì)學(xué)生在小學(xué)六年養(yǎng)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行總結(jié),如 “邊讀書(shū)邊思考,用旁批或筆記把心得寫下來(lái)”可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解,“多讀課外書(shū)、名著”可以提高學(xué)生的閱讀品位,“勤問(wèn)勤查,遇到不懂的問(wèn)題向別人請(qǐng)教, 或者讀書(shū)、查資料”可以找到解決問(wèn)題的辦法, “完成習(xí)作后要認(rèn)真讀幾遍,養(yǎng)成用修改符號(hào)修改的習(xí)慣”可以提高學(xué)生的習(xí)作水平與興趣。

三、語(yǔ)文要素的認(rèn)識(shí)偏差

現(xiàn)在語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為統(tǒng)編教材好教,目標(biāo)清晰,可操作性強(qiáng)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)虛化、內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)非語(yǔ)文化的現(xiàn)象明顯減少,教學(xué)質(zhì)量普遍提升,課堂教學(xué)回歸到語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性上,都得益于語(yǔ)文要素在教學(xué)中的有效運(yùn)用。這是因?yàn)榻y(tǒng)編教材按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律、兒童身心發(fā)展特點(diǎn)安排語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目標(biāo)序列,體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)化和目標(biāo)發(fā)展的層次性。語(yǔ)文教師拿到一本教材,打開(kāi)一個(gè)單元的課文,很容易了解這篇課文應(yīng)該教些什么,學(xué)生要學(xué)些什么。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容、目標(biāo)和要求進(jìn)行具體、詳細(xì)的統(tǒng)籌規(guī)劃,可以著重解決好語(yǔ)文教育的兩個(gè)基本問(wèn)題。但如何正確理解和把握統(tǒng)編教材中語(yǔ)文要素的內(nèi)容安排及其發(fā)展性、整體性、綜合性等特點(diǎn),部分教師在認(rèn)識(shí)上還有一些偏差。

一是單元導(dǎo)語(yǔ)中的內(nèi)容并不都是語(yǔ)文要素。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始以明線的方式將語(yǔ)文要素安排在單元導(dǎo)語(yǔ)中,單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上面的文字提示的是人文主題,下面的兩三行文字說(shuō)明了學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和單元學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容,將目標(biāo)、任務(wù)作為語(yǔ)文要素來(lái)安排,目標(biāo)和內(nèi)容有重疊、交叉,并存在差異。

二是每?jī)?cè)教材安排的語(yǔ)文要素并不都是新的知識(shí)點(diǎn)。有的是把感性認(rèn)識(shí)提升到理性、方法的高度,使之成為學(xué)生的能力或習(xí)慣;有的是綜合性的內(nèi)容,在各年段、冊(cè)次、單元之間循環(huán)往復(fù),螺旋式上升,體現(xiàn)語(yǔ)文要素的綜合運(yùn)用,以及目標(biāo)、能力和方法的層次性、發(fā)展性。有教師在梳理統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文要素時(shí),得出132個(gè)或其他數(shù)字。實(shí)際上,教材沒(méi)有安排這么多語(yǔ)文要素。

三是單元中的內(nèi)容有相對(duì)獨(dú)立性。統(tǒng)編教材按照雙線組織單元內(nèi)容,課文、課后思考練習(xí)題、口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地等與單元的人文主題、語(yǔ)文要素具有內(nèi)在聯(lián)系,但這并不意味著 ·36·教師在教學(xué)單元的各項(xiàng)內(nèi)容時(shí),都要體現(xiàn)人文主題或緊緊圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行。教材在顧及閱讀、 習(xí)作和口語(yǔ)交際等內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的同時(shí),也重視它們各自的相對(duì)獨(dú)立性,遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和邏輯體系,使學(xué)生必要的表達(dá)能力得到專門訓(xùn)練和應(yīng)有發(fā)展。如口語(yǔ)交際中某些生活類交際話題、討論交流類話題,不一定都以閱讀為基礎(chǔ), 有的是以交際功能為主要線索進(jìn)行編排的。

四是不要把語(yǔ)文要素當(dāng)作內(nèi)容教。目前,語(yǔ)文教學(xué)中存在簡(jiǎn)單的 “貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。一些教師認(rèn)為,每個(gè)單元、每篇課文、每個(gè)欄目的教學(xué)都要緊緊圍繞單元的語(yǔ)文要素展開(kāi)。筆者曾到一些地方聽(tīng)課,學(xué)生能清楚地分辨單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上的人文主題和語(yǔ)文要素。記住這些要素對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展起不到多少作用。語(yǔ)文要素應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,獲得某種能力,養(yǎng)成某種習(xí)慣,這才是教材的編排意圖。教師要將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為, 注意避免概念化的講解與機(jī)械訓(xùn)練,要關(guān)注要素,但不能只關(guān)注要素;要利用好課后思考練習(xí)題指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),清楚思考題并不是都對(duì)應(yīng)本單元的語(yǔ)文要素,有的是對(duì)學(xué)生之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素的遷移運(yùn)用;還要了解全套教材的知識(shí)體系、能力體系、語(yǔ)言體系、文字體系,從整體上把握好語(yǔ)文要素在各年段、冊(cè)次和單元之間的聯(lián)系。

作者簡(jiǎn)介:陳先云,中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng),人民教育出版社編審,課程教材研究所研究員,統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)執(zhí)行主編,主要從事小學(xué)語(yǔ)文教育與教科書(shū)研究。

本文刊于2022年3月《課程·教材·教法》

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用匠心教書(shū),以點(diǎn)滴育人,促思維成長(zhǎng)。多年來(lái), 首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“育新”)語(yǔ)文教師喬婕,始終保持著質(zhì)樸的初心,堅(jiān)守著平凡的崗位,不斷以更好、更高效的教學(xué)方式為學(xué)生成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

隨著教育教學(xué)的不斷變革,喬婕深切意識(shí)到必須做一名 思考型改革型教師,以提升學(xué)生思維能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)為己任, 打破固有模式,構(gòu)建思考型語(yǔ)文課堂模式。

▲首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校喬婕

本文共4751字,仔細(xì)閱讀需13分鐘

執(zhí)教多年,她始終未曾放棄過(guò)學(xué)習(xí)思考,努力做一名與時(shí)俱進(jìn)的“新”教師,以點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行為來(lái)助推下一代的成長(zhǎng)。在育新任職以來(lái),喬婕的思考方向開(kāi)始朝向培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

育新是一所不斷求變的學(xué)校,懷揣著“發(fā)展素質(zhì)教育,從優(yōu)質(zhì)走向卓越”的愿景,一直在教學(xué)改革之路上躬身前行。

早在十年前,育新就在教學(xué)改革中埋下了“思維課堂”的種子,以理論澆灌,用實(shí)踐呵護(hù),基于思維培養(yǎng)推進(jìn)了課堂教學(xué)改革,建構(gòu)了以思維品質(zhì)提升為核心目標(biāo)的“551”思維課堂教學(xué)模式。

▲“551”思維課堂教學(xué)模式

2020年,育新小學(xué)部引入了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任胡衛(wèi)平教授及其團(tuán)隊(duì)提出的思維型教學(xué)理論及實(shí)踐體系,以此開(kāi)啟“551”思維課堂深入發(fā)展的新征程,讓課堂教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)能力都再登新臺(tái)階。

躬耕教壇,喬婕在學(xué)校及思維型教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)之下,堅(jiān)持構(gòu)建思考型語(yǔ)文課堂的探索,將思維型教學(xué)理論與課堂教學(xué)深度融合,通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)、組織課題研究、設(shè)計(jì)單元任務(wù)等方式,挖掘?qū)W生思維訓(xùn)練點(diǎn),提升學(xué)生思維能力。

投身實(shí)踐,喬婕也取得了斐然的成果,她獲得第四屆全國(guó)思維型教學(xué)大會(huì)暨思維型教學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示特等獎(jiǎng)等榮譽(yù),也被評(píng)為區(qū)級(jí)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師、區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任,并當(dāng)選新一屆海淀區(qū)語(yǔ)文學(xué)科區(qū)級(jí)帶頭人。

▲喬婕與學(xué)生

構(gòu)建思考型語(yǔ)文課堂,提升語(yǔ)文思維能力

1、思考型語(yǔ)文課堂,讓思維在課堂生長(zhǎng)

“語(yǔ)文課是需要思考的?!眴替冀?jīng)常和學(xué)生說(shuō)道。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,喬婕逐漸認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)的本質(zhì)就是教會(huì)學(xué)生思考,語(yǔ)文課就是要教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)文的思維去思考和解決問(wèn)題。

在她看來(lái),語(yǔ)文思維能力就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)信息的傳遞和加工產(chǎn)生分析、綜合、比較、發(fā)散等相關(guān)的思維活動(dòng)。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中,把發(fā)展思維作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容,提出在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力。

“由此可見(jiàn),語(yǔ)言和思維是相互依存的,所以,語(yǔ)文思維就是通過(guò)課堂學(xué)習(xí),建立學(xué)生對(duì)文字和語(yǔ)言的理解模式?!眴替贾赋觯?/span>“語(yǔ)文課絕不僅僅是給學(xué)生知識(shí)的灌輸,更強(qiáng)調(diào)方法的引導(dǎo)和思考的過(guò)程?!?/span>

她認(rèn)為教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維的訓(xùn)練,并且促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,因此她開(kāi)始有意識(shí)地嘗試建構(gòu)思考型語(yǔ)文課堂。例如通過(guò)習(xí)作課、閱讀理解課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在邏輯思維、順向思維、逆向思維等方面有所提升。

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維型教學(xué)理論的過(guò)程中,她更加明確了思維課堂的環(huán)節(jié)與層次,也更深刻認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練學(xué)生思維的重要性。思維型教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心是思維,學(xué)生的學(xué)習(xí)需要思考,這正與喬婕構(gòu)建思考型語(yǔ)文課堂的愿景不謀而合。

▲喬婕在課堂上

在喬婕的課堂上,她會(huì)根據(jù)不同的課文類型和內(nèi)容,組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都充分考慮到思維的提升,從而組織學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,學(xué)會(huì)理解課文,感悟文字,并表達(dá)出自己的想法,讓思維在課堂生長(zhǎng)。

2、整合優(yōu)化學(xué)科教材,挖掘思維訓(xùn)練點(diǎn)

為了提高學(xué)生思維品質(zhì),落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng),育新在“551”思維課堂教學(xué)模式的指引下不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容,建構(gòu)以素養(yǎng)發(fā)展為本的校本課程體系。2020年,育新小學(xué)部開(kāi)設(shè)了基于思維型教學(xué)理論的“學(xué)思維”活動(dòng)課程。

“學(xué)思維”活動(dòng)課程由胡衛(wèi)平教授及其團(tuán)隊(duì)基于思維型教學(xué)理論歷時(shí)20余年研發(fā)而成,通過(guò)形式多樣的活動(dòng)以及有效的教學(xué),遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,螺旋式上升地訓(xùn)練20種思維方法,發(fā)展思維能力,落實(shí)核心素養(yǎng),是思維能力培養(yǎng)的專項(xiàng)課程。

隨著實(shí)踐教學(xué)的深入,喬婕也更深一步認(rèn)識(shí)了“學(xué)思維”活動(dòng)課程和學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián):“學(xué)思維”活動(dòng)課程的資源開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)建構(gòu),能夠很好地和語(yǔ)文學(xué)科的教材相融合。

語(yǔ)文思維培養(yǎng)的價(jià)值就在于發(fā)掘?qū)W習(xí)材料的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、形象美……提升思維的范疇,內(nèi)容的廣度和精度。而“學(xué)思維“活動(dòng)課程教材為此提供了非常好的指導(dǎo)性課程材料。

在“學(xué)思維”活動(dòng)課程教材中,合理設(shè)置了思維訓(xùn)練,且目標(biāo)十分清晰,有諸多適合提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。“它能使得語(yǔ)文課程更加充盈,學(xué)生思維模式構(gòu)建更加富有層次,思維的訓(xùn)練點(diǎn)也愈加清晰。”喬婕指出。

因此,她注重尋找“學(xué)思維”活動(dòng)課程教材與部編版語(yǔ)文教材相契合的點(diǎn),挖掘可以提升學(xué)生語(yǔ)文思維力的內(nèi)容,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)與思考,構(gòu)建他們有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維模式。

每個(gè)學(xué)期末,在拿到相關(guān)年級(jí)的“學(xué)思維”活動(dòng)課程教材后,喬婕都會(huì)仔細(xì)閱讀和學(xué)習(xí),從中篩選能夠和語(yǔ)文要素相關(guān)聯(lián),體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值,訓(xùn)練學(xué)生思維提升點(diǎn)的活動(dòng),思考如何將其融入語(yǔ)文課程,然后進(jìn)行系統(tǒng)的考慮和設(shè)計(jì)。

在第四屆全國(guó)思維型教學(xué)大賽優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中,她從培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力出發(fā),結(jié)合“學(xué)思維”活動(dòng)課程中相關(guān)的內(nèi)容及活動(dòng),設(shè)計(jì)了蜘蛛開(kāi)店》續(xù)編一課。

▲《蜘蛛開(kāi)店》續(xù)編課堂

在這節(jié)課中,喬婕注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,三次運(yùn)用到思維導(dǎo)圖,設(shè)計(jì)開(kāi)展了故事續(xù)編的活動(dòng)。課程的問(wèn)題設(shè)計(jì)采用了核心+層級(jí)的設(shè)計(jì):

核心問(wèn)題:

怎樣續(xù)編《蜘蛛開(kāi)店》?

層級(jí)問(wèn)題:

蜘蛛開(kāi)店為什么總是不順利呢?

這是一只怎樣的蜘蛛?

故事告訴了我們什么?

在對(duì)問(wèn)題的逐層深入思考和續(xù)編故事的過(guò)程中,學(xué)生就會(huì)思考:

這個(gè)故事該如何續(xù)編?

在她看來(lái),續(xù)編故事一定要在延續(xù)原先故事結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,保證故事發(fā)展的合理性,展開(kāi)想象,于是學(xué)生的想象思維和邏輯思維能力就會(huì)得到訓(xùn)練。與此同時(shí),學(xué)生要把這個(gè)續(xù)寫的故事通過(guò)發(fā)言清楚地表達(dá)出來(lái),這也是一種對(duì)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。

實(shí)施大單元整體教學(xué),落實(shí)核心素養(yǎng)

推進(jìn)大單元教學(xué)是目前教學(xué)改革的趨勢(shì)所向,大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體建構(gòu),要求基于核心概念和核心素養(yǎng)進(jìn)行單元教學(xué)活動(dòng)。喬婕也指出,在語(yǔ)文教學(xué)中不能將課與課割裂開(kāi)來(lái)設(shè)計(jì),而應(yīng)該有一個(gè)整體的設(shè)計(jì)。

如何進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)?喬婕在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一些心得:

首先,要統(tǒng)籌地去看整個(gè)單元的語(yǔ)文要素是什么,即“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”,關(guān)注單元的整體育人價(jià)值

其次,要從中找到提升學(xué)生思維的訓(xùn)練點(diǎn),設(shè)置整體的單元大任務(wù)

然后,設(shè)計(jì)每一課的小任務(wù),并將思維訓(xùn)練點(diǎn)分解,放到每一個(gè)小任務(wù)當(dāng)中;

同時(shí),教師需要注意綜合考慮學(xué)生的思維訓(xùn)練點(diǎn)是否有層次,“學(xué)思維”活動(dòng)課程教材中的相關(guān)活動(dòng)是否能融合進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì);

最后,教師要在操作過(guò)程中,不斷反思,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況修改設(shè)計(jì)。

▲喬婕在課堂上

基于此,喬婕從單元整體入手,進(jìn)行了課堂教學(xué)和作業(yè)的設(shè)計(jì),在大單元任務(wù)教學(xué)中提升學(xué)生的思維,落實(shí)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

例如,針對(duì)教材三年級(jí)上冊(cè)的第五單元,喬婕設(shè)計(jì)了“學(xué)做小小觀察家,發(fā)現(xiàn)繽紛大世界”的單元任務(wù),以《搭船的鳥(niǎo)》一課為例精心設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)。

這一單元是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元,語(yǔ)文要素包括:

體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的;

仔細(xì)觀察,把觀察所得寫下來(lái)……

單元的育人素養(yǎng)價(jià)值主要體現(xiàn)在:

培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍的人、事、景、物的習(xí)慣,對(duì)周圍事物有好奇心,注意發(fā)現(xiàn)周圍世界里自己覺(jué)得新奇有趣的事物,注意個(gè)人的獨(dú)特感受,并用口頭或書(shū)面的形式表達(dá)交流,讓他們?cè)诹?xí)作中有材料可寫。

基于本單元的語(yǔ)文要素和育人價(jià)值,喬婕將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)為:

(1)認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,讀準(zhǔn)一個(gè)多音字,會(huì)寫26個(gè)字,會(huì)寫25個(gè)詞語(yǔ)。

(2)感受作者觀察的細(xì)致,初步了解可以調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察,體會(huì)留心觀察的好處。

(3)能和同學(xué)交流自己觀察到的動(dòng)物、植物或場(chǎng)景及其變化。

(4)能持續(xù)仔細(xì)觀察一種動(dòng)物、植物或一處場(chǎng)景,嘗試寫一寫自己的觀察所得,與同伴分享自己的觀察感受。

在單元大任務(wù)之下,每一課又有其小任務(wù),如《搭船的鳥(niǎo)(第二課時(shí))》的課時(shí)目標(biāo)為:

(1)認(rèn)識(shí)“父、鸚”等四個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“啦”,會(huì)寫“搭、親”等13個(gè)字,會(huì)寫“母親、外祖父”等11個(gè)詞語(yǔ)。

(2)通過(guò)描寫翠鳥(niǎo)的語(yǔ)句,了解“我”對(duì)翠鳥(niǎo)外貌、動(dòng)作所作的觀察,感受“我”的觀察細(xì)致。

(3)對(duì)翠鳥(niǎo)外貌和捕魚(yú)過(guò)程的觀察,感知其外形美麗、動(dòng)作敏捷的特點(diǎn)。

(4)初步體會(huì)留心觀察的好處,能將觀察所得簡(jiǎn)單寫下來(lái)。

根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),將人文主題和語(yǔ)文要素巧妙融合,喬婕設(shè)計(jì)了“學(xué)做小小觀察家,發(fā)現(xiàn)繽紛大世界”的大主題活動(dòng),創(chuàng)設(shè)了這一貼近學(xué)生生活、激發(fā)學(xué)生興趣的大情境。

在“學(xué)做小小觀察家”這一人文主題之下,圍繞提升學(xué)生“觀察“能力安排了五個(gè)教學(xué)板塊:

第一板塊,開(kāi)啟觀察之旅。這一板塊教授《搭船的鳥(niǎo)(第一課時(shí))》,任務(wù)是完成語(yǔ)文園地中的初試身手,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察記錄。

第二板塊,捕捉精彩瞬間。這一板塊教授《搭船的鳥(niǎo)(第二課時(shí))》,讓學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合的學(xué)習(xí),體會(huì)作者是怎樣觀察生活當(dāng)中的精彩畫面。

第三板塊,留心事物變化。這一板塊中教授《金色的草地》,讓學(xué)生觀察事物變化,做好觀察記錄。

第四板塊,細(xì)致觀察總結(jié)。就是要完成本單元的習(xí)作任務(wù),讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)、交流中總結(jié)觀察方法,完成觀察記錄。

第五板塊,走進(jìn)繽紛世界。最后展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng),實(shí)際上是讓學(xué)生整合一個(gè)單元所得的方法、資料,進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)展示,提升習(xí)作能力。

在教學(xué)中,喬婕有層次有梯度地落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文能力要素,并且培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍人、事、景、物的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍事物產(chǎn)生好奇心,注意發(fā)現(xiàn)周邊世界中覺(jué)得新奇有趣的事物,生成個(gè)人的獨(dú)特感受。

五個(gè)板塊構(gòu)成一個(gè)整體,以“學(xué)做小小觀察家”為情境,安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),充分利用各種感官,喚醒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生通過(guò)跟隨課文學(xué)習(xí)留心觀察生活,學(xué)會(huì)觀察的方法,記錄觀察所得,提升習(xí)作的能力。

▲《搭船的鳥(niǎo)》課堂

又如,針對(duì)教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元,喬婕基于整體統(tǒng)籌考慮,設(shè)計(jì)了單元作業(yè):“習(xí)得閱讀預(yù)測(cè)法,爭(zhēng)當(dāng)繪本小精靈”。分析單元語(yǔ)文要素和與育人價(jià)值之后,她定下了如下單元作業(yè)目標(biāo):

(1)一邊閱讀一邊預(yù)測(cè),知道預(yù)測(cè)有不同的角度,預(yù)測(cè)的內(nèi)容跟實(shí)際內(nèi)容可能一樣,也可能不一樣,初步感受預(yù)測(cè)的好處和樂(lè)趣。

(2)將自己的預(yù)測(cè)與實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行比較,修正自己的想法,能預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局。

(3)根據(jù)插圖和提示續(xù)寫故事,把故事寫完整,能用改正、增補(bǔ)、刪除的修改符號(hào),修改有明顯錯(cuò)誤的地方。

(4)能夠結(jié)合閱讀體驗(yàn),交流總結(jié)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的好處,知道在課外閱讀中要自覺(jué)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)定位,喬婕引導(dǎo)學(xué)生在“爭(zhēng)當(dāng)繪本小精靈”的情境下,完成課時(shí)任務(wù)

實(shí)際上這一系列活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)整體,就是讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練,學(xué)會(huì)預(yù)測(cè),嘗試自己匯編故事并配圖,完成個(gè)性化的繪本創(chuàng)作。

▲學(xué)生作品

在對(duì)思維型教學(xué)的研究過(guò)程中,喬婕也坦言,她將繼續(xù)在摸索和思考中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和方法,持續(xù)改進(jìn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì),真正讓語(yǔ)文課程體現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

▲喬婕和學(xué)生

“我們不能躺在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不思考,新時(shí)期的教師要做思考型和改革型教師?!?/span>喬婕堅(jiān)定地認(rèn)為教育教學(xué)實(shí)踐是教育科研的主渠道,重視每一節(jié)課的思考與收獲。在教育大變革的時(shí)代,她通過(guò)不斷學(xué)習(xí)把握時(shí)代規(guī)律,追趕時(shí)代腳步,持續(xù)推進(jìn)思考型語(yǔ)文課堂的建構(gòu),和學(xué)生一起成長(zhǎng)。

編輯 | 王璐

統(tǒng)籌 | 孫習(xí)涵

版權(quán)說(shuō)明:本文為思維智匯原創(chuàng)稿件,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明作者及來(lái)源

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蜘蛛開(kāi)店續(xù)編故事30字二年級(jí)上冊(cè),蜘蛛開(kāi)店續(xù)編故事30字二年級(jí)下? http://www.qjsdgw.cn/133073.html Fri, 06 Jan 2023 11:59:32 +0000 http://www.qjsdgw.cn/?p=133073

為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),充分發(fā)揮課程在培養(yǎng)學(xué)生中的核心作用。2020年,首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校小學(xué)部(以下簡(jiǎn)稱育新小學(xué)部) 引入思維型教學(xué),開(kāi)設(shè)了“學(xué)思維”活動(dòng)課程,并以此為抓手開(kāi)啟了“思維課程”的研究。

學(xué)校將“學(xué)思維”活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合。通過(guò)理論引領(lǐng)、資源共享,全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展教師專業(yè)能力。

思維型教學(xué)實(shí)施一年多以來(lái),育新小學(xué)部的教師們?cè)趪?guó)家級(jí)、市區(qū)級(jí)課堂教學(xué)和研究論文比賽中捷報(bào)頻傳(海淀區(qū)獲獎(jiǎng)13人次,北京市獲獎(jiǎng)72人次,國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)17人次)。 學(xué)校逐漸涌現(xiàn)出一批“理念超前、教藝精湛”的教學(xué)能手,教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

▲首師范大學(xué)附屬育新小學(xué)部教師

本文共4519字,仔細(xì)閱讀需12分鐘

理念引領(lǐng),點(diǎn)燃思維課堂的底火

育新多年來(lái)一直聚焦于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生思維的進(jìn)階。從2012年開(kāi)始,學(xué)校啟動(dòng)了思維課堂的研究,在思維型教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上,提出了“551”思維課堂教學(xué)模式。

該教學(xué)模式旨在通過(guò)學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)能力水平的提升以及校本課程的創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng),最終促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)走上高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展道路。

▲首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校小學(xué)部校長(zhǎng)付勝利

為開(kāi)啟“551”思維課堂深化改革的新征程,讓課堂教學(xué)質(zhì)量及教師專業(yè)能力再登新臺(tái)階。2020年9月,育新小學(xué)部引入思維型教學(xué),并開(kāi)設(shè)“學(xué)思維”活動(dòng)課程。在校長(zhǎng)付勝利的引領(lǐng)下,學(xué)校開(kāi)展了思維型教學(xué)實(shí)踐研究。

“學(xué)思維”活動(dòng)課程是以思維型教學(xué)理論為基礎(chǔ),依據(jù)中小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)和直接經(jīng)驗(yàn),歷時(shí)20多年開(kāi)發(fā)的以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合性、實(shí)踐性課程。

▲首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校小學(xué)部副校長(zhǎng)王京波

在育新小學(xué)部副校長(zhǎng)王京波看來(lái),“551”思維課堂教學(xué)模式規(guī)范了教師在課堂上的一些教學(xué)環(huán)節(jié),它更多地指向于教師,而“學(xué)思維”活動(dòng)課程更多地指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)及進(jìn)階。

因此,“學(xué)思維”活動(dòng)課程是對(duì)“551”思維課堂強(qiáng)有力的補(bǔ)充,兩者是相互融合的關(guān)系,能夠使學(xué)生的思維得到更優(yōu)質(zhì)地發(fā)展。

▲現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任胡衛(wèi)平教授

為了切實(shí)推進(jìn)思維型教學(xué),在王京波的帶領(lǐng)下,學(xué)校成立了“思維課程”核心組,吸納了語(yǔ)、數(shù)、英、科、音、美等多個(gè)學(xué)科的56名優(yōu)秀教師。“思維課程”組的首要任務(wù)是從理念上引領(lǐng)教師進(jìn)行思維型教學(xué)的學(xué)習(xí)。

這一年多來(lái),育新小學(xué)部舉辦了形式多樣、多層面、多維度的思維型教學(xué)主題培訓(xùn),包括思維型教學(xué)理論及實(shí)踐、“學(xué)思維”活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、思維方法與學(xué)科融合的教學(xué)策略、思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)、思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的教學(xué)反思、課題研究指導(dǎo)、校際研討交流等。

▲思維型教學(xué)專家培訓(xùn)

通過(guò)這些培訓(xùn)和學(xué)習(xí),教師們達(dá)成共識(shí):培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力,落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師需要把課堂作為發(fā)展學(xué)生思維能力的主陣地,打造開(kāi)放、思考、智慧的課堂,著眼于學(xué)生核心素養(yǎng),實(shí)施啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)。

“如果把課堂比喻成培養(yǎng)學(xué)生的熔爐,那么先進(jìn)的理論學(xué)習(xí)就成為了燃燒熔爐的底火?!薄八季S課程”核心組組長(zhǎng)朱囡說(shuō)。

轉(zhuǎn)變觀念,思維課程與學(xué)科教學(xué)深度融合

“學(xué)思維”活動(dòng)課程引進(jìn)之初,學(xué)校在各年級(jí)獨(dú)立開(kāi)設(shè)“學(xué)思維”活動(dòng)課程,在課程實(shí)施逐漸深入之后,王京波發(fā)現(xiàn),如果將“學(xué)思維”課程與學(xué)科進(jìn)行融合,學(xué)生在學(xué)科課堂情境中更容易獲得思維的發(fā)展。

▲“551”思維課堂教學(xué)模式

育新學(xué)校“551”思維課堂包含了“五有五思一核心”,將課程與學(xué)科進(jìn)行融合也能進(jìn)一步深化“551”思維課堂的各個(gè)環(huán)節(jié),在學(xué)科教學(xué)中彰顯思維含量。

基于此 ,在王京波的帶領(lǐng)下,學(xué)校嘗試將“學(xué)思維”活動(dòng)課程與所有學(xué)科進(jìn)行了深度融合,并從五個(gè)方面入手,對(duì)融合路徑進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì):

第一,選擇“學(xué)思維”活動(dòng)課程中與各學(xué)科課程內(nèi)容相匹配的思維活動(dòng),巧妙嵌入到語(yǔ)、數(shù)、英、科、音、美、信息等多個(gè)學(xué)科教學(xué)中。充分體現(xiàn)教材承載思維活動(dòng)的重要作用,提升課堂教學(xué)中的思維含量,發(fā)展學(xué)生思維能力。

▲教師給學(xué)生指導(dǎo)

第二,調(diào)整備課模板,實(shí)現(xiàn)研究專題與常態(tài)課堂的緊密對(duì)接。由骨干核心組成員設(shè)計(jì)新的備課模板,與學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模板比較,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)情分析和思維能力目標(biāo)的描述,分析各年級(jí)學(xué)生的思維水平,結(jié)合學(xué)科課程,準(zhǔn)確定位學(xué)科知識(shí)與思維的結(jié)合點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上,教師基于學(xué)科課標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、本冊(cè)教材目標(biāo)和學(xué)情分析,研究單元、課時(shí)和環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo),有效撰寫思維能力目標(biāo)。

第三,在假期中,“思維課程”核心組成員完成對(duì)所有《“學(xué)思維”活動(dòng)課程》教材和《“學(xué)思維”活動(dòng)課程三維解讀手冊(cè)》的研讀理解,然后發(fā)給所有教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。結(jié)合本學(xué)科教材、《學(xué)思維活動(dòng)課程》教材,梳理各學(xué)段、各學(xué)科的思維訓(xùn)練點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。

▲“學(xué)思維”活動(dòng)課程三維解讀手冊(cè)

第四,在分析學(xué)科教材和“學(xué)思維”教材的基礎(chǔ)上,每位教師選擇一課時(shí)內(nèi)容,完成新模板的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第五,分階段集體備課和課堂實(shí)施,每位教師按照計(jì)劃表,在自己的課堂教學(xué)中實(shí)施融合方案。

基于這樣的路徑,教師能夠有效掌握思維與學(xué)科深度融合的方法,提升教學(xué)研究能力。

▲“思維課程”組教研活動(dòng)

在“思維課程”核心組的基礎(chǔ)上,學(xué)校又組建了“思維課程”科研核心組,這一團(tuán)隊(duì)的核心定位是基于教師的教學(xué)實(shí)踐與反思,以思維培養(yǎng)作為抓手,開(kāi)展學(xué)科思維深度融合的課題研究。

例如,朱囡老師的課題《基于思維能力培養(yǎng)的課程資源整合研究》借助對(duì)各種課程資源的分析,合理開(kāi)發(fā)、重組、整合利用,使之成為改變教學(xué)方式的良好載體,以此發(fā)展學(xué)生的思維能力。具體實(shí)踐如下:

(1)學(xué)科內(nèi)的課程資源整合。比如:整合內(nèi)容相似、寫作手法相像、同一作家的作品等課文,采用對(duì)比閱讀等方式,培養(yǎng)學(xué)生比較、概括、歸納等思維能力。

(2)學(xué)科外的課程資源整合。比如:根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn),選擇貼近生活的,難易適中的繪本故事及視頻資源,結(jié)合故事、圖形等形式,促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,提升思維能力。

另外,還可以挖掘家長(zhǎng)專業(yè)資源,借助家長(zhǎng)課堂、開(kāi)放日等契機(jī),搭建家長(zhǎng)與課堂之間的橋梁,豐富教育資源。

▲學(xué)生作品

(3)多學(xué)科之間的資源整合。比如:語(yǔ)文課上讓學(xué)生根據(jù)文本或聽(tīng)樂(lè)曲,畫出想象的畫面;信息課上引導(dǎo)學(xué)生利用畫板程序,創(chuàng)作精美絕倫的圖畫。在完成任務(wù)的時(shí)候,學(xué)生需要開(kāi)展頭腦風(fēng)暴,通過(guò)不同思維方式和理解過(guò)程的沖擊與碰撞,形成對(duì)學(xué)習(xí)材料的全面認(rèn)識(shí)。

朱囡認(rèn)為,依托課題研究,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程觀的轉(zhuǎn)變,創(chuàng)新課程實(shí)施方案,提高學(xué)科課程質(zhì)量,探索出整合課程資源,提升學(xué)生思維能力的實(shí)施策略。通過(guò)實(shí)現(xiàn)資源共享,促進(jìn)教師教育科研、專家培訓(xùn)與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合,進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

▲學(xué)生活動(dòng)

思維與學(xué)科的融合實(shí)踐,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

王京波認(rèn)為,“學(xué)思維”活動(dòng)課程與學(xué)科深度融合是一種融合式教學(xué),這種教學(xué)模式是對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行選擇、組合和優(yōu)化,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)媒體,針對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)提出解決問(wèn)題的具體對(duì)策。

教師如何選取“學(xué)思維”活動(dòng)課程中的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)科進(jìn)行融合是因課而異的。以育新語(yǔ)文教師王艷梅的教學(xué)設(shè)計(jì)《月光曲》為例,這節(jié)課融合了“學(xué)思維”活動(dòng)課程中快速聯(lián)想的活動(dòng),在借助語(yǔ)言文字想象課文描繪的畫面,感受美妙樂(lè)曲的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教學(xué)流程如下:

1、回顧舊知。教師通過(guò)引用貝多芬的一句名言,讓學(xué)生置身于情境之中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、方法探究。讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容聯(lián)想畫面,再由畫面聯(lián)想到音樂(lè)。通過(guò)聯(lián)想與想象建立音樂(lè)與文字的聯(lián)系。

3、方法運(yùn)用。教師播放音樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想與想象,進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。

4、評(píng)價(jià)反思。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),點(diǎn)撥活動(dòng)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間想象的共性與個(gè)性。

5、遷移鞏固。教師布置任務(wù):聽(tīng)一聽(tīng)自己喜愛(ài)的音樂(lè),展開(kāi)聯(lián)想和想象,把想到的情景寫下來(lái)。

▲《月光曲》授課現(xiàn)場(chǎng)

這節(jié)課是聯(lián)想與想象思維訓(xùn)練課,通過(guò)聯(lián)想與想象引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)表達(dá),幫助學(xué)生建立藝術(shù)與文字之間的聯(lián)系。

教學(xué)中,教師通過(guò)“自讀課文,想象畫面之美”“關(guān)聯(lián)音樂(lè),體會(huì)想象之妙”“巧用聯(lián)想,學(xué)習(xí)表達(dá)之法”三個(gè)環(huán)節(jié),幫助學(xué)生逐步建立起音樂(lè)與文字之間的雙向關(guān)聯(lián)。

▲學(xué)生作品

在語(yǔ)文教師喬婕看來(lái),語(yǔ)文思維培養(yǎng)的價(jià)值在于發(fā)掘?qū)W習(xí)材料的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、形象美、意境美,提升思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性。而“學(xué)思維”活動(dòng)課程的教材中的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都特別適合提升學(xué)生的語(yǔ)文思維力。

因此,教師可以找到二者之間關(guān)于思維訓(xùn)練提升點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和思考,構(gòu)建有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維模式。

▲課堂教學(xué)中

在王京波看來(lái),“學(xué)思維”活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)的融合實(shí)踐讓教師專業(yè)素養(yǎng)得到了顯著提升。

一方面,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中,需要對(duì)每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行思考、周密的策劃;另一方面,為了應(yīng)對(duì)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)自學(xué)生的各種問(wèn)題,教師必須廣泛查閱相關(guān)資料,進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備;此外,為了讓活動(dòng)能吸引更多的學(xué)生參與其中,教師還要不斷創(chuàng)新組織形式、豐富教學(xué)手段等。

隨著專業(yè)能力的不斷提升,育新小學(xué)部的教師們收獲了累累碩果,很多教師以“思維”為主題撰寫的論文獲得了市、區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng),比如,李紅巖的《中低年級(jí)小組學(xué)習(xí)方式與思維品質(zhì)發(fā)展的探究》獲北京市優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng);海萍的《課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略》獲北京市優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)……

▲育新小學(xué)部教師獲獎(jiǎng)證書(shū)

除此之外,教師們?cè)谡n堂教學(xué)方面也獲得了佳績(jī),例如,喬婕的《蜘蛛開(kāi)店·續(xù)編》和孫金霞的《運(yùn)動(dòng)軌跡》分別榮獲第四屆全國(guó)思維型教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng);在海淀區(qū)世紀(jì)杯錄像課比賽中,有六位老師獲得一等獎(jiǎng)……

首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校校長(zhǎng),首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新教育集團(tuán)總校長(zhǎng)陳國(guó)榮說(shuō):“知識(shí)是一條明線,思維是一條暗線,一位優(yōu)秀的教師要有能力把思維暗河挖掘出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生?!?/span>

▲首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校校長(zhǎng),首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新教育集團(tuán)總校長(zhǎng)陳國(guó)榮

在育新課堂教學(xué)改革的新征程中,每一位教師都孜孜以求地在學(xué)科中挖掘思維暗河,讓思維的種子在學(xué)生的內(nèi)心落地生根,讓思維之花在課堂上綻放。

未來(lái),思維型教學(xué)將進(jìn)一步滲透進(jìn)育新教育發(fā)展的脈絡(luò)中,使得全學(xué)科教師深度掌握學(xué)科思維方法,深化“551”思維課堂教學(xué)模式,賦能學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展,讓學(xué)校在邁向教育現(xiàn)代化的征途中一往無(wú)前。

作者 | 喻林婭

編輯 | 喻林婭

統(tǒng)籌 | 孫習(xí)涵

版權(quán)說(shuō)明:本文為思維智匯原創(chuàng)稿件,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明作者及來(lái)源。

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《蜘蛛開(kāi)店》故事續(xù)編30字,蜘蛛開(kāi)店續(xù)寫2年級(jí)30字? http://www.qjsdgw.cn/130235.html Mon, 19 Dec 2022 22:14:56 +0000 http://www.qjsdgw.cn/?p=130235 娃還在幼兒園大班時(shí),就被各路雞娃家長(zhǎng)們耳提面命了無(wú)數(shù)次“現(xiàn)在是大語(yǔ)文時(shí)代,語(yǔ)文學(xué)習(xí)可不能光扣課本,一定要做課外拓展?!?/p>

所以娃一年級(jí)還沒(méi)開(kāi)學(xué),我就買了各種語(yǔ)文教輔書(shū),包括風(fēng)很大的《繪本課堂》,在娃上學(xué)前,我就提前閱讀了這些火爆家長(zhǎng)圈的教輔書(shū),講真,書(shū)很好,內(nèi)容特豐富,編排也合理。

但是,直到娃真的開(kāi)學(xué)后,我才發(fā)現(xiàn)那些大火的教輔書(shū)根本不適合還沒(méi)學(xué)會(huì)自學(xué)或者自律不夠的小學(xué)生,為什么呢?

首先內(nèi)容太豐富了,娃的腦容量根本無(wú)法承載這些過(guò)量的知識(shí)點(diǎn)。(學(xué)霸孩子請(qǐng)忽略)

其次真的超級(jí)費(fèi)媽,如果沒(méi)有全職媽媽陪伴孩子閱讀學(xué)習(xí),孩子可能真的就是讀了個(gè)寂寞。

所以我就尋思,有沒(méi)有這樣一種語(yǔ)文教輔書(shū):既緊扣教材,拓展的知識(shí)點(diǎn)不過(guò)量,又生動(dòng)有趣,能讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文,還能學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。

哈哈,還真讓我挖到了,就是這套《曲小奇愛(ài)上語(yǔ)文課》,這套書(shū)目前只出到了小學(xué)三年級(jí),每一年級(jí)分為上下兩冊(cè),所以共6冊(cè)。有點(diǎn)可惜,希望編輯們能加快速度,把后面三冊(cè)內(nèi)容也趕緊做出來(lái)。

挖到這套《曲小奇愛(ài)上語(yǔ)文課》,我才知道原來(lái)曲小奇竟然在喜馬拉雅上播放量已超3億,是個(gè)特別火爆的IP,恕我見(jiàn)識(shí)短,直到最近才發(fā)現(xiàn)這套寶藏語(yǔ)文教輔書(shū)。

它的編輯團(tuán)隊(duì)也很牛,是一群有著18年k12教育經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)創(chuàng)作人員,他們?cè)霭媪艘幌盗袝充N期刊和圖書(shū),而且在編輯這套《曲小奇愛(ài)上語(yǔ)文課》時(shí),他們還請(qǐng)了知名兒童作家和僅100所小學(xué)一線老師參與編寫和把關(guān),充分保證了書(shū)里知識(shí)點(diǎn)的權(quán)威準(zhǔn)確。

雖然我娃才一年級(jí),但我把一到三年級(jí)的6冊(cè)書(shū)全買了回來(lái),盡管二三年級(jí)的書(shū)娃暫時(shí)用不上,但我還是抽空全部讀完了,越讀越覺(jué)得有意思,所以迫不期待推薦給大家,畢竟剛開(kāi)學(xué)一個(gè)月,雞娃還是要趁早。

一、拓展的課后知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)不飽和,充分滿足孩子的閱讀訴求

很偏心地表示,在這點(diǎn)上,我覺(jué)得這套《曲小奇愛(ài)上語(yǔ)文課》比大熱的《繪本課堂》要好。

《繪本課堂》的《年級(jí)閱讀》里拓展的內(nèi)容真的太多了,一課的拓展內(nèi)容全部讀下來(lái)至少要一個(gè)小時(shí),如果父母帶著讀,加上講解,時(shí)間可能更長(zhǎng)。

咱就以一年級(jí)上冊(cè)第一課《天地人》為例,來(lái)對(duì)比下:

《繪本課堂》里對(duì)這一課的拓展足足有10頁(yè),在講解“天”的時(shí)候,拓展了云雨雷電雪、流星極光,在講解“地”的時(shí)候,擴(kuò)展了三大平原、三大丘陵以及地上的動(dòng)植物,地下的各種資源,在講解“人”的時(shí)候,講解了不同人種區(qū)別,還選了一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的閱讀文。

這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果讓孩子讀,孩子可能讀個(gè)三分鐘就撂下了,如果父母陪讀,不提前做好功課,恐怕也沒(méi)法陪孩子認(rèn)真讀下去,這樣前前后后花費(fèi)的時(shí)間何止一兩個(gè)小時(shí),所以真的太費(fèi)媽了!

而這套《曲小奇愛(ài)上語(yǔ)文課》就真的很友好,這一課的拓展內(nèi)容滿打滿算也就4頁(yè),簡(jiǎn)略介紹了女媧造人以及人類進(jìn)化,之后又講了兩個(gè)神話故事,簡(jiǎn)單有趣的拓展既激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,也能給孩子留下深刻記憶。

二、三年級(jí)的4冊(cè)書(shū)我也翻了翻,每一課的拓展內(nèi)容都不多,雖然內(nèi)容不多,但拓展的內(nèi)容卻很豐富,不但有文學(xué)常識(shí)、故事典故、歷史故事,還涉及到了地理、植物、物理、科學(xué)等方面知識(shí)。

比如二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》這一課的拓展內(nèi)容,不但講了水和冰的物理學(xué)知識(shí),又給孩子分享了關(guān)于冰雪的古詩(shī)故事,一方面擴(kuò)展孩子的眼界,另一方面也豐富了孩子的文學(xué)素養(yǎng)。

還有三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》,編輯團(tuán)隊(duì)接著課文內(nèi)容,詳細(xì)介紹了關(guān)于牽牛花、睡蓮月光花的小知識(shí),還給孩子科普了世界上最奇葩的花,最后又講解了詩(shī)人眼里的不同花,不同學(xué)科的知識(shí)拓展,既開(kāi)闊孩子們的眼界,也激發(fā)了孩子的好奇心、探索欲。

我粗略統(tǒng)計(jì)了下,每一課的拓展內(nèi)容差不多都是4頁(yè)左右,我?guī)Ш⒆娱喿x,也就半個(gè)小時(shí),如果孩子可以自主閱讀,估計(jì)也就半個(gè)小時(shí)多點(diǎn),這個(gè)閱讀量對(duì)咱們普通孩子來(lái)說(shuō)很友好,不會(huì)覺(jué)得太長(zhǎng)讀不下去,也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)太多記不住。

拓展的內(nèi)容太豐富對(duì)普通孩子來(lái)說(shuō)真的未必是好事,孩子們的邏輯能力、理解能力都很有限,太多的知識(shí)點(diǎn),他們反而無(wú)法抓住重點(diǎn)。

所以反而不如簡(jiǎn)單拓展,如果孩子學(xué)有余力,也有興趣,可以去閱讀更多相關(guān)書(shū)籍。

最最最重要的是,這樣簡(jiǎn)單拓展真的對(duì)父母?jìng)兲押昧?,無(wú)論是課前預(yù)習(xí),還是課后復(fù)習(xí),短短30分鐘,就能幫孩子豐富課后知識(shí),一點(diǎn)也不費(fèi)媽。

一年級(jí)的2冊(cè)有拼音,二、三年級(jí)的4冊(cè)沒(méi)有拼音,但是編輯團(tuán)隊(duì)很貼心地給生僻字標(biāo)上了拼音,方便孩子們自主閱讀。

二、漫畫式講解方式,既貼近孩子生活,又戳中孩子笑點(diǎn)

花了三天時(shí)間,我又認(rèn)真翻閱了一遍一到三年級(jí)的6冊(cè)書(shū),我覺(jué)得如果僅僅把《曲小奇愛(ài)上語(yǔ)文課》當(dāng)教輔書(shū)來(lái)用,就有點(diǎn)可惜了。

漫畫故事形式的講解方式,書(shū)里處處戳人的笑點(diǎn),以及一些孩子們很流行的“梗”的運(yùn)用,即使把它當(dāng)作課后閱讀讀物也完全可以,尤其是對(duì)一些不愛(ài)閱讀的孩子來(lái)說(shuō),這樣有趣有料的課后閱讀讀物,想不愛(ài)上都難。

曲小奇是編輯團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造的一個(gè)動(dòng)畫IP,書(shū)里除了這個(gè)人物,還有“吃貨”武角星、機(jī)器人小逗老師、班主任柔柔老師以及機(jī)靈乖巧的小女孩桃月兒。

每一個(gè)人物設(shè)定都很貼近孩子們的學(xué)校生活,比如搞笑的大力士“武角星”,以及上課溫柔,下課會(huì)發(fā)狂的班主任老師,想必孩子們?cè)谧约簩W(xué)校也都碰到過(guò)類似人物,這就使得孩子們閱讀時(shí)比較有代入感,從而也更樂(lè)意去閱讀。

而編輯團(tuán)隊(duì)展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的方式也是用設(shè)定的人物對(duì)話來(lái)進(jìn)行,有意思的是這種對(duì)話并不是一板一眼的你問(wèn)我答,而是用插科打諢的故事來(lái)展開(kāi),這種幽默生動(dòng)的講述方式,不但會(huì)打消孩子們對(duì)語(yǔ)文的怯意,也會(huì)讓孩子意識(shí)到原來(lái)語(yǔ)文可以這么玩,原來(lái)語(yǔ)文還能這么有趣。

比如一年級(jí)上冊(cè)《秋天》這篇課文,編輯拓展大雁愛(ài)排隊(duì)型的知識(shí)點(diǎn)時(shí),他們不是一上來(lái)就給孩子們科普“為什么大雁一會(huì)兒人字形,一會(huì)一字形”,而是從曲小奇和武角星參加運(yùn)動(dòng)會(huì)賽跑的故事切入,用孩子們熟悉的故事引起興趣后,再進(jìn)行簡(jiǎn)單科普,他們既感興趣,又記得牢。

最有意思的人物設(shè)定是機(jī)器人助教——小逗老師,作為一個(gè)機(jī)器人,它能帶孩子們穿越古今中外,又能帶孩子們游覽三山五岳,能帶孩子們和《賣火柴的小女孩》溫情互動(dòng),又能和古人們暢談交流。

在二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》這一課里,小逗老師就帶曲小奇和武角星來(lái)到了新疆,這種沉浸式講述,讓閱讀的孩子們特別有代入感,從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶。

三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》,編輯們索性借著睡覺(jué)的武角星給孩子們編了個(gè)夢(mèng)來(lái)講述,睡著的武角星來(lái)到了賣火柴的小女孩身邊,不但給她分享烤鵝吃,還愿意用圣誕樹(shù)交換小女孩的火柴。

這種親身體驗(yàn)式講述,比一板正經(jīng)的講解,想必更能讓孩子們生出同情心,學(xué)會(huì)共情。

除了有趣的漫畫講解形式,書(shū)里還時(shí)不時(shí)冒出一些孩子世界的“梗”。

這些“?!笨刹皇蔷庉媹F(tuán)隊(duì)們隨手胡編的,而是經(jīng)過(guò)了同齡孩子們的嚴(yán)格把關(guān),孩子們不喜歡的,編輯都會(huì)一一進(jìn)行修改,力求做出孩子們真正喜歡的書(shū)。

一年級(jí)下冊(cè)《一分鐘》里,編輯們借班主任柔柔老師戲稱睡過(guò)頭上學(xué)遲到的武角星為“特困生”;二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》里,拿著掃帚大掃除的武角星戲稱自己為“哈利·波特中國(guó)分特”;《蜘蛛開(kāi)店》里,小商販們叫賣的是奧特曼卡片;三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》里,被司馬光砸缸拯救的武角星要發(fā)朋友圈感謝司馬光。

書(shū)里這些貼近孩子生活的“梗”,不但讓孩子們產(chǎn)生親切感,還能拉近和孩子們的距離。孩子愿意親近一本書(shū),自然也愿意去閱讀它。

除了上面介紹的這些,《曲小奇愛(ài)上語(yǔ)文課》還配套了150集有聲劇,在喜馬拉雅就可收聽(tīng),如果父母沒(méi)空給孩子講解,也可以讓孩子先聽(tīng)音頻,有了初步印象后再去理解會(huì)更容易。

此外,作為課后閱讀書(shū),《曲小奇愛(ài)上語(yǔ)文課》采用了環(huán)保油墨綠色印刷技術(shù),它用的紙符合最新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),保護(hù)孩子視力的同時(shí),也安全健康。

我現(xiàn)在帶孩子預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)語(yǔ)文,就用《曲小奇愛(ài)上語(yǔ)文課》,每一課花費(fèi)的時(shí)間差不多在半小時(shí)左右,如果娃對(duì)書(shū)里拓展的知識(shí)特別感興趣,我們會(huì)找其他書(shū)進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。

因?yàn)槭褂脮r(shí)間還短,所以長(zhǎng)期效果咱不敢說(shuō)。就說(shuō)說(shuō)近兩周我和娃一起閱讀的效果:娃明顯對(duì)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)這件事更感興趣,不再像以前那樣反感,而且因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)不多,所以帶娃閱讀后,她能記憶80%,每次都會(huì)非常嘚瑟給同伴講解。

最重要的是,真的絲毫不費(fèi)媽,畢竟書(shū)里講述的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有太多太廣,咱們普通家長(zhǎng)也能輕松理解,給孩子講述。

二、三年級(jí)能自主閱讀的孩子,也非常建議父母買給他們作為課后讀物,一方面豐富孩子的知識(shí)儲(chǔ)備,另一方面也能幫孩子養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

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