為了幫助女兒打好寫作基礎，我開始整理本學期語文課上的精彩句子，希望能夠幫助她積累一些優(yōu)美的表達方式。

第六單元

在陽光燦爛的清晨，小鳥在樹枝間歡快地歌唱著，和煦的微風輕輕吹拂著樹葉，使得樹葉在陽光下舞動起來，仿佛在跳著優(yōu)美的舞蹈。

烏云密布，沉重地壓向大地。

黑沉沉的烏云壓下來，讓人感覺仿佛無法呼吸。

一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，成功逃脫了。

蜘蛛在狂風中下落，蜘蛛網(wǎng)隨風搖擺，仿佛風勢異常強勁，讓蜘蛛也感到不安。

2、比喻句

北極星是一顆恒星，被認為是地球北極點上方的位置的指示標志。它位于天空中的北方，并在夜晚保持相對固定的位置，因此被用作導航和定位的標志。

北極星好像一個高高掛在天空中的指路燈，堅定地照亮著北方的方向。無論在茫茫大海中航行，還是在浩瀚無垠的荒野中徒步，只要能看見北極星，就能確切地判斷出方向，找到回家的路。

3、富有哲理的句子

如果你在野外迷了路，切忌慌張。大自然中存在許多天然的指引，你需要冷靜觀察，仔細思考。

在野外迷路時，需要保持冷靜，仔細觀察并多加思考。大自然中的跡象和線索可以成為我們辨別方向的天然指南針。

在綠蔭中徜徉的樹枝，
映著夕陽綻放的姿態(tài)；
百花齊放，色彩斑斕，
如詩如畫的世界，令人心馳神往。

天水接連，荷塘佛性映白蓮。

碧色的池塘里，一朵朵嬌艷的荷花在陽光的映照下變得格外美麗，紅得那么嬌艷。詩人用心細膩的筆觸描繪出了這片美麗的景象。

第七單元

1、設問句

我們賣口罩吧，因為口罩的制作過程相對簡單，而且現(xiàn)在口罩需求量很大。

蜘蛛為什么要開口罩店？是因為它們的店鋪上網(wǎng)了嗎？還是因為它們想給自己和其他小動物們提供一份安全防護？原因是，這些小動物們也需要保護自己不受有害微生物的侵害。所以，蜘蛛們開口罩店絕不是偶然，而是出于對自己和他人的呵護。

2、比喻句

大象是龐大的動物，身體龐大，長著一對大耳朵。這對大耳朵形狀像扇子一樣，懸垂著。

大象的耳朵如同巨大的扇子一樣，它們的特點是寬闊而薄，能夠幫助大象降溫并散發(fā)熱量。這些寬大的耳朵還能幫助大象感知周圍的聲音，并在野外環(huán)境中提供清晰的聽覺，從而保護自己免受潛在的威脅。也因此，大象的耳朵成為了它們被賦予的一項出色天然天賦。

3、心理描寫

夜深了，蜘蛛心想：我還是繼續(xù)賣圍巾吧，因為織圍巾相對來說比較簡單。

一只蜘蛛累得躺在地上，心想：織網(wǎng)太辛苦了，還不如賣襪子簡單些。

這兩個描寫講述了蜘蛛開店后的心理狀況，表現(xiàn)了她對商店的商品陳列和銷售的關注。

4、富有哲理的句子

大象說：“我覺得讓耳朵耷拉著挺好的。每個人有每個人的風格，我也有我的風格。”

每個人都有自己的喜好和價值觀，因此并不是每個人都會喜歡或贊同同樣的事物。在面對別人的看法時，我們應該堅持做自己。

第八單元

1、疑問句

在這些高大的樹木下，我們的祖先是否曾經(jīng)摘野果或者撿鳥蛋？在那片廣袤的草地上，是否曾和野兔比賽、觀賞蘑菇像打開傘一般的景象？

你瞧，這片森林里的古老樹木，還有那些神秘的巖石，你覺得我們的祖先會不會在這里生活過呢？他們是怎樣生活的呢？

2、感嘆句

?。∶軓V袤的原始森林，是我們祖先生活和繁衍的地方！

哇，想象一下吧，我們的祖先的搖籃就是那片原始森林?。?/p>

3、心理描寫

夸父想，如果沒有了太陽，就沒有了充足的光明和溫暖，植物無法進行光合作用，人類和動物也無法生存。

在羿心中，曾經(jīng)有一個閃光的念頭蠢蠢欲動。當他看著那漫天群星閃耀的美景時，他明白了自己內(nèi)心深處的那份渴望。他決定留下一個太陽，讓人們在白天能夠欣賞到璀璨的星空，讓那些繁星永遠不會黯淡無光。這樣，他便可以用太陽的力量，讓世界變得更加美好。

文/李小強

您見過小巧可愛的蟈蟈嗎？您聽過夏日里蟈蟈們美妙的聲聲鳴唱嗎？

……中午放學了，廣播里的輕音樂悠揚歡快的旋律在校園內(nèi)外如水般蕩漾。我?guī)ьI著一群孩子排著長長的隊伍，高聲背誦著課本中的古詩走出了校門，然后依次穿過林立的摟宇之間深深的巷道。遠遠地看到，早已等候在那里的眾多家長，一個個踮著腳尖、伸長脖子向我們這邊眺望和搜尋。孩子們則歡呼雀躍，興奮地飛奔而去。此時此刻，不同年級的學生，一班又一班、一隊又一隊在老師的護送帶領下，嘻嘻哈哈、嘰嘰喳喳地尋找著自己的散學接送點。他們?nèi)缤蝗喝簱淅饫鉅幭嘧氖车穆槿?，亦似無數(shù)只嚶嚶嗡嗡紛飛的蜜蜂，當然更似一鍋正在熬開滾燙的米粥，一刻不停地在說話、嬉笑，嘈雜成了一片，又擁擠著四散而去。

而就在這極盡呼喊吵鬧之時，突然，耳邊清晰響亮地傳來了一陣陣“哧哧哧哧”的聲音。這讓我心頭猛然一驚，隨之一喜。這，不是蟈蟈的叫聲嗎？如此真切清脆，無比熟悉可人，難道真的是記憶深處的蟈蟈？于是，我便趁著與同學們頻繁地揮手和“再見”聲里，舉目向四周搜尋著蟈蟈的身影。原來，尋聲定睛看去，身后不遠處的一家小吃店鋪門側(cè)的墻壁上，高高地懸掛著三個小巧玲瓏的圓柱形籠子。其中上面一個是棕色的，中間一個是黑色的，下面一個是白色的。目測可見，籠高不過一拃，直徑最多三寸，而且上下錯落地倚著斑駁的墻壁串綴在一起。每個籠子里，都有一只碩大而碧綠的蟈蟈。它們像已經(jīng)被馴化了似的，不約而同又十分乖覺地正六肢緊緊地攀在籠子纖細的圍桿上，富有節(jié)奏地抖動著鼓凸圓潤的尾部，翕動著脈絡分明的腹側(cè)，來回磨擦著斑紋清晰的輕輕翅翼，相互應和著，震顫出一聲聲悅耳動聽的鳴響。同時，也引起了許多家長與同學的注意和圍觀，并且指指點點，議論紛紛，滿臉的好奇和驚喜之色。

恰巧，最近我和孩子們一起學習了《蜘蛛開店》、《青蛙賣泥塘》、《小毛蟲》等課文，在優(yōu)美的童話里感受著大自然小生靈的神奇。靈機一動，為了讓孩子們見識一下這自然的尤物，于是我叫幾個還沒有被及時接走的孩童跟我近前仔細觀察。我說，孩子們，這就是課本上所介紹的“蟈蟈”，也就是咱們方言中的“秋蟬子”。他們仰面靜觀，驚異的眼神里滿是好奇和喜悅，當然也充滿著異樣的陌生。一問便知，大都沒見過、不認識，甚至個別同學竟還沒聽說過它們的“俗名”——就好像許多人都漸漸地擁有了一口流利的普通話，而將家鄉(xiāng)的很多方言俗語不會說了，淡忘了。是的，仔細想想，現(xiàn)在久居城鎮(zhèn)的孩子，不認識原本屬于這些鄉(xiāng)野平凡的蟲子，再正常不過。但我的心里還是不免有一些遺憾，甚至還夾雜著些許的悲哀。我也想，這些背著沉重的書包，好多還戴著小眼鏡，整天奔忙在學校與家庭之間，向我們一樣匆匆忙忙穿梭于鋼筋水泥森林里的孩子們，是不是很像這幾只被主人逮住或購買而來并裝進狹小而精致的籠子里的蟈蟈呢？

此刻，身旁的家長、孩童們，招呼著，喊叫著，來來往往，熙熙攘攘。而我不知不覺在臺階前駐足凝視良久，但又不得不依依不舍地離開，向著附近的公交車站走去。公交車走走停停，一路顛簸，循著回家的方向前行。乘客們，摩肩接踵，挨挨擠擠，一站又一站，不斷上車或下車。綠樹紅花鑲嵌的長街上，車水馬龍，逶迤連綿；汽笛聲聲，震耳欲聾。而身后的那幾只蟈蟈，依然在腦海里不停地鳴叫。“哧哧——哧哧哧——哧哧哧哧”，悠揚而婉轉(zhuǎn)，孤獨而焦躁。作為地地道道的農(nóng)民的兒子，隨著這司空見慣甚而早已化入血脈的鳴叫，我的思緒不由自主地回到了記憶的從前。那故鄉(xiāng)悠遠廣闊的版圖在印象中徐徐展開，那些曾經(jīng)無比熟悉而親切的人、事、物在腦海中一一浮現(xiàn)。而且，恍然覺知，正值人間五月天，恰是故鄉(xiāng)蒼穹飄逸著悠悠白云，山野里草木繁茂，梯田上莊稼成熟，處處姹紫嫣紅、鳥鳴蟲唱的美好季節(jié)。

炎炎盛夏，山鄉(xiāng)一派繁忙，處處風景如畫。洋芋花開賽牡丹，胡麻綻蕾浮藍煙。高粱、玉米、燕麥、豌豆等，沐浴著充盈的陽光雨露，憋足了勁兒“噌噌”地瘋長。最是那大片大片的小麥，一山又一山地黃過來，顆粒飽滿，長勢喜人。人們起早貪黑，磨鐮開割，在層層麥浪里戴著一頂頂草帽頂著烈日甩開了膀子“虎口奪糧”，乍看，猶如一只只水鳥，在一望無垠的波濤里嬉戲，若隱若現(xiàn)，起伏出沒。倘若頭頂上偶爾飄過一疙瘩沉重的云朵，甚至還不小心滴下一兩滴雨點兒，人們的心頭便隨之一緊，生怕一場可怕的雷雨不期而來，腳步似乎一下子亂了方寸。孩子們在各自割過的田間地頭，汗涔涔地奔跑著往一起收集麥捆?；蚰弥拮?，目不轉(zhuǎn)睛地看著自家的一兩頭驢子、騾子，或牽拽著幾只綿羊吃草，以防它們司機叼吃莊稼。地邊上蔥翠的冰草、蒿草、梭梭草、斷續(xù)草等，是牲口們的最愛。它們低著頭，一叢一叢“咯噔咯噔”啃得津津有味。草叢間，不時有各種各樣的蟲子如螞蚱、蛾子、瓢蟲、斑蝥、狗頭蜂之類，因為受到驚擾而一驚一乍地彈跳或飛起，再一次落入附近的草叢中。偶爾伸個酸痛的懶腰，可見除了半空里“嘰嘰喳喳”掠過的幾只飛鳥，要數(shù)翻金涌浪的麥田里蟈蟈們叫得最歡。一只又一只碩大的綠蟈蟈，肥大的身子挑在籽實飽滿的麥穗上，晃晃悠悠，搖搖欲墜，隨時都要掉下來的樣子，但終究還是在最高處不住地伸縮著悠長的觸須。它們不停地撣動著長長的雙腿，震動著透明的翅翼，“哧哧哧哧”地歡叫著。除非你靠近，讓它機敏地感覺到了危險而迅速地跳遠或隱匿，瞬間悄無聲息，無影無蹤。太陽越是火辣辣地烤著，它們叫得越是熱烈歡快。聽，一波一波，一浪一浪，一灣一灣，漫山遍野，和熱火朝天收割莊稼的人們一樣，內(nèi)心里似乎充滿了豐收的無限喜悅。

對于孩子們來說，除了幫大人做一些力所能及的雜務，最重要的是放好牲口，讓它們肚子吃得滾圓，皮毛油光水亮，因為牲口是一家的“農(nóng)本”——耕田有力，行動精干，招人喜歡。但在這間隙，手里一刻也不得消停。逗螞蟻、捉螞蚱、逮蟈蟈等，便是常干的事。甭管它蟈蟈們有多警惕和機敏，哪怕靜觀多時或圍追堵截，也要捉幾只帶回家。當然，田地里可沒有現(xiàn)成的籠子，但多的是隨處可見、觸手可及的蔥蘢修長的蒿草，隨便拔上兩把，然后小心翼翼地將蟈蟈輕輕地裹進去（要是不慎用力過猛，很容易將它的雙腿掰斷致殘，危在旦夕），再用柔韌的冰草將草把的兩頭緊緊地扎住，這樣即使蟈蟈想逃也逃不掉了。直等太陽落下山坳，人畜們這才拖著滿身的疲憊踏著夕陽的余暉甚至溶溶的月輝，翻山越嶺進得家門。男人們忙飲牲口墊圈舍、在院子里架起柴火熬罐罐茶；女人們胡亂地洗一把臉，燒火、搟面、做飯；孩子們則在大人的呼喚中端茶遞水，伺候長輩。茶余飯后，在大人的幫助下，利用裁好的光滑潮濕的麥稈兒，編織成一個個兩頭尖尖中間隆起的近似橢圓形的蟈蟈籠子，然后懸掛在房檐底下或院子中央晾衣繩上，讓它們安居其中，每日歌吟。翌日，孩子們趁著午間歇息抽空到附近的菜園子中揪一些鮮嫩金黃的西葫蘆花，從籠子的縫隙里一瓣一瓣塞進去，同時噴些清水，讓可愛的蟈蟈們一飽口福。吃飽喝足之后，趁著晴空炎日的朗照，撒開了長鳴歌唱，整個院落甚至村莊溢滿了蟈蟈那熱情響亮而富有節(jié)奏的鳴唱。擁有蟈蟈的夏日，偌大的村莊以及所有的莊稼，似乎都是豐盈的。而這美妙的身影及其婉轉(zhuǎn)的鳴叫，一直持續(xù)到夏末秋來，直到廣袤的田野漸漸歸于沉寂，直到一顆顆珍珠般的白露輕挑草尖，直到一層層玉屑樣的寒霜覆蓋大地，直到草木枯黃萬物萎謝，直到千里冰封萬里雪飄……

然而，不知從何時起，昔日熱鬧的村莊突然一下子安靜了下來，即使是烈日炎炎搶收搶割的夏日。是的，似乎是另外一股熱潮涌浪，相互推搡著，彼此裹挾著，人們將村莊及其各種零七碎八的牽絆遠遠地撇下，帶著所謂新的夢想，各奔東西。大人們不斷地進城打工，或遠走他鄉(xiāng)謀生。為數(shù)不多的孩子們也大都轉(zhuǎn)學了，只留下一些實在因種種原因而無法離開的老人和小孩。它們體單力薄，種不動莊稼。于是，一些傳統(tǒng)的農(nóng)具如鐮刀、斧頭、鋤頭、扁擔、夯子、籠頭、架子車等被束之高閣，塵土覆蓋，銹跡斑斑。即使許多地方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)實現(xiàn)了多少代人夢寐以求的機械化或半機械化，但鄉(xiāng)村的留守者卻無力操作。曾經(jīng)滴過無數(shù)汗水灑過幾多淚水，留下了數(shù)不清的深深淺淺腳印的黃土地，大片大片地荒蕪，雜草恣意叢生。即使個別人家費盡心力種了幾畝田地，也因日常出沒的山林野物如野雞、野兔、野豬及田鼠等的侵害而難以萌芽生長，顆粒難收。而各種高大的樹木，如老井旁邊幾棵虬枝盤錯的白楊樹、溝畔邊大大小小的杏樹、莊窠旁斑駁粗硬的老榆樹、以及那埂埂塄塄上不起眼的酸刺梭柴等，依舊櫛風沐雨，它們無疑是時間永遠的主人，是村莊忠實的守護神。

當然，欣慰的是那一條條平坦的水泥硬化路，一輛輛嶄新的公交車正在將村里村外熟悉而陌生的世界打通、鏈接和延伸……

暮然回首，好長一段時間，每天中午或晚上散學，一次次經(jīng)過校門前的那個巷道，一次次看見那幾只蟈蟈熟悉的身影，聽到蟈蟈悅耳的鳴叫。那美妙的聲音，如一陣陣山野的清風，拂過我精神的荒原；如一滴滴清涼的雨露，滋潤過我干涸的心田；亦如一曲曲悠揚動聽的歌謠，撥動著我生命的琴弦。多少年來，我因為學業(yè)和工作而悄無聲息地離開故土和村莊，在城鎮(zhèn)堅硬的土地上默默地穿行。卻在無意中恍然覺得：此時此刻，幾只蟈蟈的清涼婉轉(zhuǎn)的鳴叫，仿佛就是久違的大自然天籟般的絕響，更是悠悠故鄉(xiāng)最深情的呼喚！

2022.06.26

6月18日，又有三位播音主持社團的小主播走進了汕頭電臺經(jīng)濟頻道“家有兒女之陽光舞臺”節(jié)目直播間，圓了一把主播夢。

他們分別是來自二年（4）班的陳瑾萱、三年（1）班的張珽和五年（2）班的林咿彤，讓我們來聽聽小主播們給我們帶來的有趣的課本故事吧。

大家無聊的時候會想要做些什么呢？蜘蛛想到可以利用自己的特長——紡織，開一家紡織店。不過這店前后開了三次，還以失敗告終了。這是為什么？一起聽聽陳瑾萱講的《蜘蛛開店》。

《論語》中提到“人而無信，不知其可也”，意思是人如果不講信用，不知道他還可以做什么。誠信是一個人的立身之本，這個道理有個人自小就明白，她便是宋慶齡。當她即將出發(fā)前往期待已久的叔叔家時，突然想起之前答應教小珍疊花籃的事。一番思索后，她決定履行諾言。我們來聽聽張珽同學給我們帶來的《我不能失信》。

梅花，是我們中華民族精神的象征?！拔摇毙r候只知外祖父鐘愛墨梅圖，卻不知為何。待到臨別回國前，外祖父將墨梅圖交給“我”，囑咐“我”要好好保存，“我”才明白，在外祖父的心中，梅花是“最有品格、最有靈魂、最有骨氣”的，他希望“我”能像梅花一樣有堅強不屈的精神?！睹坊ɑ辍氛Z句含蓄，感情深沉，林咿彤用她輕柔的聲音，將這一故事娓娓道出。

我校的播音主持社團，不僅是培養(yǎng)孩子的興趣愛好，更給予孩子們自信表達的機會。小主播們走進電臺，參與直播，讓他們在職業(yè)初體驗的過程中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，孩子們的心中不僅播下閱讀的種子，更播下一顆理想的種子，讓我們期待種子生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

語文要素的內(nèi)涵及其特點

語文要素是統(tǒng)編小學語文教科書的一個核心概念，緣起于探索語文教材建設的科學化發(fā)展道路。闡明語文要素的內(nèi)涵及其對于明確語文課程內(nèi)容，解決語文學科學什么、為什么學，以及建構(gòu)語文學科語言文字目標訓練序列的價值與意義；對全套教科書的主要內(nèi)容、關鍵欄目和呈現(xiàn)方式等進行梳理、分析，提煉出語文要素的四個主要特點，即內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、目標訓練的發(fā)展性、能力培養(yǎng)的整體性和方法運用的綜合性，可以提示教師在理解和把握語文要素時容易出現(xiàn)的偏差。

一、語文要素的緣起與價值

語文要素是統(tǒng)編小學語文教科書 （以下簡稱 “統(tǒng)編教材”）明確提出的一個核心概念，也是廣大語文教師關注的熱點話題。2021年元旦前后，筆者就 “一線教師該如何認識和把握統(tǒng)編教材中的語文要素，存在哪些問題”這個話題，在北京市東城區(qū)、江蘇省鹽城市、寧夏回族自治區(qū)銀川市等地的部分學校做了一次較大范圍的調(diào)研，教師提出了一些問題與困惑。比如，統(tǒng)編教材的語文要素是依據(jù)什么提出來的，如何從整體上把握語文要素在各年段、各冊和各單元間的聯(lián)系，在落實語文要素時，如何避免概念化、標簽式的講解與機械訓練。這些問題涉及語文學科的本質(zhì)屬性問題，以及統(tǒng)編教材中語文要素的價值意義、目標要求。

（一）語文要素的緣起

要解決這些問題，就要先了解、認識語文學科的基本任務，弄清楚語文學科的性質(zhì)是什么。語文學科的性質(zhì)左右著語文教學改革的發(fā)展方向，決定著語文教學的目的、任務和要求。學術界對這一問題的討論沒有停止過，且難以形成共識，使得語文教育教學改革在歷史上的爭論總是比其他學科多，語文教學也最容易受到某種教育思潮的影響，盡往脫離實際的道路上行走。正如呂叔湘所說：“這不是一個新問題，至少已經(jīng)鬧了三十多年了。鬧了三十多年還沒有很好解決， 可見這個問題十分復雜因素很多，需要好好地調(diào)查研究一番……我覺得對于語文教學首先得有兩點基本認識：（１）語文的性質(zhì)，主要是語言和文字的關系，（２）人們學會一種語文的過程。”

他認為，“語文教學應該語言和文字并舉，以語言為基礎，以文字為主導。”張志公也秉持同樣的觀點，認為語文教學 “不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練本身搞好”。語文教學的這個 “主”，其實就是語文教學的基本任務，即引導學生學習語言，理解和運用祖國的語言文字，提高聽、說、讀、寫能力，發(fā)展學生的思維。語文學科的本質(zhì)屬性是什么？語文學科有別于其他學科的根本屬性是它的基礎工具性。張志公從語文的社會功能出發(fā)，將語文的工具性解釋為：“語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具。”

葉圣陶在 《語文是一門怎樣的功課》中指出，語文是一門 “學習運用語言”的功課，“聽、說、讀、寫四種本領同樣重要，應該作全面的考查”這闡明了語文學科的本質(zhì)屬性，強調(diào)語文基本功的訓練，“聽、 說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好……都要讓學生受到最好的訓練”。他認為，“現(xiàn)在大家都說學生的語文程度不夠，推究起來，原因是多方面的。而語文教學還沒有形成一個周密的體系，恐怕是多種原因之中相當重要的一 個”。這些論述涉及對語文學科性質(zhì)的基本看法，對小學語文教學的基本看法，以及編寫小學語文教材所使用的課程觀。建立語文教材的科學體系，使教材建設走上科學化的發(fā)展道路，是幾代語文教育工作者為之努力的共同愿景。

早在20世紀30年代，葉圣陶在與夏丏尊合編的語文輔助課本 《國文百八課》的編輯大意中，就明確指出了 “本書編輯旨趣最重要的一點就是想給與國文科以科學性，一掃從來玄妙籠統(tǒng)的觀念”。葉圣陶認為，培養(yǎng)學生具有應有的聽、說、讀、寫能力，重點應當訓練哪些項目，找到一些帶規(guī)律性的東西，需要 “切實研究，得到訓練學生讀作能力之綱目與次第， 據(jù)以編撰教材，此恐是切要之事” “認真研究， 且須從速而務求實效，否則必將妨礙四個現(xiàn)代化的進程”。將加強語文教學研究的緊迫性和重要性提升到了國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度。

葉圣陶的語文教育思想在20世紀70年代末80年代初，中小學通用教材小學語文編寫組編寫、人民教育出版社出版的全國通用教材 《全日制十年制學校小學課本 （試用本）語文》中得到了充分體現(xiàn)，即讀寫訓練項目的編排。從第７冊開始，每個單元安排一次讀寫訓練項目，每冊共安排八次。教材有系統(tǒng)、有步驟、循序漸進地安排讀寫訓練項目，提供了明確的教與學能遵循的合乎科學的序列。語文基本功訓練體系由含糊逐步走向清晰，教師對于語文課教些什么心里也有底了。

這套教材安排的首個讀寫訓練項目是 “怎樣讀懂一篇課文”，第二個是 “怎樣才會喜歡作文”。這兩個訓練項目是小學語文學習最基本的要求，教材將 “讀”與 “寫”置于重要的地位， 與葉圣陶的教育思想一脈相承。在《國文教學的兩個基本觀念》一文中，葉圣陶明確指出：“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與習作的訓練。學生眼前要閱讀，要寫作，至于將來一輩子要閱讀要寫作。這種技術的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上。”

此套通用教材明確了語文教學的基本任務，對小學語文讀寫訓練項目作了系列化安排，突出了目標訓練的層次性、發(fā)展性，在總結(jié)繼承前輩思想經(jīng)驗的基礎上，實現(xiàn)了教材編排體系上的突破，在科學化發(fā)展的道路上邁出了新步伐。需要說明的是，袁微子對全國通用教材的貢獻功不可沒。

為什么在教材中安排讀寫訓練項目？袁微子在 《關于適用通用教材小學高年段語文課本的幾個問題》一文中，對讀寫訓練項目的提出緣由、 價值作了具體說明，認為應該以培養(yǎng)學生具備應有的聽、說、讀、寫能力為準繩，順應學生認識事物的規(guī)律，注意讀寫結(jié)合，有重點地安排。葉圣陶曾對高年段選材問題提出過這樣的意見： “特別需要調(diào)查和研究的是語文訓練的項目和步驟。”葉圣陶非常重視語文訓練的 “次第與綱目”，并依此編寫教材，安排序列化的訓練，也就是系統(tǒng)地編排聽、說、讀、寫基本功訓練，希望語文教材建設走上科學化的發(fā)展道路。因而他特別強調(diào)， “語文課到底包含哪些具體的內(nèi)容；要訓練學生的到底有哪些項目，這些項目的先后次序該怎么樣，反復和交叉又該怎么樣……在調(diào)查、研究、設計、試驗各方面花它兩三年的功夫，給小學語文教學初步建立起一個較為周密的體系來”。可以說，袁微子是在堅實地貫徹、 落實葉圣陶的語文教育思想。他在該文中還指出，要注重聽、說、讀、寫知識，但更要注重能力。培養(yǎng)學生的這些能力是為了讓他們認識自然、認識社會，從而改造自然、改造社會。要把認識事物和學習語文兩者緊密結(jié)合起來，顯示出語文學習的特殊性。學習語文無非是語言文字的理解和運用，理解是讀的任務，運用是寫的任務，二者應當緊密結(jié)合。這就是安排重點訓練項目的一個主要線索。

統(tǒng)編教材重視兼顧語文學科的工具性與人文性，在落實國家意志、遵循語文學科規(guī)律與體現(xiàn)兒童性之間尋求結(jié)合點，找準著力點，力求實現(xiàn)三者的統(tǒng)一。這三者的統(tǒng)一，既是統(tǒng)編教材的指導思想，又是編寫理念。工具性與人文性的兼顧，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材編寫的融合觀，即統(tǒng)籌學科邏輯和兒童心理邏輯的課程觀。這一指導思想還體現(xiàn)在遵循語文學科的基本規(guī)律和兒童學習語文的規(guī)律上，是對我國語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承和對語文課程改革、外國母語教育改革經(jīng)驗的吸收與借鑒，特別是對葉圣陶、呂叔湘、張志公、袁微子等老一輩語文教育家思想經(jīng)驗的繼承和發(fā)展。如統(tǒng)編教材的 “閱讀與表達并重”編寫理念和語文要素，都是在前輩對語文學科本質(zhì)屬性的思想認識基礎上的發(fā)展與深化。

（二）語文要素的內(nèi)涵與價值

語文要素是指語言文字訓練的基本要素。統(tǒng)編教材從三年級開始，所有單元導語都從閱讀與表達（包括口語和書面語）兩個方面列出了語文訓練的基本要素，將學生必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法或適當?shù)膶W習策略和學習習慣等，分成若干個知識點或者能力訓練點，統(tǒng)籌規(guī)劃目標訓練序列，并分梯度編排在各個年級的相關內(nèi)容或活動中。在單元內(nèi)容組織上，以雙線組織單元內(nèi)容，強化語文學習的綜合性和實踐性。雙線組元的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為每個單元都貫穿 “寬泛的人文主題”和 “語文要素”兩條線，教學目標直接體現(xiàn)在單元導語中，課后思考練習題圍繞單元的訓練要素設計，教學目標明確，增強了可操作性。這是統(tǒng)編教材的重要的特點之一。

統(tǒng)編教材安排語文要素，是為了著重解決語文教育的兩個基本問題。一是明晰語文課程內(nèi)容，解決語文學科學什么，為什么學，在小學階段要學到什么程度的問題。葉圣陶曾說：“無論學習什么學科，都該預先認清楚為什么要學習它。認清楚了，一切努力才有目標，有方向，不至于盲目地胡搞一陣。學生為什么要學習國文呢？這個問題，讀者諸君如果沒有思考過，請仔細地思考一下。”教師一定要把在語文課上要學習哪些內(nèi)容，教學目標是什么，應達到什么要求這些語文學科的本質(zhì)屬性問題研究清楚，不然的話，一切努力就沒有方向和目標。這些問題如果解決不好，勢必削弱語文教學的質(zhì)量，影響立德樹人根本任務的落實。

二是如何建構(gòu)符合語文學科基本規(guī)律和適應學生身心發(fā)展特點的語言文字訓練目標序列，體現(xiàn)訓練的系統(tǒng)性，使教材建設走上科學化道路的問題。統(tǒng)編教材依托語文要素，全面有序地對每個年級、每個學期、每個單元以及每個項目的學習目標是什么、要學什么、怎么學作了具體的規(guī)劃和安排，把葉圣陶提出的 “讀作能力之綱目與次第”明晰化、具體化。

二、語文要素的編排特點

統(tǒng)編教材試圖建構(gòu)聽、說、讀、寫能力訓練和思維發(fā)展的目標序列，突出語言文字運用的綜合性、實踐性特點，以語文訓練基本要素作為組織單元內(nèi)容的主線、明線，讓教材變得精要有用，好教宜學。單元導語，課后思考練習題，課文前、中、后的學習提示，語文園地中的 “交流平臺” “詞句段運用”，都是語文要素的主要載體。教材在語文要素的編排上表現(xiàn)出四個主要特點：內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、目標訓練的發(fā)展性、能力培養(yǎng)的整體性和方法運用的綜合性。

（一）內(nèi)容安排的系統(tǒng)性

１．統(tǒng)籌閱讀、表達和學習習慣的基本課程內(nèi)容，整合語文知識與能力序列

統(tǒng)編教材遵循統(tǒng)籌原則，有計劃地分年級規(guī)劃語文要素內(nèi)容。比如，按文體組元是統(tǒng)編教材以不同類型的選文為主體雙線組織單元內(nèi)容的一 種方式。教材安排了兒歌、童話、神話、現(xiàn)代詩歌、散文、小說等不同文體的選文，其知識與能力訓練重點也不相同。根據(jù)兒童的閱讀興趣與閱讀需要，教材在各年段安排了相應的適合學生學習的由不同文體文章組成的單元 （見表１）。

同時，統(tǒng)編教材根據(jù)文體特點對學生提出不同的閱讀要求。比如，教材要求學生在三年級閱讀童話，感受童話豐富的想象，懂得在童話世界里， 植物、動物不但和人一樣會說話，也有喜怒哀樂；在四年級閱讀現(xiàn)代詩歌，感受詩歌的節(jié)奏、 韻味，發(fā)現(xiàn)其語言表達形式，體會詩人獨特的感受、豐富的想象和真摯的情感；在五年級閱讀古典名著，遇到難以理解的內(nèi)容時，可以聯(lián)系上下文猜測詞句的意思，遇到較難理解的語句時，不用反復琢磨，可以借助影視劇等資料幫助理解內(nèi)容和感受人物形象，增強閱讀的興趣；在六年級學習小說，要能根據(jù)其人物形象比較鮮明的特點，抓住人物的語言、動作、心理等內(nèi)容深入理

解人物形象，通過小說的情節(jié)感受人物形象，體會環(huán)境描寫對凸顯人物形象的作用。

２．聚焦學習、掌握、運用閱讀與表達的方法和能力，合理配置語文要素

比如，對課文內(nèi)容的理解、把握是閱讀教學的基本任務，統(tǒng)編教材對此作了統(tǒng)籌考慮 （見表２）。

中年段從詞語到句子，從段落到篇章，再到長文章，針對文章的結(jié)構(gòu)、篇幅，對學生提出具體要求。高年段則從文本特點出發(fā)，如梳理文中的主要信息、關注課文中人物的思維、小說的三要素、議論文的論點、文學名著中的人物和情節(jié)等，指導學生更深入地理解、把握課文內(nèi)容。

三年級屬于習作起步階段，側(cè)重指導學生觀察，激發(fā)想象，為他們的習作學習奠定基礎；四、五年級著力指導學生學習不同類型的習作；六年級主要總結(jié)梳理小學階段的習作要點，為學生初中的作文學習打下堅實基礎。比如，想象能為小學生帶來習作靈感，統(tǒng)編教材對想象類習作作出系列化安排 （見表３）。

中年段的想象話題相對比較寬泛，重在激發(fā)學生的寫作興趣，鼓勵他們大膽想象，寫自己所想；高年段給出一定的話題情境，要求學生的想象既要豐富又要合理， 同時提出相應的習作要求。

３．語文要素內(nèi)容安排的系統(tǒng)性還表現(xiàn)在教材不同年段之間的協(xié)同推進

故事適合口頭講述，聽故事深受低年段學生的喜愛。統(tǒng)編教材從二年級開始，借助圖片、關鍵詞語、關鍵句子、示意圖、表格等幫助學生學習講故事。比如，二年級上冊 《小蝌蚪找媽媽》的課后思考練習題 “按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”；二年級下冊 《蜘蛛開店》的課后思考練習題 “根據(jù)示意圖講一講這個故事”，《羿射九日》的課后思考練習題 “根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個故事”。

教材這種系列化的安排，給學生提供了講故事的抓手和方法，讓他們知道在講故事前先要熟悉故事的內(nèi)容，了解主要人物的語言，記住自己所講故事的題目、人物、事件和主要情節(jié)；要清楚講故事不是讀故事，也不是背故事，可以對原故事的內(nèi)容進行必要的增減、刪改，但是需要保留人物、事件；一些故事中的書面用語可以改成口頭語，以便同學聽懂。學生掌握這些講故事的要求，可以為他們在三年級學習詳細復述故事打好基礎，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

預測是讀者根據(jù)一定的線索，結(jié)合已有的知識、經(jīng)驗，在閱讀活動中猜測閱讀材料的內(nèi)容。學生的預測行為在識字后進行閱讀的過程中就已經(jīng)發(fā)生了。教材安排了如二年級上冊 《雪孩子》文后泡泡中的問題 “看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？”，二年級下冊 《祖先的搖籃》的課后思考練習題 “想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么”等內(nèi)容，引導學生嘗試運用預測策略，為三年級上冊編排的預測閱讀策略的學習做了一些鋪墊工作。

（二）目標訓練的發(fā)展性

１．細化語文知識與能力、方法與習慣等目標序列，力求做到目標精準，突出目標訓練的連

續(xù)性和發(fā)展性

比如，統(tǒng)編教材中 “觀察”這一學習內(nèi)容的編排。寫人、寫景狀物都離不開觀察，學生要想

有內(nèi)容可寫，有話可說，有材料可用，就離不開觀察。小學生剛寫作文時，往往會遇到無話可說、沒有材料可用的困難，主要是因為他們不會觀察，或沒有養(yǎng)成留心觀察的習慣。統(tǒng)編教材安排的第一個習作單元的內(nèi)容就是留心觀察、細致觀察。歷次的小學語文教學大綱或語文課程標準都強調(diào)，在中年段讓學生養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。

三年級上冊開始要求學生仔細觀察，把觀察所得寫下來；觀察時要細致一些，觀察時不僅要用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗；觀察時要注意事物的變化，提示學生調(diào)動各種感官進行觀察，還要注意觀察的變化。三年級下冊要求學生試著把觀察到的事物寫清楚，學會借助觀察記錄卡。在習作 《我做了一次小實驗》中提出，要觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚；還可以寫一寫自己做實驗時的心情，實驗過程中的有趣發(fā)現(xiàn)。觀察不只是學生發(fā)現(xiàn)的變化，也包括他們心里的感受及其變化。四年級上冊安排了連續(xù)觀察單元，要求學生學寫觀察日記，主要記錄觀察對象的變化，還可以寫觀察的過程、觀察者當時的想法和心情。這樣安排就是想給學生提供系統(tǒng)的觀察訓練，體現(xiàn)目標訓練的連續(xù)性和發(fā)展性。五年級安排靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，目標指向?qū)W習運用細節(jié)描寫的方法來寫事物，達到高年段寫具體的目標。統(tǒng)編教材中年段的習作要求是 “寫清楚”，沒有提 “寫具體”，從五年級開始才提出 “寫具體”的要求。學生要想寫具體，就需要對事物的細節(jié)進行描寫，留心觀察、細致觀察，還要掌握一定的觀察方法，能夠抓住事物的特點，找到事物的變化。靜態(tài)和動態(tài)描寫的實質(zhì)是在中年段學習觀察的基礎上，對學生表達能力的發(fā)展與提升。這種發(fā)展與提升表現(xiàn)在由中年段的 “寫清楚”向高年段的 “寫具體”轉(zhuǎn)變，是從不同方面進行的一系列訓練，是一個整體，一套 “組合拳”。只有讓它們互相關聯(lián)、互相促進，才能達到使學生學會對事物進行靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的目標。教材這種序列化的安排，目的是為高年段靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的學習打好基礎，逐步達到高年段習作 “寫具體”的要求。

２．學生學過的語文要素，需要在之后的語文實踐中反復運用，不斷提升

比如，統(tǒng)編教材中關于 “體會課文的思想感情”的編排。四年級下冊提出 “抓住關鍵語句， 初步體會課文表達的思想感情”，第一單元課文《鄉(xiāng)下人家》的最后一句體現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家的美；《天窗》中的 “小小的天窗是你唯一的慰藉”表現(xiàn)出天窗給孩子們帶來的快樂。這一目標訓練是對三年級上冊的 “借助關鍵句理解一段話的意思”和三年級下冊的 “借助關鍵句概括一段話的大意”的運用和提升。到了學習六年級上冊時， 學生仍然要運用語文要素 “抓住關鍵句”來把握文章的主要觀點。五年級上冊要求學生結(jié)合查找的資料，體會課文表達的思想感情，包含了對資料的收集、整理、篩選等基本要求。三年級下冊安排了收集傳統(tǒng)節(jié)日資料，查找相關資料，記錄了解的信息， 整理收集的資料，從收集、查看、記錄、整理四個方面對收集資料提出了學習要求；四年級上冊提出整理問題清單，整理觀察日記，查找資料了解當時的社會狀況，查找梅蘭芳的資料和與延安相關的資料幫助理解；四年級下冊要求查找身邊的納米技術資料、新聞報道，查資料了解航天領域的成就，根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法，記錄并把相近的信息整合在一起，分類整理小組意見。從關于 “借助資料”的編排體系可以看出，統(tǒng)編教材要求學生反復運用之前學過的語文要素，以此實現(xiàn)目標訓練的螺旋式上升。

此外，在學生學習體會課文的思想感情時， 教材提示可以運用抓住關鍵詞句、結(jié)合查找的資料等方法。在五年級下冊中，教材直接提出閱讀要求 “體會課文表達的思想感情”，意在讓學生綜合運用之前學過的語文要素。如學習課文 《祖父的園子》時，學生可以從描寫園子里的花朵、 鳥兒、蟲子等事物的句子中，體會作者對祖父和園子的愛與懷念；可以通過有感情地朗讀課文， 把自己體會到的感情表達出來，以此加深對課文思想感情的理解。教材的這種序列化安排，體現(xiàn)出對于學生學過的語文要素，包括先前冊次和某冊前面單元的，在之后的語文實踐中需要反復運用、不斷提升的編寫理念。

３．每個單元一般有兩篇課文的課后思考練習題是結(jié)合本單元的語文要素設計的，有的思考題旨在引導學生運用之前學過的語文要素

統(tǒng)編教材以寬泛的人文主題組織單元內(nèi)容， 每個單元一般有兩篇課文的思考題是結(jié)合本單元的語文要素設計的，不是單元內(nèi)的所有課后思考題都要圍繞本單元的語文要素出題。有的課后思考練習題或相關欄目的內(nèi)容，是在引導學生運用之前學過的語文要素。比如，六年級上冊第二單元三篇精讀課文后思考練習題的編排。《七律·長征》的課后思考練習題指向加強朗讀訓練，其中，體會詩句表達的情感就是學生之前學過的要素。教材從四年級開始安排了初步體會課文表達的思想感情的訓練，在五年級將其作為一個重要的目標訓練。《狼牙山五壯士》的課后思考練習第３題和《開國大典》的課后思考練習第２題，都是為了落實該單元的語文要素。《狼牙山五壯士》的課后思考練習第１題 “根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講講這個故事”讓學生遷移運用 “學習把握文章主要內(nèi)容”的方法，《開國大典》的課后思考練習第３題要求學生運用 “從課文中找出這樣的句子，在旁邊作批注”的方式來完成學習任務，而 “學習用批注的方法閱讀”是四年級上冊中的語文要素，到了六年級仍然要讓學生反復運用。教材在習作單元、閱讀策略單元中也多次提出要反復運用批注的方法。教材的這種安排，不只是讓學生在課后思考題中運用之前學到的一些方法和掌握的一些能力。學生學過的語文要素在反復運用中得到鞏固提升，體現(xiàn)目標訓練的連續(xù)性、發(fā)展性。

統(tǒng)編教材中的語文要素是隨著學生認識的深化和認知水平的提高逐步加深難度、循序漸進編排的。這種循序漸進不是直線式的上升，而是螺旋式的發(fā)展；不是學了一項再學一項，只管這項不管那項。如果缺少反復運用，學生就不容易學扎實，也容易遺忘。有效的辦法就是讓學生在不斷的鞏固運用中對已經(jīng)學過的語文要素加以提升。只有這樣做，才能讓學生學扎實，學牢靠， 真正打好語文的基本功。這種安排注重語文要素在各年段、冊次、單元之間的循環(huán)往復、螺旋式上升，符合兒童的心理發(fā)展和語文學習規(guī)律。

（三）能力培養(yǎng)的整體性

統(tǒng)編教材的編排突出能力培養(yǎng)的整體性。從三年級開始，將單元導語、課后思考練習題、語文園地中的 “交流平臺”和 “詞句段運用”等內(nèi)容視作一個整體，重點圍繞閱讀、表達兩個方面編排。在導語中明示單元語文要素，在課后思考練習題中落實語文要素，在 “交流平臺”中對本單元的學習方法進行回顧、總結(jié)。

１．單元內(nèi)容安排與語文要素呼應，將語文學習方法的掌握和語文能力的發(fā)展落到實處，突出能力培養(yǎng)的整體性

比如，五年級上冊第三單元的人文主題是民間故事，語文要素是 “了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”。《獵人海力布》的課后思考練習第２題 “試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”提示學生，可以將自己設想成故事中的人物，用海力布的口吻進行創(chuàng)造性復述，會讓人感到更加親切，有身臨其境的感覺。《牛郎織女 （一）》的課后思考練習第２題 “課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學演一演”， 提示學生可以通過大膽想象為故事增加合理的情節(jié)；口語交際 “講民間故事”提示講故事時適當豐富故事的細節(jié)，配上相應的動作和表情，會講得更生動、吸引人?！霸~句段運用”中的 “仿照下面的例子，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體”，進一步呼應、落實語文要素，體現(xiàn)了本單元在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性復述能力方面的整體性。

又如，三年級上冊 “預測”閱讀策略單元目標訓練、能力培養(yǎng)的整體推進。本單元導語點明預測單元的語文要素：一是在閱讀過程中進行預測，順著故事情節(jié)去猜想；二是通過這個單元的學習，了解、掌握一些預測的基本方法。《總也不倒的老屋》對預測策略進行示范與指導，重在讓學生 “學習預測”，采用旁批、 “泡泡’的形式，給學生學習預測策略提供幫助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略，并在課后思考練習題中逐步落實；后兩篇略讀課文是典型的可預測文本，編排目的在于引導學生主動實踐，嘗試一邊閱讀一邊預測，主動監(jiān)控自己的閱讀過程。教材沒有呈現(xiàn)完整的文本，是為了帶給學生更真實的閱讀體驗。學生在閱讀中運用預測的一些基本方法，并在閱讀后通過交流 “你為什么這樣想” “聽教師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預測有哪些相同和不同”等，分享、展現(xiàn)自己的思維過程，提高預測能力。單元活動，如看題目預測內(nèi)容、一邊朗讀一本故事書一邊預測故事情節(jié)、口語交際 “名字里的故事”、習作 “續(xù)寫故事”，均與預測方法的學習緊密相關，能引導學生試著遷移運用在閱讀課上學到的預測的基本方法?！敖涣髌脚_”讓學生體會預測策略的重要性和作用， 使其能夠遷移運用預測策略，成為積極的閱讀者，將語文學習方法的掌握、語文能力的發(fā)展落到實處。

２．關注單元內(nèi)部、單元之間閱讀與表達要素的有機聯(lián)系，使之互相促進，整體發(fā)展

統(tǒng)編教材將閱讀與表達并重。單元中閱讀與表達要素的安排，體現(xiàn)了互相促進、整體發(fā)展的編寫思路。比如，中年段教材中的閱讀與表達要素之間的橫向聯(lián)系：“借助關鍵語句理解一段話的意思”和 “試著圍繞一個意思寫”，“了解作者是怎樣把事情寫清楚”和 “把一件事情寫清楚”， “體會作家是如何表達對動物的喜愛之情的”和 “寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，“從人物的語言、神情等描寫中感受人物的品質(zhì)”和 “學習用多種方法寫出人物的特點”。“閱讀鋪路，由讀到寫”是統(tǒng)編教材的一個重要編排特點。

在閱讀中學習表達方法，是統(tǒng)編教材和以往版本教材的不同之處。以往版本教材強調(diào)在閱讀教學中重點讓學生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，但對課文的表達方法、語言特色體現(xiàn)得不充分。統(tǒng)編教材中、高年段在這方面作出改進，提出了多項學習要求，如了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的；了解作者是怎樣把事情寫清楚的；了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ婚喿x簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；學習描寫人物的基本方法；了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的；等等。同時，讓學生把在閱讀學習中獲得的方法、能力及時遷移運用到表達實踐中去， 以此提高其語言運用能力。

單元之間閱讀與表達能力的協(xié)同發(fā)展。比如，把握文章的主要內(nèi)容是小學生閱讀能力發(fā)展的核心，也是長期以來他們閱讀能力的薄弱之處。統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元安排 “了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”，第七單元安排 “關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”，第八單元明確提出了簡要復述的要求 “重點復述主要情節(jié)，次要情節(jié)可以適當省略”，使把握文章的主要內(nèi)容和簡要復述互相呼應，互相促進。

（四）方法運用的綜合性

葉圣陶在 《略談學習國文》中有一段精辟的論述：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識 ；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫。就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在 ‘知’，而終極點在 ‘行’；到能夠 ‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！彼f的 “行”是學生應具備的獲得讀寫知識的學習方法，就像是能幫助學生打開一扇門的鑰匙和到達河對岸的擺渡船。學生不會無師自通，他們應該在學校學習知識，獲得能力，掌握今后學習、工作、生活中用得著的方法。語文要素既是知識、能力、方法，又是習慣。方法運用的綜合性，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

１．通過綜合運用學過的方法呈現(xiàn)單元語文要素

三年級上冊第二單元編排了 “運用多種方法理解難懂的詞語”，《古詩三首》要求學生借助注釋理解古詩中難懂的詞語；《鋪滿金色巴掌的水泥道》提出運用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等方法理解詞語；《秋天的雨》以 “五彩繽紛”為例， 說明如何用不同的方法理解詞語的意思；“交流平臺”總結(jié)理解詞語的方法，“詞句段運用”的第２題安排了實踐運用的練習。教材在低年段安排了學習借助圖畫、查字典、通過字形結(jié)構(gòu)猜測、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗等了解詞語意思的方法，本單元是在此基礎上的延展和提升，旨在引導學生綜合運用多種方法理解難懂的詞語，學會選擇合適的方法，逐步做到遷移運用。 三年級下冊編排了 “運用多種方法理解難懂的句子”，告訴學生理解難懂的句子與理解難懂的詞語方法的比較相近；在理解難懂的句子時還可以查資料或請教別人，進一步提升學生的認識。

五年級下冊編排了 “學習描寫人物的基本方法”。要寫好一個人物，寫出人物的特點，就要選用典型事例，把它寫具體。首先，人與事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處時， 才會顯露出自己的特點；其次，可以從多方面表現(xiàn)人物的特點，如人物的外貌、性格、愛好、語言、動作、心理等，把人物的特點寫出來，使人物形象更鮮活；最后，也可以通過描寫周圍人的反應，間接寫出人物的特點。六年級下冊綜合性學習單元 “運用學過的方法整理資料”是對學生在小學階段學過的方法進行鞏固并綜合運用。中年段安排了收集并記錄資料、合作整理資料的學習，五年級進一步安排學習了根據(jù)需要收集資料、合理準確地運用資料及分類整理資料的方法。本單元在此基礎上，引導學生綜合運用上述已學方法，根據(jù)自己的需要收集、篩選和分類整理資料。教材用 “填寫時間軸”“分享難忘回憶”“制作成長紀念冊”的活動及閱讀材料 《如何制作成長紀念冊》，指導學生有選擇地分類篩選和整理小學六年的成長資料，幫助學生在實踐中具體操作、練習，發(fā)展學生整理資料與使用資料的能力。

２．綜合運用學過的方法來完成單元學習任務

比如，五年級上冊編排了 “介紹一種事物”，要求寫清楚事物的主要特點，試著用恰當?shù)恼f明方法，分段介紹事物的不同方面。寫清楚事物的特點，就是要抓住事物的特點，正確反映事物的本質(zhì)。學生在寫之前要細致觀察、留心觀察，運用學過的觀察方法，把抽象、復雜的事物介紹清楚，可以使用列數(shù)字、舉例子和作比較等說明方法。學生從不同方面介紹事物時，要收集相關資料，篩選、整合信息，豐富對事物的認知，運用在閱讀中學到的從幾個方面把事物寫清楚的表達方法。在分段介紹時，要運用圍繞一個意思寫一 段話的方法，明確每段話中的一個關鍵句或中心句就是這段話的主要意思。一項看似簡單的學習任務，可以讓學生綜合運用學過的不同年段的閱讀與表達方法，體現(xiàn)出語言文字運用的綜合性、 實踐性特點。

３．對學過的語文要素進行階段性總結(jié)

統(tǒng)編教材一至六年級共選編了120首左右的古詩詞。從 《詩經(jīng)》到清代的詩作，包括古風、北朝民歌、絕句、律詩、宋詞、元曲等均有呈現(xiàn)。不同學段學習古詩詞的目標要求不同，學習方法也有所不同。六年級上冊對小學階段的古詩詞學習方法進行總結(jié)：讀古詩詞時，遇到不理解的字詞可以借助注釋理解；通過想象來體會有畫面感的詩句，如讀到 “千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”時，腦海中會浮現(xiàn)出江南春天的美麗景象，帶著這樣的想象就可以體會到詩歌的美；傳統(tǒng)文化知識對學習古詩詞也有幫助，如讀李商隱的《嫦娥》時，可通過聯(lián)系嫦娥奔月的傳說來理解這首詩的意思。

統(tǒng)編教材對學生在小學階段學到的把握文章主要內(nèi)容的方法進行歸類、總結(jié)，提示學生不同的文章有不同的閱讀方法，可以靈活運用。如文章的題目有時能提示文章的主要內(nèi)容；關鍵句對了解主要內(nèi)容也很有幫助；可通過厘清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把握紀事文章的主要內(nèi)容；了解文章每個部分主要講了什么后，再把各部分的主要意思連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容；可以邊讀邊列提綱，把各部分的內(nèi)容寫出來，再連起來想一想，就能知道文章的主要內(nèi)容。

六年級下冊對學生在小學六年養(yǎng)成的語文學習習慣進行總結(jié)，如 “邊讀書邊思考，用旁批或筆記把心得寫下來”可以加深學生對作品的理解，“多讀課外書、名著”可以提高學生的閱讀品位，“勤問勤查，遇到不懂的問題向別人請教， 或者讀書、查資料”可以找到解決問題的辦法， “完成習作后要認真讀幾遍，養(yǎng)成用修改符號修改的習慣”可以提高學生的習作水平與興趣。

三、語文要素的認識偏差

現(xiàn)在語文教師普遍認為統(tǒng)編教材好教，目標清晰，可操作性強。語文教學目標虛化、內(nèi)容泛化、教學活動非語文化的現(xiàn)象明顯減少，教學質(zhì)量普遍提升，課堂教學回歸到語文學科的本質(zhì)屬性上，都得益于語文要素在教學中的有效運用。這是因為統(tǒng)編教材按照語文學習規(guī)律、兒童身心發(fā)展特點安排語言文字訓練的目標序列，體現(xiàn)了訓練的系統(tǒng)化和目標發(fā)展的層次性。語文教師拿到一本教材，打開一個單元的課文，很容易了解這篇課文應該教些什么，學生要學些什么。通過對語文課程內(nèi)容、目標和要求進行具體、詳細的統(tǒng)籌規(guī)劃，可以著重解決好語文教育的兩個基本問題。但如何正確理解和把握統(tǒng)編教材中語文要素的內(nèi)容安排及其發(fā)展性、整體性、綜合性等特點，部分教師在認識上還有一些偏差。

一是單元導語中的內(nèi)容并不都是語文要素。統(tǒng)編教材從三年級開始以明線的方式將語文要素安排在單元導語中，單元導語頁上面的文字提示的是人文主題，下面的兩三行文字說明了學習目標、任務和單元學習的基本內(nèi)容，將目標、任務作為語文要素來安排，目標和內(nèi)容有重疊、交叉，并存在差異。

二是每冊教材安排的語文要素并不都是新的知識點。有的是把感性認識提升到理性、方法的高度，使之成為學生的能力或習慣；有的是綜合性的內(nèi)容，在各年段、冊次、單元之間循環(huán)往復，螺旋式上升，體現(xiàn)語文要素的綜合運用，以及目標、能力和方法的層次性、發(fā)展性。有教師在梳理統(tǒng)編教材中的語文要素時，得出１３２個或其他數(shù)字。實際上，教材沒有安排這么多語文要素。

三是單元中的內(nèi)容有相對獨立性。統(tǒng)編教材按照雙線組織單元內(nèi)容，課文、課后思考練習題、口語交際、習作和語文園地等與單元的人文主題、語文要素具有內(nèi)在聯(lián)系，但這并不意味著 ·３６·教師在教學單元的各項內(nèi)容時，都要體現(xiàn)人文主題或緊緊圍繞語文要素進行。教材在顧及閱讀、 習作和口語交際等內(nèi)容相互關聯(lián)的同時，也重視它們各自的相對獨立性，遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和邏輯體系，使學生必要的表達能力得到專門訓練和應有發(fā)展。如口語交際中某些生活類交際話題、討論交流類話題，不一定都以閱讀為基礎， 有的是以交際功能為主要線索進行編排的。

四是不要把語文要素當作內(nèi)容教。目前，語文教學中存在簡單的 “貼標簽”現(xiàn)象。一些教師認為，每個單元、每篇課文、每個欄目的教學都要緊緊圍繞單元的語文要素展開。筆者曾到一些地方聽課，學生能清楚地分辨單元導語頁上的人文主題和語文要素。記住這些要素對學生語文能力的發(fā)展起不到多少作用。語文要素應體現(xiàn)在教學過程中，讓學生掌握學習語文的方法，獲得某種能力，養(yǎng)成某種習慣，這才是教材的編排意圖。教師要將語文要素轉(zhuǎn)化為有效的教學行為， 注意避免概念化的講解與機械訓練，要關注要素，但不能只關注要素；要利用好課后思考練習題指導語文教學實踐活動，清楚思考題并不是都對應本單元的語文要素，有的是對學生之前學過的語文要素的遷移運用；還要了解全套教材的知識體系、能力體系、語言體系、文字體系，從整體上把握好語文要素在各年段、冊次和單元之間的聯(lián)系。

作者簡介：陳先云，中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長，人民教育出版社編審，課程教材研究所研究員，統(tǒng)編小學語文教科書執(zhí)行主編，主要從事小學語文教育與教科書研究。

本文刊于2022年3月《課程·教材·教法》

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活動伊始，三位老師輪番登臺獻藝。胡老師的《蜘蛛開店》，以“顧客”為切入點，以“朗讀”為主線，引導學生隨文識字，寫字，品味，想象，朗讀，交流，突出了“語文主題學習”理念；黃老師的《海底世界》，緊扣“語文主題學習”，以生為本、以疑為線、以讀為主、獨到處理詞的教學；余老師的《威尼斯的小艇》，以讀為主、通過正確、流利、有感情的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中理解，較好地落實了“語文主題學習”的要求。

縣語文主題學習名師工作室主任張榮華老師，對執(zhí)教教師的“語文主題學習”課堂教學進行了精彩點評。她說，語文是促進個體終身發(fā)展的基礎學科，如何通過語文教育培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等方面的能力，從而提升學生語文素養(yǎng)，是我們語文教育工作者必須思考的問題，“語文主題學習”的出現(xiàn)，為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的契機與路徑。在今后的教育教學中，語文老師，要轉(zhuǎn)變觀念，立足實際，勇于創(chuàng)新，把“語文主題學習”應用于課堂實踐。

用匠心教書，以點滴育人，促思維成長。多年來， 首都師范大學附屬育新學校（以下簡稱“育新”）語文教師喬婕，始終保持著質(zhì)樸的初心，堅守著平凡的崗位，不斷以更好、更高效的教學方式為學生成長保駕護航。

隨著教育教學的不斷變革，喬婕深切意識到必須做一名 思考型和 改革型教師，以提升學生思維能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)為己任， 打破固有模式，構(gòu)建思考型語文課堂模式。

▲首都師范大學附屬育新學校喬婕

本文共4751字，仔細閱讀需13分鐘

執(zhí)教多年，她始終未曾放棄過學習和思考，努力做一名與時俱進的“新”教師，以點點滴滴的行為來助推下一代的成長。在育新任職以來，喬婕的思考方向開始朝向培養(yǎng)學生思維能力。

育新是一所不斷求變的學校，懷揣著“發(fā)展素質(zhì)教育，從優(yōu)質(zhì)走向卓越”的愿景，一直在教學改革之路上躬身前行。

早在十年前，育新就在教學改革中埋下了“思維課堂”的種子，以理論澆灌，用實踐呵護，基于思維培養(yǎng)推進了課堂教學改革，建構(gòu)了以思維品質(zhì)提升為核心目標的“551”思維課堂教學模式。

▲“551”思維課堂教學模式

2020年，育新小學部引入了現(xiàn)代教學技術教育重點實驗室主任胡衛(wèi)平教授及其團隊提出的思維型教學理論及實踐體系，以此開啟“551”思維課堂深入發(fā)展的新征程，讓課堂教學質(zhì)量、教師專業(yè)能力都再登新臺階。

躬耕教壇，喬婕在學校及思維型教學專家團隊的引領之下，堅持構(gòu)建思考型語文課堂的探索，將思維型教學理論與課堂教學深度融合，通過創(chuàng)新課堂教學、組織課題研究、設計單元任務等方式，挖掘?qū)W生思維訓練點，提升學生思維能力。

投身實踐，喬婕也取得了斐然的成果，她獲得第四屆全國思維型教學大會暨思維型教學優(yōu)質(zhì)課展示特等獎等榮譽，也被評為區(qū)級語文學科骨干教師、區(qū)級優(yōu)秀班主任，并當選新一屆海淀區(qū)語文學科區(qū)級帶頭人。

▲喬婕與學生

構(gòu)建思考型語文課堂，提升語文思維能力

1、思考型語文課堂，讓思維在課堂生長

“語文課是需要思考的?！眴替冀?jīng)常和學生說道。在多年的教學實踐中，喬婕逐漸認識到教育活動的本質(zhì)就是教會學生思考，語文課就是要教會學生用語文的思維去思考和解決問題。

在她看來，語文思維能力就是學生在學習過程中，通過信息的傳遞和加工產(chǎn)生分析、綜合、比較、發(fā)散等相關的思維活動。在語文課程標準中，把發(fā)展思維作為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，提出在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力。

“由此可見，語言和思維是相互依存的，所以，語文思維就是通過課堂學習，建立學生對文字和語言的理解模式?！眴替贾赋?，“語文課絕不僅僅是給學生知識的灌輸，更強調(diào)方法的引導和思考的過程?！?/span>

她認為教師應在語文課堂教學中運用各種有效的學習方法，對學生進行語文思維的訓練，并且促進學習習慣的養(yǎng)成，因此她開始有意識地嘗試建構(gòu)思考型語文課堂。例如通過習作課、閱讀理解課的學習，讓學生在邏輯思維、順向思維、逆向思維等方面有所提升。

在系統(tǒng)學習思維型教學理論的過程中，她更加明確了思維課堂的環(huán)節(jié)與層次，也更深刻認識到訓練學生思維的重要性。思維型教學理論強調(diào)教學的核心是思維，學生的學習需要思考，這正與喬婕構(gòu)建思考型語文課堂的愿景不謀而合。

▲喬婕在課堂上

在喬婕的課堂上，她會根據(jù)不同的課文類型和內(nèi)容，組織學生進行學習，在每一個環(huán)節(jié)中都充分考慮到思維的提升，從而組織學生在教師的引導下，學會理解課文，感悟文字，并表達出自己的想法，讓思維在課堂生長。

2、整合優(yōu)化學科教材，挖掘思維訓練點

為了提高學生思維品質(zhì)，落實學生核心素養(yǎng)，育新在“551”思維課堂教學模式的指引下不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容，建構(gòu)以素養(yǎng)發(fā)展為本的校本課程體系。2020年，育新小學部開設了基于思維型教學理論的“學思維”活動課程。

“學思維”活動課程由胡衛(wèi)平教授及其團隊基于思維型教學理論歷時20余年研發(fā)而成，通過形式多樣的活動以及有效的教學，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，螺旋式上升地訓練20種思維方法，發(fā)展思維能力，落實核心素養(yǎng)，是思維能力培養(yǎng)的專項課程。

隨著實踐教學的深入，喬婕也更深一步認識了“學思維”活動課程和學科教學的關聯(lián)：“學思維”活動課程的資源開發(fā)和課堂教學建構(gòu)，能夠很好地和語文學科的教材相融合。

語文思維培養(yǎng)的價值就在于發(fā)掘?qū)W習材料的語言美、結(jié)構(gòu)美、形象美……提升思維的范疇，內(nèi)容的廣度和精度。而“學思維“活動課程教材為此提供了非常好的指導性課程材料。

在“學思維”活動課程教材中，合理設置了思維訓練，且目標十分清晰，有諸多適合提升學生語文思維能力的學習內(nèi)容和活動。“它能使得語文課程更加充盈，學生思維模式構(gòu)建更加富有層次，思維的訓練點也愈加清晰?！?/span>喬婕指出。

因此，她注重尋找“學思維”活動課程教材與部編版語文教材相契合的點，挖掘可以提升學生語文思維力的內(nèi)容，通過任務驅(qū)動，引導學生在活動中學習與思考，構(gòu)建他們有效學習語文的思維模式。

每個學期末，在拿到相關年級的“學思維”活動課程教材后，喬婕都會仔細閱讀和學習，從中篩選能夠和語文要素相關聯(lián)，體現(xiàn)語文價值，訓練學生思維提升點的活動，思考如何將其融入語文課程，然后進行系統(tǒng)的考慮和設計。

在第四屆全國思維型教學大賽優(yōu)質(zhì)課評比中，她從培養(yǎng)和訓練學生邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力出發(fā)，結(jié)合“學思維”活動課程中相關的內(nèi)容及活動，設計了《蜘蛛開店》續(xù)編一課。

▲《蜘蛛開店》續(xù)編課堂

在這節(jié)課中，喬婕注重引導學生展開想象，三次運用到思維導圖，設計開展了故事續(xù)編的活動。課程的問題設計采用了核心+層級的設計：

核心問題：

怎樣續(xù)編《蜘蛛開店》？

層級問題：

蜘蛛開店為什么總是不順利呢？

這是一只怎樣的蜘蛛？

故事告訴了我們什么？

在對問題的逐層深入思考和續(xù)編故事的過程中，學生就會思考：

這個故事該如何續(xù)編？

在她看來，續(xù)編故事一定要在延續(xù)原先故事結(jié)構(gòu)的基礎上，保證故事發(fā)展的合理性，展開想象，于是學生的想象思維和邏輯思維能力就會得到訓練。與此同時，學生要把這個續(xù)寫的故事通過發(fā)言清楚地表達出來，這也是一種對口頭表達能力的訓練。

實施大單元整體教學，落實核心素養(yǎng)

推進大單元教學是目前教學改革的趨勢所向，大單元教學強調(diào)知識的整體建構(gòu)，要求基于核心概念和核心素養(yǎng)進行單元教學活動。喬婕也指出，在語文教學中不能將課與課割裂開來設計，而應該有一個整體的設計。

如何進行大單元設計？喬婕在教學實踐中總結(jié)出了一些心得：

首先，要統(tǒng)籌地去看整個單元的語文要素是什么，即“學什么”和“怎么學”，關注單元的整體育人價值；

其次，要從中找到提升學生思維的訓練點，設置整體的單元大任務；

然后，設計每一課的小任務，并將思維訓練點分解，放到每一個小任務當中；

同時，教師需要注意綜合考慮學生的思維訓練點是否有層次，“學思維”活動課程教材中的相關活動是否能融合進教學設計；

最后，教師要在操作過程中，不斷反思，根據(jù)學生實際情況修改設計。

▲喬婕在課堂上

基于此，喬婕從單元整體入手，進行了課堂教學和作業(yè)的設計，在大單元任務教學中提升學生的思維，落實語文的核心素養(yǎng)。

例如，針對教材三年級上冊的第五單元，喬婕設計了“學做小小觀察家，發(fā)現(xiàn)繽紛大世界”的單元任務，以《搭船的鳥》一課為例精心設計了教學活動。

這一單元是以培養(yǎng)習作能力為核心編排的單元，語文要素包括：

體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；

仔細觀察，把觀察所得寫下來……

單元的育人素養(yǎng)價值主要體現(xiàn)在：

培養(yǎng)學生留心觀察周圍的人、事、景、物的習慣，對周圍事物有好奇心，注意發(fā)現(xiàn)周圍世界里自己覺得新奇有趣的事物，注意個人的獨特感受，并用口頭或書面的形式表達交流，讓他們在習作中有材料可寫。

基于本單元的語文要素和育人價值，喬婕將單元教學目標設為：

（1）認識10個生字，讀準一個多音字，會寫26個字，會寫25個詞語。

（2）感受作者觀察的細致，初步了解可以調(diào)動多種感官進行觀察，體會留心觀察的好處。

（3）能和同學交流自己觀察到的動物、植物或場景及其變化。

（4）能持續(xù)仔細觀察一種動物、植物或一處場景，嘗試寫一寫自己的觀察所得，與同伴分享自己的觀察感受。

在單元大任務之下，每一課又有其小任務，如《搭船的鳥（第二課時）》的課時目標為：

（1）認識“父、鸚”等四個生字，讀準多音字“啦”，會寫“搭、親”等13個字，會寫“母親、外祖父”等11個詞語。

（2）通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥外貌、動作所作的觀察，感受“我”的觀察細致。

（3）對翠鳥外貌和捕魚過程的觀察，感知其外形美麗、動作敏捷的特點。

（4）初步體會留心觀察的好處，能將觀察所得簡單寫下來。

根據(jù)單元學習目標和學生的知識基礎，將人文主題和語文要素巧妙融合，喬婕設計了“學做小小觀察家，發(fā)現(xiàn)繽紛大世界”的大主題活動，創(chuàng)設了這一貼近學生生活、激發(fā)學生興趣的大情境。

在“學做小小觀察家”這一人文主題之下，圍繞提升學生“觀察“能力安排了五個教學板塊：

第一板塊，開啟觀察之旅。這一板塊教授《搭船的鳥（第一課時）》，任務是完成語文園地中的初試身手，讓學生學會觀察記錄。

第二板塊，捕捉精彩瞬間。這一板塊教授《搭船的鳥（第二課時）》，讓學生通過圖文結(jié)合的學習，體會作者是怎樣觀察生活當中的精彩畫面。

第三板塊，留心事物變化。這一板塊中教授《金色的草地》，讓學生觀察事物變化，做好觀察記錄。

第四板塊，細致觀察總結(jié)。就是要完成本單元的習作任務，讓學生在習作練習、交流中總結(jié)觀察方法，完成觀察記錄。

第五板塊，走進繽紛世界。最后展開綜合實踐活動，實際上是讓學生整合一個單元所得的方法、資料，進行個性化的作業(yè)展示，提升習作能力。

在教學中，喬婕有層次有梯度地落實學生的語文能力要素，并且培養(yǎng)學生留心觀察周圍人、事、景、物的習慣，引導學生對周圍事物產(chǎn)生好奇心，注意發(fā)現(xiàn)周邊世界中覺得新奇有趣的事物，生成個人的獨特感受。

五個板塊構(gòu)成一個整體，以“學做小小觀察家”為情境，安排相關教學內(nèi)容的學習，調(diào)動學生的情感體驗，充分利用各種感官，喚醒主動學習的意愿。學生通過跟隨課文學習留心觀察生活，學會觀察的方法，記錄觀察所得，提升習作的能力。

▲《搭船的鳥》課堂

又如，針對教材三年級上冊第四單元，喬婕基于整體統(tǒng)籌考慮，設計了單元作業(yè)：“習得閱讀預測法，爭當繪本小精靈”。分析單元語文要素和與育人價值之后，她定下了如下單元作業(yè)目標：

（1）一邊閱讀一邊預測，知道預測有不同的角度，預測的內(nèi)容跟實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣，初步感受預測的好處和樂趣。

（2）將自己的預測與實際內(nèi)容進行比較，修正自己的想法，能預測故事的發(fā)展和結(jié)局。

（3）根據(jù)插圖和提示續(xù)寫故事，把故事寫完整，能用改正、增補、刪除的修改符號，修改有明顯錯誤的地方。

（4）能夠結(jié)合閱讀體驗，交流總結(jié)運用預測策略的好處，知道在課外閱讀中要自覺運用預測策略。

基于學習目標定位，喬婕引導學生在“爭當繪本小精靈”的情境下，完成課時任務。

實際上這一系列活動構(gòu)成一個整體，就是讓學生通過系統(tǒng)的訓練，學會預測，嘗試自己匯編故事并配圖，完成個性化的繪本創(chuàng)作。

▲學生作品

在對思維型教學的研究過程中，喬婕也坦言，她將繼續(xù)在摸索和思考中不斷積累經(jīng)驗和方法，持續(xù)改進課堂的活動設計，真正讓語文課程體現(xiàn)學生思維的發(fā)展與提升。

▲喬婕和學生

“我們不能躺在前人經(jīng)驗的基礎上不思考，新時期的教師要做思考型和改革型教師?！?/span>喬婕堅定地認為教育教學實踐是教育科研的主渠道，重視每一節(jié)課的思考與收獲。在教育大變革的時代，她通過不斷學習把握時代規(guī)律，追趕時代腳步，持續(xù)推進思考型語文課堂的建構(gòu)，和學生一起成長。

編輯 | 王璐

統(tǒng)籌 | 孫習涵

版權(quán)說明：本文為思維智匯原創(chuàng)稿件，轉(zhuǎn)載請注明作者及來源

為落實立德樹人的根本任務，充分發(fā)揮課程在培養(yǎng)學生中的核心作用。2020年，首都師范大學附屬育新學校小學部（以下簡稱育新小學部） 引入思維型教學，開設了“學思維”活動課程，并以此為抓手開啟了“思維課程”的研究。

學校將“學思維”活動課程與學科教學進行深度融合。通過理論引領、資源共享，全面提升課堂教學質(zhì)量，發(fā)展教師專業(yè)能力。

思維型教學實施一年多以來，育新小學部的教師們在國家級、市區(qū)級課堂教學和研究論文比賽中捷報頻傳（海淀區(qū)獲獎13人次，北京市獲獎72人次，國家級獲獎17人次）。 學校逐漸涌現(xiàn)出一批“理念超前、教藝精湛”的教學能手，教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

▲首師范大學附屬育新小學部教師

本文共4519字，仔細閱讀需12分鐘

理念引領，點燃思維課堂的底火

育新多年來一直聚焦于學生思維能力的培養(yǎng)，關注學生思維的進階。從2012年開始，學校啟動了思維課堂的研究，在思維型教學理論與課堂教學實踐基礎上，提出了“551”思維課堂教學模式。

該教學模式旨在通過學校教師隊伍專業(yè)能力水平的提升以及校本課程的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維能力和核心素養(yǎng)，最終促進學校教育教學走上高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展道路。

▲首都師范大學附屬育新學校小學部校長付勝利

為開啟“551”思維課堂深化改革的新征程，讓課堂教學質(zhì)量及教師專業(yè)能力再登新臺階。2020年9月，育新小學部引入思維型教學，并開設“學思維”活動課程。在校長付勝利的引領下，學校開展了思維型教學實踐研究。

“學思維”活動課程是以思維型教學理論為基礎，依據(jù)中小學生思維發(fā)展特點和直接經(jīng)驗，歷時20多年開發(fā)的以學生生活經(jīng)驗為基礎的綜合性、實踐性課程。

▲首都師范大學附屬育新學校小學部副校長王京波

在育新小學部副校長王京波看來，“551”思維課堂教學模式規(guī)范了教師在課堂上的一些教學環(huán)節(jié)，它更多地指向于教師，而“學思維”活動課程更多地指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)及進階。

因此，“學思維”活動課程是對“551”思維課堂強有力的補充，兩者是相互融合的關系，能夠使學生的思維得到更優(yōu)質(zhì)地發(fā)展。

▲現(xiàn)代教學技術教育部重點實驗室主任胡衛(wèi)平教授

為了切實推進思維型教學，在王京波的帶領下，學校成立了“思維課程”核心組，吸納了語、數(shù)、英、科、音、美等多個學科的56名優(yōu)秀教師。“思維課程”組的首要任務是從理念上引領教師進行思維型教學的學習。

這一年多來，育新小學部舉辦了形式多樣、多層面、多維度的思維型教學主題培訓，包括思維型教學理論及實踐、“學思維”活動課程的設計與實施、思維方法與學科融合的教學策略、思維型教學理論引領下的教學設計、思維型教學理論引領下的教學反思、課題研究指導、校際研討交流等。

▲思維型教學專家培訓

通過這些培訓和學習，教師們達成共識：培養(yǎng)學生的思維能力，是提升學生學習能力，落實核心素養(yǎng)的關鍵。教師需要把課堂作為發(fā)展學生思維能力的主陣地，打造開放、思考、智慧的課堂，著眼于學生核心素養(yǎng)，實施啟發(fā)式、探究式、參與式教學。

“如果把課堂比喻成培養(yǎng)學生的熔爐，那么先進的理論學習就成為了燃燒熔爐的底火?！薄八季S課程”核心組組長朱囡說。

轉(zhuǎn)變觀念，思維課程與學科教學深度融合

“學思維”活動課程引進之初，學校在各年級獨立開設“學思維”活動課程，在課程實施逐漸深入之后，王京波發(fā)現(xiàn)，如果將“學思維”課程與學科進行融合，學生在學科課堂情境中更容易獲得思維的發(fā)展。

▲“551”思維課堂教學模式

育新學?！?51”思維課堂包含了“五有五思一核心”,將課程與學科進行融合也能進一步深化“551”思維課堂的各個環(huán)節(jié)，在學科教學中彰顯思維含量。

基于此 ，在王京波的帶領下，學校嘗試將“學思維”活動課程與所有學科進行了深度融合，并從五個方面入手，對融合路徑進行了系統(tǒng)的設計：

第一，選擇“學思維”活動課程中與各學科課程內(nèi)容相匹配的思維活動，巧妙嵌入到語、數(shù)、英、科、音、美、信息等多個學科教學中。充分體現(xiàn)教材承載思維活動的重要作用，提升課堂教學中的思維含量，發(fā)展學生思維能力。

▲教師給學生指導

第二，調(diào)整備課模板，實現(xiàn)研究專題與常態(tài)課堂的緊密對接。由骨干核心組成員設計新的備課模板，與學科教學設計模板比較，更加強調(diào)學情分析和思維能力目標的描述，分析各年級學生的思維水平，結(jié)合學科課程，準確定位學科知識與思維的結(jié)合點。

在此基礎上，教師基于學科課標、學段目標、本冊教材目標和學情分析，研究單元、課時和環(huán)節(jié)學習目標，有效撰寫思維能力目標。

第三，在假期中，“思維課程”核心組成員完成對所有《“學思維”活動課程》教材和《“學思維”活動課程三維解讀手冊》的研讀理解，然后發(fā)給所有教師進行深入學習。結(jié)合本學科教材、《學思維活動課程》教材，梳理各學段、各學科的思維訓練點和培養(yǎng)目標。

▲“學思維”活動課程三維解讀手冊

第四，在分析學科教材和“學思維”教材的基礎上，每位教師選擇一課時內(nèi)容，完成新模板的教學設計。

第五，分階段集體備課和課堂實施，每位教師按照計劃表，在自己的課堂教學中實施融合方案。

基于這樣的路徑，教師能夠有效掌握思維與學科深度融合的方法，提升教學研究能力。

▲“思維課程”組教研活動

在“思維課程”核心組的基礎上，學校又組建了“思維課程”科研核心組，這一團隊的核心定位是基于教師的教學實踐與反思，以思維培養(yǎng)作為抓手，開展學科思維深度融合的課題研究。

例如，朱囡老師的課題《基于思維能力培養(yǎng)的課程資源整合研究》借助對各種課程資源的分析，合理開發(fā)、重組、整合利用，使之成為改變教學方式的良好載體，以此發(fā)展學生的思維能力。具體實踐如下：

（1）學科內(nèi)的課程資源整合。比如：整合內(nèi)容相似、寫作手法相像、同一作家的作品等課文，采用對比閱讀等方式，培養(yǎng)學生比較、概括、歸納等思維能力。

（2）學科外的課程資源整合。比如：根據(jù)英語學科的特點，選擇貼近生活的，難易適中的繪本故事及視頻資源，結(jié)合故事、圖形等形式，促使學生掌握學習策略，提升思維能力。

另外，還可以挖掘家長專業(yè)資源，借助家長課堂、開放日等契機，搭建家長與課堂之間的橋梁，豐富教育資源。

▲學生作品

（3）多學科之間的資源整合。比如：語文課上讓學生根據(jù)文本或聽樂曲，畫出想象的畫面；信息課上引導學生利用畫板程序，創(chuàng)作精美絕倫的圖畫。在完成任務的時候，學生需要開展頭腦風暴，通過不同思維方式和理解過程的沖擊與碰撞，形成對學習材料的全面認識。

朱囡認為，依托課題研究，可以實現(xiàn)學科課程觀的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新課程實施方案，提高學科課程質(zhì)量，探索出整合課程資源，提升學生思維能力的實施策略。通過實現(xiàn)資源共享，促進教師教育科研、專家培訓與課堂教學的緊密結(jié)合，進而促進教師專業(yè)發(fā)展。

▲學生活動

思維與學科的融合實踐，促進教師專業(yè)成長

王京波認為，“學思維”活動課程與學科深度融合是一種融合式教學，這種教學模式是對所有的教學要素進行選擇、組合和優(yōu)化，以達到教學目標。教師在教學過程中需要恰當?shù)剡x擇教學資源、教學環(huán)境、教學方法、教學媒體，針對具體的教學活動提出解決問題的具體對策。

教師如何選取“學思維”活動課程中的相關內(nèi)容與學科進行融合是因課而異的。以育新語文教師王艷梅的教學設計《月光曲》為例，這節(jié)課融合了“學思維”活動課程中快速聯(lián)想的活動，在借助語言文字想象課文描繪的畫面，感受美妙樂曲的同時，培養(yǎng)學生的想象能力。教學流程如下：

1、回顧舊知。教師通過引用貝多芬的一句名言，讓學生置身于情境之中，激發(fā)學習興趣。

2、方法探究。讓學生根據(jù)文本內(nèi)容聯(lián)想畫面，再由畫面聯(lián)想到音樂。通過聯(lián)想與想象建立音樂與文字的聯(lián)系。

3、方法運用。教師播放音樂，引導學生借助聯(lián)想與想象，進行藝術表達。

4、評價反思。引導學生進行評價，點撥活動過程，引導學生發(fā)現(xiàn)學生之間想象的共性與個性。

5、遷移鞏固。教師布置任務：聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來。

▲《月光曲》授課現(xiàn)場

這節(jié)課是聯(lián)想與想象思維訓練課，通過聯(lián)想與想象引導學生學習藝術表達，幫助學生建立藝術與文字之間的聯(lián)系。

教學中，教師通過“自讀課文，想象畫面之美”“關聯(lián)音樂，體會想象之妙”“巧用聯(lián)想，學習表達之法”三個環(huán)節(jié)，幫助學生逐步建立起音樂與文字之間的雙向關聯(lián)。

▲學生作品

在語文教師喬婕看來，語文思維培養(yǎng)的價值在于發(fā)掘?qū)W習材料的語言美、結(jié)構(gòu)美、形象美、意境美，提升思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性。而“學思維”活動課程的教材中的很多學習內(nèi)容都特別適合提升學生的語文思維力。

因此，教師可以找到二者之間關于思維訓練提升點相關聯(lián)的內(nèi)容，通過任務驅(qū)動，引導學生在活動中學習和思考，構(gòu)建有效學習語文的思維模式。

▲課堂教學中

在王京波看來，“學思維”活動課程與學科教學的融合實踐讓教師專業(yè)素養(yǎng)得到了顯著提升。

一方面，教師在引導學生進行思維訓練的過程中，需要對每個活動進行思考、周密的策劃；另一方面，為了應對活動過程中來自學生的各種問題，教師必須廣泛查閱相關資料，進行知識的儲備；此外，為了讓活動能吸引更多的學生參與其中，教師還要不斷創(chuàng)新組織形式、豐富教學手段等。

隨著專業(yè)能力的不斷提升，育新小學部的教師們收獲了累累碩果，很多教師以“思維”為主題撰寫的論文獲得了市、區(qū)獎項，比如，李紅巖的《中低年級小組學習方式與思維品質(zhì)發(fā)展的探究》獲北京市優(yōu)秀論文一等獎；海萍的《課程改革背景下小學數(shù)學單元整體教學策略》獲北京市優(yōu)秀論文二等獎……

▲育新小學部教師獲獎證書

除此之外，教師們在課堂教學方面也獲得了佳績，例如，喬婕的《蜘蛛開店·續(xù)編》和孫金霞的《運動軌跡》分別榮獲第四屆全國思維型教學優(yōu)質(zhì)課評比活動特等獎和一等獎;在海淀區(qū)世紀杯錄像課比賽中，有六位老師獲得一等獎……

首都師范大學附屬育新學校校長，首都師范大學附屬回龍觀育新教育集團總校長陳國榮說：“知識是一條明線，思維是一條暗線，一位優(yōu)秀的教師要有能力把思維暗河挖掘出來呈現(xiàn)給學生?！?/span>

▲首都師范大學附屬育新學校校長，首都師范大學附屬回龍觀育新教育集團總校長陳國榮

在育新課堂教學改革的新征程中，每一位教師都孜孜以求地在學科中挖掘思維暗河，讓思維的種子在學生的內(nèi)心落地生根，讓思維之花在課堂上綻放。

未來，思維型教學將進一步滲透進育新教育發(fā)展的脈絡中，使得全學科教師深度掌握學科思維方法，深化“551”思維課堂教學模式，賦能學校高質(zhì)量發(fā)展，讓學校在邁向教育現(xiàn)代化的征途中一往無前。

作者 | 喻林婭

編輯 | 喻林婭

統(tǒng)籌 | 孫習涵

版權(quán)說明：本文為思維智匯原創(chuàng)稿件，轉(zhuǎn)載請注明作者及來源。

所以娃一年級還沒開學，我就買了各種語文教輔書，包括風很大的《繪本課堂》，在娃上學前，我就提前閱讀了這些火爆家長圈的教輔書，講真，書很好，內(nèi)容特豐富，編排也合理。

但是，直到娃真的開學后，我才發(fā)現(xiàn)那些大火的教輔書根本不適合還沒學會自學或者自律不夠的小學生，為什么呢？

首先內(nèi)容太豐富了，娃的腦容量根本無法承載這些過量的知識點。（學霸孩子請忽略）

其次真的超級費媽，如果沒有全職媽媽陪伴孩子閱讀學習，孩子可能真的就是讀了個寂寞。

所以我就尋思，有沒有這樣一種語文教輔書：既緊扣教材，拓展的知識點不過量，又生動有趣，能讓孩子愛上語文，還能學會自主預習復習。

哈哈，還真讓我挖到了，就是這套《曲小奇愛上語文課》，這套書目前只出到了小學三年級，每一年級分為上下兩冊，所以共6冊。有點可惜，希望編輯們能加快速度，把后面三冊內(nèi)容也趕緊做出來。

挖到這套《曲小奇愛上語文課》，我才知道原來曲小奇竟然在喜馬拉雅上播放量已超3億，是個特別火爆的IP，恕我見識短，直到最近才發(fā)現(xiàn)這套寶藏語文教輔書。

它的編輯團隊也很牛，是一群有著18年k12教育經(jīng)驗的專業(yè)創(chuàng)作人員，他們曾出版了一系列暢銷期刊和圖書，而且在編輯這套《曲小奇愛上語文課》時，他們還請了知名兒童作家和僅100所小學一線老師參與編寫和把關，充分保證了書里知識點的權(quán)威準確。

雖然我娃才一年級，但我把一到三年級的6冊書全買了回來，盡管二三年級的書娃暫時用不上，但我還是抽空全部讀完了，越讀越覺得有意思，所以迫不期待推薦給大家，畢竟剛開學一個月，雞娃還是要趁早。

一、拓展的課后知識點恰當不飽和，充分滿足孩子的閱讀訴求

很偏心地表示，在這點上，我覺得這套《曲小奇愛上語文課》比大熱的《繪本課堂》要好。

《繪本課堂》的《年級閱讀》里拓展的內(nèi)容真的太多了，一課的拓展內(nèi)容全部讀下來至少要一個小時，如果父母帶著讀，加上講解，時間可能更長。

咱就以一年級上冊第一課《天地人》為例，來對比下：

《繪本課堂》里對這一課的拓展足足有10頁，在講解“天”的時候，拓展了云雨雷電雪、流星極光，在講解“地”的時候，擴展了三大平原、三大丘陵以及地上的動植物，地下的各種資源，在講解“人”的時候，講解了不同人種區(qū)別，還選了一篇長長的閱讀文。

這個知識點如果讓孩子讀，孩子可能讀個三分鐘就撂下了，如果父母陪讀，不提前做好功課，恐怕也沒法陪孩子認真讀下去，這樣前前后后花費的時間何止一兩個小時，所以真的太費媽了！

而這套《曲小奇愛上語文課》就真的很友好，這一課的拓展內(nèi)容滿打滿算也就4頁，簡略介紹了女媧造人以及人類進化，之后又講了兩個神話故事，簡單有趣的拓展既激發(fā)了孩子學習語文的興趣，也能給孩子留下深刻記憶。

二、三年級的4冊書我也翻了翻，每一課的拓展內(nèi)容都不多，雖然內(nèi)容不多，但拓展的內(nèi)容卻很豐富，不但有文學常識、故事典故、歷史故事，還涉及到了地理、植物、物理、科學等方面知識。

比如二年級上冊《雪孩子》這一課的拓展內(nèi)容，不但講了水和冰的物理學知識，又給孩子分享了關于冰雪的古詩故事，一方面擴展孩子的眼界，另一方面也豐富了孩子的文學素養(yǎng)。

還有三年級下冊《花鐘》，編輯團隊接著課文內(nèi)容，詳細介紹了關于牽?；?/span>、睡蓮和月光花的小知識，還給孩子科普了世界上最奇葩的花，最后又講解了詩人眼里的不同花，不同學科的知識拓展，既開闊孩子們的眼界，也激發(fā)了孩子的好奇心、探索欲。

我粗略統(tǒng)計了下，每一課的拓展內(nèi)容差不多都是4頁左右，我?guī)Ш⒆娱喿x，也就半個小時，如果孩子可以自主閱讀，估計也就半個小時多點，這個閱讀量對咱們普通孩子來說很友好，不會覺得太長讀不下去，也不會因為知識太多記不住。

拓展的內(nèi)容太豐富對普通孩子來說真的未必是好事，孩子們的邏輯能力、理解能力都很有限，太多的知識點，他們反而無法抓住重點。

所以反而不如簡單拓展，如果孩子學有余力，也有興趣，可以去閱讀更多相關書籍。

最最最重要的是，這樣簡單拓展真的對父母們太友好了，無論是課前預習，還是課后復習，短短30分鐘，就能幫孩子豐富課后知識，一點也不費媽。

一年級的2冊有拼音，二、三年級的4冊沒有拼音，但是編輯團隊很貼心地給生僻字標上了拼音，方便孩子們自主閱讀。

二、漫畫式講解方式，既貼近孩子生活，又戳中孩子笑點

花了三天時間，我又認真翻閱了一遍一到三年級的6冊書，我覺得如果僅僅把《曲小奇愛上語文課》當教輔書來用，就有點可惜了。

漫畫故事形式的講解方式，書里處處戳人的笑點，以及一些孩子們很流行的“?！钡倪\用，即使把它當作課后閱讀讀物也完全可以，尤其是對一些不愛閱讀的孩子來說，這樣有趣有料的課后閱讀讀物，想不愛上都難。

曲小奇是編輯團隊創(chuàng)造的一個動畫IP，書里除了這個人物，還有“吃貨”武角星、機器人小逗老師、班主任柔柔老師以及機靈乖巧的小女孩桃月兒。

每一個人物設定都很貼近孩子們的學校生活，比如搞笑的大力士“武角星”，以及上課溫柔，下課會發(fā)狂的班主任老師，想必孩子們在自己學校也都碰到過類似人物，這就使得孩子們閱讀時比較有代入感，從而也更樂意去閱讀。

而編輯團隊展現(xiàn)知識點的方式也是用設定的人物對話來進行，有意思的是這種對話并不是一板一眼的你問我答，而是用插科打諢的故事來展開，這種幽默生動的講述方式，不但會打消孩子們對語文的怯意，也會讓孩子意識到原來語文可以這么玩，原來語文還能這么有趣。

比如一年級上冊《秋天》這篇課文，編輯拓展大雁愛排隊型的知識點時，他們不是一上來就給孩子們科普“為什么大雁一會兒人字形，一會一字形”，而是從曲小奇和武角星參加運動會賽跑的故事切入，用孩子們熟悉的故事引起興趣后，再進行簡單科普，他們既感興趣，又記得牢。

最有意思的人物設定是機器人助教——小逗老師，作為一個機器人，它能帶孩子們穿越古今中外，又能帶孩子們游覽三山五岳，能帶孩子們和《賣火柴的小女孩》溫情互動，又能和古人們暢談交流。

在二年級上冊《葡萄溝》這一課里，小逗老師就帶曲小奇和武角星來到了新疆，這種沉浸式講述，讓閱讀的孩子們特別有代入感，從而加深對課文內(nèi)容的理解與記憶。

三年級上冊《賣火柴的小女孩》，編輯們索性借著睡覺的武角星給孩子們編了個夢來講述，睡著的武角星來到了賣火柴的小女孩身邊，不但給她分享烤鵝吃，還愿意用圣誕樹交換小女孩的火柴。

這種親身體驗式講述，比一板正經(jīng)的講解，想必更能讓孩子們生出同情心，學會共情。

除了有趣的漫畫講解形式，書里還時不時冒出一些孩子世界的“?！?。

這些“?！笨刹皇蔷庉媹F隊們隨手胡編的，而是經(jīng)過了同齡孩子們的嚴格把關，孩子們不喜歡的，編輯都會一一進行修改，力求做出孩子們真正喜歡的書。

一年級下冊《一分鐘》里，編輯們借班主任柔柔老師戲稱睡過頭上學遲到的武角星為“特困生”；二年級下冊《一匹出色的馬》里，拿著掃帚大掃除的武角星戲稱自己為“哈利·波特中國分特”；《蜘蛛開店》里，小商販們叫賣的是奧特曼卡片；三年級上冊的《司馬光》里，被司馬光砸缸拯救的武角星要發(fā)朋友圈感謝司馬光。

書里這些貼近孩子生活的“?！?，不但讓孩子們產(chǎn)生親切感，還能拉近和孩子們的距離。孩子愿意親近一本書，自然也愿意去閱讀它。

除了上面介紹的這些，《曲小奇愛上語文課》還配套了150集有聲劇，在喜馬拉雅就可收聽，如果父母沒空給孩子講解，也可以讓孩子先聽音頻，有了初步印象后再去理解會更容易。

此外，作為課后閱讀書，《曲小奇愛上語文課》采用了環(huán)保油墨綠色印刷技術，它用的紙符合最新國家標準，保護孩子視力的同時，也安全健康。

我現(xiàn)在帶孩子預習復習語文，就用《曲小奇愛上語文課》，每一課花費的時間差不多在半小時左右，如果娃對書里拓展的知識特別感興趣，我們會找其他書進行補充閱讀。

因為使用時間還短，所以長期效果咱不敢說。就說說近兩周我和娃一起閱讀的效果:娃明顯對預習復習這件事更感興趣，不再像以前那樣反感，而且因為知識點不多，所以帶娃閱讀后，她能記憶80%，每次都會非常嘚瑟給同伴講解。

最重要的是，真的絲毫不費媽，畢竟書里講述的知識點沒有太多太廣，咱們普通家長也能輕松理解，給孩子講述。

二、三年級能自主閱讀的孩子，也非常建議父母買給他們作為課后讀物，一方面豐富孩子的知識儲備，另一方面也能幫孩子養(yǎng)成課前預習、課后復習的好習慣。

蜘蛛看見長著42只腳的蜈蚣，嚇得怱忙跑回了網(wǎng)上。蜈蚣只好失望地走了。

她光著腳丫在路上走，石頭呀，沙子呀，玻璃呀，釘子呀…把她的腳磨出一層又一層厚厚的老繭，每天都磨得苦不堪言。

那天，蜘蛛的腳被磨得鮮血直流，正好被蜘蛛碰見了，蜘蛛十分愧疚。想想自己之前開店的失敗，決定重新開店。蜘蛛連忙趕回家，開始沒日沒夜的織襪子，終于在2周內(nèi)織好了42只襪子。她還是按每只1元的價格賣給了蜈蚣。蜈蚣穿著美麗又舒適的襪子輕松愉快的繼續(xù)旅行。

蜈蚣為了答謝蜘蛛的恩情，每天都在給蜘蛛的店鋪做廣告。蜘蛛也十分的勤快，每天都一有空就織口罩，織圍巾，織襪子，織手套等，各種針織品應有盡有。很快，她的店鋪人來人往，川流不息，生意做得紅紅火火。

二年級下冊《蜘蛛開店》續(xù)寫

2022年5月26日