用匠心教書(shū)，以點(diǎn)滴育人，促思維成長(zhǎng)。多年來(lái)， 首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“育新”）語(yǔ)文教師喬婕，始終保持著質(zhì)樸的初心，堅(jiān)守著平凡的崗位，不斷以更好、更高效的教學(xué)方式為學(xué)生成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
隨著教育教學(xué)的不斷變革，喬婕深切意識(shí)到必須做一名 思考型和 改革型教師，以提升學(xué)生思維能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)為己任， 打破固有模式，構(gòu)建思考型語(yǔ)文課堂模式。
▲首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校喬婕
本文共4751字，仔細(xì)閱讀需13分鐘
執(zhí)教多年，她始終未曾放棄過(guò)學(xué)習(xí)和思考，努力做一名與時(shí)俱進(jìn)的“新”教師，以點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行為來(lái)助推下一代的成長(zhǎng)。在育新任職以來(lái)，喬婕的思考方向開(kāi)始朝向培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
育新是一所不斷求變的學(xué)校，懷揣著“發(fā)展素質(zhì)教育，從優(yōu)質(zhì)走向卓越”的愿景，一直在教學(xué)改革之路上躬身前行。
早在十年前，育新就在教學(xué)改革中埋下了“思維課堂”的種子，以理論澆灌，用實(shí)踐呵護(hù)，基于思維培養(yǎng)推進(jìn)了課堂教學(xué)改革，建構(gòu)了以思維品質(zhì)提升為核心目標(biāo)的“551”思維課堂教學(xué)模式。
▲“551”思維課堂教學(xué)模式
2020年，育新小學(xué)部引入了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任胡衛(wèi)平教授及其團(tuán)隊(duì)提出的思維型教學(xué)理論及實(shí)踐體系，以此開(kāi)啟“551”思維課堂深入發(fā)展的新征程，讓課堂教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)能力都再登新臺(tái)階。
躬耕教壇，喬婕在學(xué)校及思維型教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)之下，堅(jiān)持構(gòu)建思考型語(yǔ)文課堂的探索，將思維型教學(xué)理論與課堂教學(xué)深度融合，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)、組織課題研究、設(shè)計(jì)單元任務(wù)等方式，挖掘?qū)W生思維訓(xùn)練點(diǎn)，提升學(xué)生思維能力。
投身實(shí)踐，喬婕也取得了斐然的成果，她獲得第四屆全國(guó)思維型教學(xué)大會(huì)暨思維型教學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示特等獎(jiǎng)等榮譽(yù)，也被評(píng)為區(qū)級(jí)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師、區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任，并當(dāng)選新一屆海淀區(qū)語(yǔ)文學(xué)科區(qū)級(jí)帶頭人。
▲喬婕與學(xué)生
構(gòu)建思考型語(yǔ)文課堂，提升語(yǔ)文思維能力
1、思考型語(yǔ)文課堂，讓思維在課堂生長(zhǎng)
“語(yǔ)文課是需要思考的?！眴替冀?jīng)常和學(xué)生說(shuō)道。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，喬婕逐漸認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)的本質(zhì)就是教會(huì)學(xué)生思考，語(yǔ)文課就是要教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)文的思維去思考和解決問(wèn)題。
在她看來(lái)，語(yǔ)文思維能力就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)信息的傳遞和加工產(chǎn)生分析、綜合、比較、發(fā)散等相關(guān)的思維活動(dòng)。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，把發(fā)展思維作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，提出在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力。
“由此可見(jiàn)，語(yǔ)言和思維是相互依存的，所以，語(yǔ)文思維就是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，建立學(xué)生對(duì)文字和語(yǔ)言的理解模式?！眴替贾赋觯?/span>“語(yǔ)文課絕不僅僅是給學(xué)生知識(shí)的灌輸，更強(qiáng)調(diào)方法的引導(dǎo)和思考的過(guò)程?！?/span>
她認(rèn)為教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維的訓(xùn)練，并且促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此她開(kāi)始有意識(shí)地嘗試建構(gòu)思考型語(yǔ)文課堂。例如通過(guò)習(xí)作課、閱讀理解課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在邏輯思維、順向思維、逆向思維等方面有所提升。
在系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維型教學(xué)理論的過(guò)程中，她更加明確了思維課堂的環(huán)節(jié)與層次，也更深刻認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練學(xué)生思維的重要性。思維型教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心是思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要思考，這正與喬婕構(gòu)建思考型語(yǔ)文課堂的愿景不謀而合。
▲喬婕在課堂上
在喬婕的課堂上，她會(huì)根據(jù)不同的課文類型和內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都充分考慮到思維的提升，從而組織學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)理解課文，感悟文字，并表達(dá)出自己的想法，讓思維在課堂生長(zhǎng)。
2、整合優(yōu)化學(xué)科教材，挖掘思維訓(xùn)練點(diǎn)
為了提高學(xué)生思維品質(zhì)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，育新在“551”思維課堂教學(xué)模式的指引下不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容，建構(gòu)以素養(yǎng)發(fā)展為本的校本課程體系。2020年，育新小學(xué)部開(kāi)設(shè)了基于思維型教學(xué)理論的“學(xué)思維”活動(dòng)課程。
“學(xué)思維”活動(dòng)課程由胡衛(wèi)平教授及其團(tuán)隊(duì)基于思維型教學(xué)理論歷時(shí)20余年研發(fā)而成，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)以及有效的教學(xué)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，螺旋式上升地訓(xùn)練20種思維方法，發(fā)展思維能力，落實(shí)核心素養(yǎng)，是思維能力培養(yǎng)的專項(xiàng)課程。
隨著實(shí)踐教學(xué)的深入，喬婕也更深一步認(rèn)識(shí)了“學(xué)思維”活動(dòng)課程和學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)：“學(xué)思維”活動(dòng)課程的資源開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)建構(gòu)，能夠很好地和語(yǔ)文學(xué)科的教材相融合。
語(yǔ)文思維培養(yǎng)的價(jià)值就在于發(fā)掘?qū)W習(xí)材料的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、形象美……提升思維的范疇，內(nèi)容的廣度和精度。而“學(xué)思維“活動(dòng)課程教材為此提供了非常好的指導(dǎo)性課程材料。
在“學(xué)思維”活動(dòng)課程教材中，合理設(shè)置了思維訓(xùn)練，且目標(biāo)十分清晰，有諸多適合提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。“它能使得語(yǔ)文課程更加充盈，學(xué)生思維模式構(gòu)建更加富有層次，思維的訓(xùn)練點(diǎn)也愈加清晰?！?/span>喬婕指出。
因此，她注重尋找“學(xué)思維”活動(dòng)課程教材與部編版語(yǔ)文教材相契合的點(diǎn)，挖掘可以提升學(xué)生語(yǔ)文思維力的內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)與思考，構(gòu)建他們有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維模式。
每個(gè)學(xué)期末，在拿到相關(guān)年級(jí)的“學(xué)思維”活動(dòng)課程教材后，喬婕都會(huì)仔細(xì)閱讀和學(xué)習(xí)，從中篩選能夠和語(yǔ)文要素相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值，訓(xùn)練學(xué)生思維提升點(diǎn)的活動(dòng)，思考如何將其融入語(yǔ)文課程，然后進(jìn)行系統(tǒng)的考慮和設(shè)計(jì)。
在第四屆全國(guó)思維型教學(xué)大賽優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，她從培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力出發(fā)，結(jié)合“學(xué)思維”活動(dòng)課程中相關(guān)的內(nèi)容及活動(dòng)，設(shè)計(jì)了《蜘蛛開(kāi)店》續(xù)編一課。
▲《蜘蛛開(kāi)店》續(xù)編課堂
在這節(jié)課中，喬婕注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，三次運(yùn)用到思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)開(kāi)展了故事續(xù)編的活動(dòng)。課程的問(wèn)題設(shè)計(jì)采用了核心+層級(jí)的設(shè)計(jì)：
核心問(wèn)題：
怎樣續(xù)編《蜘蛛開(kāi)店》？
層級(jí)問(wèn)題：
蜘蛛開(kāi)店為什么總是不順利呢？
這是一只怎樣的蜘蛛？
故事告訴了我們什么？
在對(duì)問(wèn)題的逐層深入思考和續(xù)編故事的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)思考：
這個(gè)故事該如何續(xù)編？
在她看來(lái)，續(xù)編故事一定要在延續(xù)原先故事結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，保證故事發(fā)展的合理性，展開(kāi)想象，于是學(xué)生的想象思維和邏輯思維能力就會(huì)得到訓(xùn)練。與此同時(shí)，學(xué)生要把這個(gè)續(xù)寫(xiě)的故事通過(guò)發(fā)言清楚地表達(dá)出來(lái)，這也是一種對(duì)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。
實(shí)施大單元整體教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)
推進(jìn)大單元教學(xué)是目前教學(xué)改革的趨勢(shì)所向，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體建構(gòu)，要求基于核心概念和核心素養(yǎng)進(jìn)行單元教學(xué)活動(dòng)。喬婕也指出，在語(yǔ)文教學(xué)中不能將課與課割裂開(kāi)來(lái)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該有一個(gè)整體的設(shè)計(jì)。
如何進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)？喬婕在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一些心得：
首先，要統(tǒng)籌地去看整個(gè)單元的語(yǔ)文要素是什么，即“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，關(guān)注單元的整體育人價(jià)值；
其次，要從中找到提升學(xué)生思維的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)置整體的單元大任務(wù)；
然后，設(shè)計(jì)每一課的小任務(wù)，并將思維訓(xùn)練點(diǎn)分解，放到每一個(gè)小任務(wù)當(dāng)中；
同時(shí)，教師需要注意綜合考慮學(xué)生的思維訓(xùn)練點(diǎn)是否有層次，“學(xué)思維”活動(dòng)課程教材中的相關(guān)活動(dòng)是否能融合進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；
最后，教師要在操作過(guò)程中，不斷反思，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況修改設(shè)計(jì)。
▲喬婕在課堂上
基于此，喬婕從單元整體入手，進(jìn)行了課堂教學(xué)和作業(yè)的設(shè)計(jì)，在大單元任務(wù)教學(xué)中提升學(xué)生的思維，落實(shí)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。
例如，針對(duì)教材三年級(jí)上冊(cè)的第五單元，喬婕設(shè)計(jì)了“學(xué)做小小觀察家，發(fā)現(xiàn)繽紛大世界”的單元任務(wù)，以《搭船的鳥(niǎo)》一課為例精心設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)。
這一單元是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元，語(yǔ)文要素包括：
體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的；
仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)……
單元的育人素養(yǎng)價(jià)值主要體現(xiàn)在：
培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍的人、事、景、物的習(xí)慣，對(duì)周圍事物有好奇心，注意發(fā)現(xiàn)周圍世界里自己覺(jué)得新奇有趣的事物，注意個(gè)人的獨(dú)特感受，并用口頭或書(shū)面的形式表達(dá)交流，讓他們?cè)诹?xí)作中有材料可寫(xiě)。
基于本單元的語(yǔ)文要素和育人價(jià)值，喬婕將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：
（1）認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)26個(gè)字，會(huì)寫(xiě)25個(gè)詞語(yǔ)。
（2）感受作者觀察的細(xì)致，初步了解可以調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，體會(huì)留心觀察的好處。
（3）能和同學(xué)交流自己觀察到的動(dòng)物、植物或場(chǎng)景及其變化。
（4）能持續(xù)仔細(xì)觀察一種動(dòng)物、植物或一處場(chǎng)景，嘗試寫(xiě)一寫(xiě)自己的觀察所得，與同伴分享自己的觀察感受。
在單元大任務(wù)之下，每一課又有其小任務(wù)，如《搭船的鳥(niǎo)（第二課時(shí)）》的課時(shí)目標(biāo)為：
（1）認(rèn)識(shí)“父、鸚”等四個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“啦”，會(huì)寫(xiě)“搭、親”等13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“母親、外祖父”等11個(gè)詞語(yǔ)。
（2）通過(guò)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，了解“我”對(duì)翠鳥(niǎo)外貌、動(dòng)作所作的觀察，感受“我”的觀察細(xì)致。
（3）對(duì)翠鳥(niǎo)外貌和捕魚(yú)過(guò)程的觀察，感知其外形美麗、動(dòng)作敏捷的特點(diǎn)。
（4）初步體會(huì)留心觀察的好處，能將觀察所得簡(jiǎn)單寫(xiě)下來(lái)。
根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，將人文主題和語(yǔ)文要素巧妙融合，喬婕設(shè)計(jì)了“學(xué)做小小觀察家，發(fā)現(xiàn)繽紛大世界”的大主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了這一貼近學(xué)生生活、激發(fā)學(xué)生興趣的大情境。
在“學(xué)做小小觀察家”這一人文主題之下，圍繞提升學(xué)生“觀察“能力安排了五個(gè)教學(xué)板塊：
第一板塊，開(kāi)啟觀察之旅。這一板塊教授《搭船的鳥(niǎo)（第一課時(shí)）》，任務(wù)是完成語(yǔ)文園地中的初試身手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察記錄。
第二板塊，捕捉精彩瞬間。這一板塊教授《搭船的鳥(niǎo)（第二課時(shí)）》，讓學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者是怎樣觀察生活當(dāng)中的精彩畫(huà)面。
第三板塊，留心事物變化。這一板塊中教授《金色的草地》，讓學(xué)生觀察事物變化，做好觀察記錄。
第四板塊，細(xì)致觀察總結(jié)。就是要完成本單元的習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)、交流中總結(jié)觀察方法，完成觀察記錄。
第五板塊，走進(jìn)繽紛世界。最后展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上是讓學(xué)生整合一個(gè)單元所得的方法、資料，進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)展示，提升習(xí)作能力。
在教學(xué)中，喬婕有層次有梯度地落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文能力要素，并且培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍人、事、景、物的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍事物產(chǎn)生好奇心，注意發(fā)現(xiàn)周邊世界中覺(jué)得新奇有趣的事物，生成個(gè)人的獨(dú)特感受。
五個(gè)板塊構(gòu)成一個(gè)整體，以“學(xué)做小小觀察家”為情境，安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分利用各種感官，喚醒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生通過(guò)跟隨課文學(xué)習(xí)留心觀察生活，學(xué)會(huì)觀察的方法，記錄觀察所得，提升習(xí)作的能力。
▲《搭船的鳥(niǎo)》課堂
又如，針對(duì)教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元，喬婕基于整體統(tǒng)籌考慮，設(shè)計(jì)了單元作業(yè)：“習(xí)得閱讀預(yù)測(cè)法，爭(zhēng)當(dāng)繪本小精靈”。分析單元語(yǔ)文要素和與育人價(jià)值之后，她定下了如下單元作業(yè)目標(biāo)：
（1）一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，知道預(yù)測(cè)有不同的角度，預(yù)測(cè)的內(nèi)容跟實(shí)際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣，初步感受預(yù)測(cè)的好處和樂(lè)趣。
（2）將自己的預(yù)測(cè)與實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行比較，修正自己的想法，能預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局。
（3）根據(jù)插圖和提示續(xù)寫(xiě)故事，把故事寫(xiě)完整，能用改正、增補(bǔ)、刪除的修改符號(hào)，修改有明顯錯(cuò)誤的地方。
（4）能夠結(jié)合閱讀體驗(yàn)，交流總結(jié)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的好處，知道在課外閱讀中要自覺(jué)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。
基于學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，喬婕引導(dǎo)學(xué)生在“爭(zhēng)當(dāng)繪本小精靈”的情境下，完成課時(shí)任務(wù)。
實(shí)際上這一系列活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)整體，就是讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，嘗試自己匯編故事并配圖，完成個(gè)性化的繪本創(chuàng)作。
▲學(xué)生作品
在對(duì)思維型教學(xué)的研究過(guò)程中，喬婕也坦言，她將繼續(xù)在摸索和思考中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和方法，持續(xù)改進(jìn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)，真正讓語(yǔ)文課程體現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。
▲喬婕和學(xué)生
“我們不能躺在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不思考，新時(shí)期的教師要做思考型和改革型教師?！?/span>喬婕堅(jiān)定地認(rèn)為教育教學(xué)實(shí)踐是教育科研的主渠道，重視每一節(jié)課的思考與收獲。在教育大變革的時(shí)代，她通過(guò)不斷學(xué)習(xí)把握時(shí)代規(guī)律，追趕時(shí)代腳步，持續(xù)推進(jìn)思考型語(yǔ)文課堂的建構(gòu)，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。
編輯 | 王璐
統(tǒng)籌 | 孫習(xí)涵
版權(quán)說(shuō)明：本文為思維智匯原創(chuàng)稿件，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明作者及來(lái)源
]]>