項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新時(shí)代義務(wù)教育發(fā)展中的重要特色，也是教師深刻落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。2022年5月31日，來(lái)自山西省教育科學(xué)研究院的吳素榮教授再次走進(jìn)迎澤區(qū)大南關(guān)小學(xué)，為“雙減”之下教師在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方面的探索指點(diǎn)迷津。
本學(xué)期，在新課標(biāo)思想的指引下，我校教師結(jié)合課堂與線上教學(xué)，設(shè)計(jì)了一系列具有實(shí)際開展價(jià)值的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，并取得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如今，我校教師將這些探索編寫為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例，希望在更廣泛的范圍內(nèi)交流自己的看法與心得。吳教授從項(xiàng)目設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)內(nèi)容等多個(gè)方面對(duì)我校十份案例進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，她高度評(píng)價(jià)了我校教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展而積極探索的精神，也指出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展應(yīng)該不斷向?qū)W生主動(dòng)、學(xué)生本位的方向發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建自主思考、自行解決問題的平臺(tái)。在專家的指引下，我校教師對(duì)實(shí)踐內(nèi)容也積極進(jìn)行了修改，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也更加深刻。
本學(xué)期，這是吳教授第二次走入大南關(guān)小學(xué)的校園同我校教師進(jìn)行有關(guān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的交流。吳教授既能站在學(xué)生發(fā)展的頂端視角，高屋建瓴地對(duì)我校在全面推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探索過程中提出指導(dǎo)建議，也能結(jié)合各個(gè)學(xué)科的具體特點(diǎn)，幫助來(lái)自不同學(xué)科的教師發(fā)揮自己獨(dú)有的特色。新時(shí)代教育需求的改變代表著教學(xué)方法必須做出新的思索與嘗試，大南關(guān)小學(xué)會(huì)堅(jiān)持將學(xué)生素養(yǎng)提升、全面發(fā)展放在核心位置，為向國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的新時(shí)代人才而不斷努力。
王驍供稿 任紅衛(wèi)簽發(fā)
以魯班命名的魯班工坊，如今已經(jīng)在亞非歐的19個(gè)國(guó)家落地生根，成為中國(guó)職業(yè)教育“走出去”的國(guó)家名片，參與著“一帶一路”國(guó)家建設(shè)發(fā)展；而千百年來(lái)中國(guó)勞動(dòng)人民智慧凝聚而成的中國(guó)工匠精神，也隨著這些“技術(shù)驛站”傳播到更廣闊的地方，開枝散葉，讓世界讀懂中國(guó)。
近日，首屆世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)“一帶一路”合作與魯班工坊建設(shè)發(fā)展論壇上，全國(guó)首批25個(gè)魯班工坊運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目正式揭曉。
教育部國(guó)際合作與交流司副司長(zhǎng)方軍表示，以魯班工坊為代表的諸多海外辦學(xué)品牌項(xiàng)目，在加強(qiáng)我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家政府、企業(yè)、院校之間的國(guó)際交流與合作，促進(jìn)中外人文交流，提升中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際影響力等方面發(fā)揮了重要作用。
魯班工坊建在中國(guó)走向世界的足跡上
世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)上，泰國(guó)大城技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)瑪悠麗帶來(lái)了令其引以為豪的好消息：泰國(guó)魯班工坊累計(jì)培養(yǎng)培訓(xùn)了師生近萬(wàn)名，學(xué)生分別榮獲該國(guó)多項(xiàng)職教大賽金牌冠軍等榮譽(yù)。畢業(yè)生有的選擇繼續(xù)深造，而選擇就業(yè)的學(xué)生分別在當(dāng)?shù)氐闹袊?guó)企業(yè)、外國(guó)企業(yè)或泰國(guó)企業(yè)工作，“都受到企業(yè)單位的稱贊?！?/p>
泰國(guó)魯班工坊是世界上第一所魯班工坊，由泰國(guó)大城技術(shù)學(xué)院和天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作創(chuàng)建。瑪悠麗說(shuō)：“魯班工坊不僅提升了泰國(guó)教育發(fā)展水平，更加強(qiáng)了泰中人文交流培訓(xùn)、師生交流互訪，增進(jìn)了兩國(guó)人民友誼。”
很多親歷者都有同樣的感受：魯班工坊的建設(shè)，緊貼著中國(guó)走向世界的腳步，成為各國(guó)之間民心相通的紐帶。
柬埔寨魯班工坊建在“瀾湄合作協(xié)議”的足跡上，直接服務(wù)瀾湄五國(guó)技術(shù)人才培養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；巴基斯坦魯班工坊選址于“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”的縱向交合點(diǎn)……
“當(dāng)前非洲各國(guó)將職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要引擎，提供高質(zhì)量的職業(yè)教育，已經(jīng)成為非洲各國(guó)在對(duì)外交往合作中的重大需求?！碧旖蚴懈笔虚L(zhǎng)楊兵說(shuō)，截至目前，天津市已在19個(gè)國(guó)家建成20個(gè)魯班工坊，其中在吉布提、肯尼亞等10個(gè)非洲國(guó)家建立了11個(gè)魯班工坊，為非洲青年插上實(shí)干成就夢(mèng)想的翅膀。
用職教詮釋“國(guó)之交在于民相親”
葡萄牙塞圖巴爾理工學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)學(xué)科帶頭人、教授盧卡斯清晰地記得，4年前來(lái)到在天津機(jī)電職院參加培訓(xùn)時(shí)，對(duì)這里先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)感到驚訝不已。
“來(lái)天津之前，我從沒想到中國(guó)的技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到世界領(lǐng)先水平。”他發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備比葡萄牙在教學(xué)中使用的設(shè)備更先進(jìn)，“許多核心元器件甚至已經(jīng)可以跟德國(guó)、法國(guó)和日本的技術(shù)相媲美?！?/p>
2018年12月5日，由天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和塞圖巴爾理工學(xué)院共同建立的魯班工坊正式揭牌。在葡萄牙魯班工坊，首期開設(shè)了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)和電氣自動(dòng)化技術(shù)兩個(gè)專業(yè)，中方學(xué)校為當(dāng)?shù)嘏渲昧爽F(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試裝備、工業(yè)機(jī)器人與智能視覺系統(tǒng)、藥品灌裝生產(chǎn)線等16臺(tái)套裝備。
“它們不僅技術(shù)級(jí)別最高，還與現(xiàn)代先進(jìn)制造與人工智能技術(shù)最為貼近、銜接最為緊密?！碧旖驒C(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)張維津說(shuō)。
魯班工坊成為外界了解中國(guó)技術(shù)發(fā)展、中國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)入口。張維津認(rèn)為，通過教育合作、彼此融合，中國(guó)職業(yè)教育在先進(jìn)制造、人工智能領(lǐng)域所積累的產(chǎn)教融合、校企合作的經(jīng)驗(yàn)和成果，已經(jīng)得到了發(fā)達(dá)國(guó)家的認(rèn)可。
魯班工坊培養(yǎng)的學(xué)生越來(lái)越受到葡方企業(yè)的歡迎，他們一邊積極招錄魯班工坊培養(yǎng)的學(xué)生，一邊與魯班工坊開展技術(shù)開發(fā)、項(xiàng)目研究等深度合作。葡萄牙魯班工坊校企聯(lián)盟成立，5家當(dāng)?shù)貒?guó)際化企業(yè)及7家職業(yè)學(xué)校加入聯(lián)盟，為師生提供專業(yè)發(fā)展及跨文化技能交流的機(jī)會(huì)，并組織中葡雙方企業(yè)人員互訪、學(xué)習(xí)和交流合作。
魯班工坊也成為當(dāng)?shù)匾粡埩聋惖摹懊?。塞圖巴爾理工學(xué)院接待外國(guó)教育人士參觀學(xué)訪，首站便是魯班工坊。
張維津說(shuō)，世界從魯班工坊認(rèn)識(shí)天津、感知中國(guó)，“詮釋了國(guó)之交在于民相親的深刻內(nèi)涵?！?/p>
與世界分享中國(guó)職教方案
除了先進(jìn)設(shè)備，更吸引各國(guó)合作伙伴的還有中國(guó)的教學(xué)模式──工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）。
EPIP是以實(shí)際工程項(xiàng)目為導(dǎo)引，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和問題解決能力，可以極大地減少畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)的磨合期，魯班工坊采用的這種教學(xué)模式十分符合現(xiàn)代企業(yè)的用人需求。
為了使EPIP模式更好地“接地氣”，符合當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)需要，天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院還與葡方專家共同開發(fā)國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定了5個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和雙語(yǔ)教材，并在工坊運(yùn)營(yíng)的過程中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、教材不斷完善、修訂。
盧卡斯教授認(rèn)為，EPIP與歐洲的PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法）很類似，但它具有更強(qiáng)的實(shí)用性、創(chuàng)新性和創(chuàng)意性，其應(yīng)用更接近并存在于工業(yè)行業(yè)中。
學(xué)生迪亞哥很喜歡在工坊學(xué)習(xí)，“因?yàn)椴粌H能夠了解各種設(shè)備的工作原理，還能學(xué)到如何在實(shí)踐中創(chuàng)造性地解決各種問題?！?/p>
隨著魯班工坊建設(shè)聯(lián)盟的成立，中國(guó)職業(yè)教育的理念、標(biāo)準(zhǔn)也正在形成一套可供借鑒的模式和路徑，向世界介紹中國(guó)職教推動(dòng)減貧脫貧、夯實(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展基礎(chǔ)的實(shí)踐樣本。
中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化的路子正走得越來(lái)越寬廣，而越來(lái)越多國(guó)家也能通過這扇窗，看到一個(gè)以更開放姿態(tài)擁抱世界的中國(guó)。
中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 胡春艷
責(zé)任編輯：原春琳,張蕾
來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)
]]>PBL項(xiàng)目案例
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編譯：/?，B/啟菲//本期分享
編者按
美國(guó)著名創(chuàng)新學(xué)校High Tech High于2016年發(fā)起“分享你的學(xué)習(xí)”運(yùn)動(dòng)，2020年在世界疫情最嚴(yán)重的時(shí)候，由DLC深度學(xué)習(xí)中心引入中國(guó)，作為我們推動(dòng)創(chuàng)新教育的公益活動(dòng)平臺(tái)。目前我們每周不間斷介紹來(lái)自HTH的PBL項(xiàng)目，希望以此推動(dòng)中國(guó)版“分享你的學(xué)習(xí)”。
現(xiàn)在加入www.shareyourlearningchina.com，成為全國(guó)運(yùn)動(dòng)的一部分，將學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以交流、協(xié)作和貢獻(xiàn)的地方。
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從前有個(gè)數(shù)學(xué)家
Mele Sato, 11th grade Mathematics
High Tech High Media Arts
數(shù)學(xué)在定義歷史方面扮演著怎樣的角色？戰(zhàn)爭(zhēng)、饑荒和社會(huì)革命是如何影響數(shù)學(xué)家的生活、創(chuàng)造和進(jìn)展的？而這些事件是如何改變了他們對(duì)事業(yè)的看法，又是如何在歷史塑造中發(fā)揮作用的？在這一項(xiàng)目中，學(xué)生以短篇非虛構(gòu)敘事寫作的形式回答了這些問題。從他們的字里行間我們得以見證數(shù)學(xué)生命周期中的重要時(shí)刻，也可以一瞥那些以創(chuàng)新促革新的數(shù)學(xué)家們的生活。學(xué)生們首先學(xué)習(xí)了折紙和與圓有關(guān)的定理，隨后學(xué)習(xí)了制作立體書的基本技巧，并將這些教給HTMMA七年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生們?yōu)樵瓌?chuàng)故事繪制了插圖并制作了立體書，生動(dòng)地講述了數(shù)學(xué)中的人物和歷史。
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讓學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)世界的“切片”中
所謂情境教學(xué)，即為教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，好比是把世界“切”下一塊放到課堂中，讓學(xué)生在其中提前練習(xí)。情境教學(xué)讓課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)為王”，更好地培養(yǎng)學(xué)生面向真實(shí)世界的能力與情感。
在以計(jì)算機(jī)、人工智能技術(shù)為標(biāo)志的信息時(shí)代，基礎(chǔ)教育所培育的人才必須快速適應(yīng)并擁抱科技與社會(huì)的變遷，具備善于解決復(fù)雜問題的能力，以及勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、心系人類命運(yùn)共同體的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。課程的建構(gòu)化、教學(xué)的情境化，成為必然的選擇。新版義務(wù)教育課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，要求培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的高階能力，能夠?qū)⒁蚜?xí)得的能力遷移至新的問題情境中；倡導(dǎo)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的情境化，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科思維與大觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該是完整、真切的；提倡采取探究式學(xué)習(xí)方式，同樣意味著創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決真實(shí)問題，加深對(duì)世界的個(gè)性化理解。
課程整合在情境化樣態(tài)中實(shí)現(xiàn)
紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“跨界融合、深度探究”的PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）教學(xué)法實(shí)現(xiàn)課程體系的情境化。學(xué)校一至三年級(jí)的語(yǔ)文、科學(xué)、道德與法治、藝術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時(shí)遠(yuǎn)超新版課標(biāo)規(guī)定的10%。對(duì)于難以整合的知識(shí)，則另外安排課時(shí)分科授課。
如此高度融合的課程是如何產(chǎn)生的？答案是：逆向設(shè)計(jì)，以終為始。學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程培養(yǎng)目標(biāo)，重新整合不同學(xué)科的要素，并選定真實(shí)有效的探究主題，將各學(xué)科要素融于主題下的授課與實(shí)踐活動(dòng)中，最后以此設(shè)計(jì)具體課程內(nèi)容及教學(xué)方法。學(xué)校對(duì)國(guó)家課程要求掌握的知識(shí)、能力做到一個(gè)不漏，在主題探究的形式下，學(xué)生帶著具體問題學(xué)習(xí)，鍛煉了小組合作、自主思考、動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，對(duì)知識(shí)的掌握更扎實(shí)、更深刻。
學(xué)校將探究主題分為“我與自然、我與社會(huì)、我與自己”三個(gè)板塊，每年級(jí)一學(xué)年設(shè)定兩個(gè)主題，分別側(cè)重知識(shí)與品格，每個(gè)主題安排6個(gè)左右的探究活動(dòng)，完成一個(gè)主題大約需要8周時(shí)間。這樣的課程設(shè)計(jì)，讓豐富多元的實(shí)踐探索成為學(xué)生積累知識(shí)、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)的重要途徑，讓課堂直接切入問題發(fā)生的真實(shí)情境中。
以一年級(jí)新生開展的第一個(gè)探究主題“校園”為例。教師首先帶著學(xué)生逛校園，讓他們從“看到了什么”“聽到了什么”“想到了什么”三個(gè)問題出發(fā)，自主觀察校園。在這一過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)與校園生活相關(guān)的字詞，并將三個(gè)問題的答案進(jìn)行連貫的口語(yǔ)表達(dá)，這是語(yǔ)文的要素；組織列隊(duì)行進(jìn)，這是體育的要素；來(lái)到各個(gè)場(chǎng)館，教師會(huì)介紹該處的行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生共同建立規(guī)則、形成集體意識(shí)，這是道德與法治的要素。接下來(lái)，學(xué)生通過校園采訪鍛煉交流表達(dá)能力，通過繪畫描述校園里印象最深的場(chǎng)面提升藝術(shù)審美能力。
在真實(shí)情境中以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)
在紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)，每一個(gè)探究主題項(xiàng)目的具體實(shí)施都以問題為中心，教師用問題把探究活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一步步摸索出應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的方法策略。教師扮演“資源提供者”的角色，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯栴}，以及解決問題所需掌握的知識(shí)，讓他們“跳一跳摘到桃子”。而學(xué)生則是“問題解決者”，在解決實(shí)際問題的過程中形成學(xué)習(xí)遷移能力，運(yùn)用已習(xí)得的方法策略應(yīng)對(duì)其他問題。
誠(chéng)如法國(guó)數(shù)學(xué)家龐加萊所言，教學(xué)的關(guān)鍵不在于“答案是什么”，而在于“問題是什么”。在情境中以問題驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)，意味著教師要在問題設(shè)計(jì)上多下功夫，堅(jiān)持學(xué)生視角，從學(xué)生的角度看世界。小學(xué)生是從整體認(rèn)識(shí)世界的，因此割裂的、碎片化的教學(xué)有悖小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。想讓他們知道什么是春天，就得先讓他們用手掌觸摸嫩芽、用眼睛看到花朵，再問他們：春天是什么顏色的？你感覺到的春天是怎樣的？如此，學(xué)生的理解力、感受力、抽象概括能力，以及對(duì)大自然的親近、熱愛，才能在真實(shí)情境中自然提升，成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人。
（作者系深圳市福田區(qū)紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）
《中國(guó)教育報(bào)》2022年06月10日第9版
作者：臧秀霞
]]>19世紀(jì)末，美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的教育理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教育中的重要性；20世紀(jì)初，哥倫比亞師范學(xué)院的教授威廉·赫德·基爾帕特里克主張運(yùn)用項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；邦威爾和艾松將項(xiàng)目引入教學(xué)的方法推廣開來(lái)，并創(chuàng)造了一個(gè)新名詞——PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）。
這便是PBL教學(xué)法的由來(lái)。
從杜威提出“教育及生活”后一個(gè)多世紀(jì)過去了，人們對(duì)PBL教學(xué)法的興趣與日俱增，它影響著國(guó)外數(shù)以萬(wàn)計(jì)的老師和學(xué)生?，F(xiàn)在，PBL教學(xué)法也被廣泛應(yīng)用在中國(guó)的國(guó)際學(xué)校中。
那么，PBL教學(xué)法究竟是什么？它具有怎樣的優(yōu)勢(shì)？怎么才能使PBL教學(xué)法的效果真正落地？這將是我們今天探討的重點(diǎn)。
01
PBL教學(xué)法是什么？
PBL—Project Based Learning，在中文語(yǔ)境下可以理解為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。
與傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法不同，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生深入地參與實(shí)際生活，在親身實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。
在整個(gè)學(xué)習(xí)和探究過程中，教師以輔助和引導(dǎo)為主，學(xué)生將在既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，自行決定主題、策劃、分工、執(zhí)行和成果展示等各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容形式。
需要注意的是，雖然學(xué)生分工合作“完成任務(wù)”與“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”都包含有提出問題-解決問題-進(jìn)行展示等類似的步驟，但二者有本質(zhì)上的區(qū)別。
“完成任務(wù)”過程中，行為主體雖然是學(xué)生，但思考主體以及整個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者仍是教師，學(xué)生是教師意志的執(zhí)行者，在此過程中無(wú)法真正發(fā)揮其主觀能動(dòng)性去思考與探究：
而“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的各個(gè)環(huán)節(jié)均是由學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)的，在這個(gè)過程中，學(xué)生的好奇心得到滿足，有了試錯(cuò)并自行糾正的可能，創(chuàng)造力與團(tuán)隊(duì)合作能力都將得到提升：
02
PBL教學(xué)法好在哪里？
從PBL問世以來(lái)，關(guān)于它的爭(zhēng)論就一直甚囂塵上，聽起來(lái)PBL教學(xué)法似乎有些理想化，這樣的設(shè)想在落地時(shí)是否能展現(xiàn)出它所“宣稱”的那些優(yōu)勢(shì)？
很多教育學(xué)者也有相似的疑慮，他們進(jìn)行了大量的實(shí)際調(diào)研，例如，密歇根大學(xué)和密歇根州立大學(xué)的研究者將隨機(jī)選擇的48名二年級(jí)學(xué)生分為兩組，分別進(jìn)行PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，探究PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生社會(huì)研究及讀寫能力方面的作用；伊利諾伊大學(xué)將五年級(jí)的學(xué)生分為PBL組和Direct Instruction（直接指令）組，來(lái)觀察他們對(duì)復(fù)雜事物的推理能力或是如何對(duì)不熟悉的事情做出深思熟慮的決定。
調(diào)查結(jié)果顯示，是否接受了PBL教學(xué)法的學(xué)生在多個(gè)方面展示出了一定差異：
· 學(xué)業(yè)成績(jī)
在階段性學(xué)習(xí)后馬上迎來(lái)的測(cè)試中，direct instruction組的學(xué)生取得了更好的成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)情況來(lái)看，PBL組的學(xué)生對(duì)知識(shí)、信息的長(zhǎng)期記憶以及深度理解上要更勝一籌，在數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語(yǔ)言、科學(xué)等學(xué)科上PBL教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法更加有效。
· 參與度
基于真實(shí)背景設(shè)定下的活動(dòng)、以學(xué)生為中心的原則，讓學(xué)生對(duì)”學(xué)習(xí)“本身有了更好的熱情和參與度，比傳統(tǒng)教學(xué)法下的聽說(shuō)讀寫更能集中注意力，沉浸其中。
· 目標(biāo)性
在PBL教學(xué)法下成長(zhǎng)的學(xué)生，具有更強(qiáng)的目標(biāo)性，他們能明確地知道自己想要取得什么結(jié)果并為之努力。
· 解決問題的能力
PBL組的學(xué)生在解決實(shí)際問題上，展現(xiàn)出了更優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法組的同齡人，并且更能將已習(xí)得的能力應(yīng)用于日常生活中。
· 創(chuàng)造力和批判性思維
由于擁有更廣闊的思考和發(fā)揮空間，PBL組的學(xué)生在提出的問題、選擇的解決方式、設(shè)計(jì)成果上也展現(xiàn)出了更豐富的想象力和創(chuàng)造力；與其他同伴的交流和互相反饋中，批判性思維得到了更深入的發(fā)展，相較而言，他們提出的問題和看法已經(jīng)跳出了單純的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，開始進(jìn)一步推理、分析與論證，學(xué)會(huì)用論據(jù)去支撐自己的觀點(diǎn)。
· 團(tuán)隊(duì)合作能力
在PBL組的學(xué)生需要以團(tuán)隊(duì)為單位去找尋問題的解決辦法，這個(gè)過程中雖然也時(shí)有沖突，但他們已經(jīng)學(xué)會(huì)如何在沖突之外找尋合作的方式，力爭(zhēng)求同存異。
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怎樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)？
為了幫助學(xué)校、機(jī)構(gòu)、教師更好地發(fā)揮出PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，Buck Institute for Education根據(jù)過往的經(jīng)驗(yàn)與調(diào)研結(jié)果，制定了PBL的課程設(shè)計(jì)黃金標(biāo)準(zhǔn)。
圖片來(lái)自BIE – Buck Institute for Education
教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡力包含以下七大要素并據(jù)此來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)：
1. 有挑戰(zhàn)性的問題
學(xué)生策劃、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的基礎(chǔ)都源自教師提出的問題，教師提出的問題就仿佛寬廣且無(wú)形的墻，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)自由奔跑，所以提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的、充滿意義的問題至關(guān)重要。這個(gè)問題最好與實(shí)際生活息息相關(guān)，能夠延展出不同的解決角度，在解決這一個(gè)問題的過程中，學(xué)生能夠融會(huì)貫通，掌握不同方面的多重知識(shí)技能。
2. 持續(xù)性調(diào)查
在解決這個(gè)問題的過程中，學(xué)生的行動(dòng)不應(yīng)一蹴而就，最好可以進(jìn)行持續(xù)性的、多角度的調(diào)查，在調(diào)查過程中，他們能夠不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并利用自己尋找到的信息、資源來(lái)解決。
3. 具有真實(shí)性
這個(gè)項(xiàng)目本身最好具有真實(shí)性，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，學(xué)生能夠在熟悉的日常中抽取可用信息。這樣的設(shè)置，既符合學(xué)生的心理預(yù)期，又能在“熟悉”之外增加一些新鮮感，短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。
4. 發(fā)揮學(xué)生的自主性
PBL最核心的一點(diǎn)，便是堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，所以在這一過程中，一定不能忽視學(xué)生的聲音和選擇。在不違背基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自行尋找方向、完成調(diào)研并解決問題。
5. 及時(shí)的反思
在以學(xué)生為主導(dǎo)的項(xiàng)目進(jìn)行過程中，教師也必須發(fā)揮其引導(dǎo)、輔助作用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度和方向。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的行動(dòng)或是遇到挫折時(shí)，教師應(yīng)和學(xué)生一起對(duì)不足之處進(jìn)行反思，找到解決問題的關(guān)鍵。
6. 調(diào)整與修正
在發(fā)現(xiàn)問題之后，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間可以展開討論，通過團(tuán)隊(duì)合作來(lái)合力修正方向、回歸正軌，以求達(dá)到更好的效果。
7. 成果展示
在項(xiàng)目完成之后，學(xué)生可以將自己在過程中收獲的知識(shí)、技能、思考以多種方式展現(xiàn)出來(lái)，海報(bào)、PPT、公共演講、舞臺(tái)劇等多種形式均可。需要注意的是，展示范圍不應(yīng)僅限于教室內(nèi)，在展示過程中學(xué)生應(yīng)闡述自己的思考過程和采取的具體措施。
以Katherine Smith Elementary School的The Tiny House Project為例，我們來(lái)簡(jiǎn)單分析下一個(gè)完整且有效的project應(yīng)該具有哪些要點(diǎn)：
首先，教師提出了關(guān)于設(shè)計(jì)房子的話題，圈定本次項(xiàng)目的大主題；
這個(gè)話題與孩子們的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生可以自主思考設(shè)計(jì)一個(gè)房子需要考慮的問題，并列出為別人設(shè)計(jì)房子時(shí)自己需要知道的相關(guān)信息；
明確“need to know”后，與“真實(shí)”的客戶面對(duì)面進(jìn)行設(shè)計(jì)前溝通，了解他們的需求，為設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備；
教師充分發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，邀請(qǐng)專業(yè)的工程師來(lái)為學(xué)生做講解，提供專業(yè)指導(dǎo)、解答疑惑；
學(xué)生開始進(jìn)行設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，在這個(gè)過程中充分利用和鍛煉他們的數(shù)學(xué)與空間能力；
面對(duì)教師和其他團(tuán)隊(duì)的小伙伴，進(jìn)行展示前的“試講”，根據(jù)教師和同學(xué)的反饋及時(shí)反思、修正出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步優(yōu)化作品，同時(shí)也鍛煉演講演示能力；
和團(tuán)隊(duì)一起，在客戶面前完成最終成果展示，闡述自己的設(shè)計(jì)思路和作品亮點(diǎn)。
在The Tiny House Project中，無(wú)論是數(shù)學(xué)、空間、繪畫等學(xué)科技能還是想象力和創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力、批判性思維、溝通表達(dá)能力等學(xué)生日常所需的能力都得到了鍛煉和提升。
PBL教學(xué)法越來(lái)越受到關(guān)注和認(rèn)可，某種程度上反映了我們對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生與教師之間權(quán)力關(guān)系的思考。只有將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，讓教學(xué)形式服務(wù)于內(nèi)容，教育才能真正落地，回歸于生活，成為生活本身。
資料來(lái)源：
1.Gold Standard PBL: Essential Project Design Elements
2.Research Summary: PBL and 21st Century Competencies
3.Improving Children’s Competence as Decision Makers: Contrasting Effects of Collaborative Interaction and Direct Instruction
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