隨著教改的推進，教育圈子出現(xiàn)了一些新名詞——STEAM、PBL、創(chuàng)客等等，聽起來好洋氣呀，STEAM和創(chuàng)客先放一邊，這個PBL到底是個啥？
什么是PBL？如果你不知道什么是PBL的話，讓我?guī)阋黄鹑パ芯浚?/span>
一、什么是PBL？
PBL（Project-Based Learning，項目式學習）是一種教學方法，即學生通過一段時間內(nèi)對真實的、復雜的問題進行探究，并從中獲得知識和技能。
PBL教學法是以“問題為導向”的教學方法，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，是在教師的引導下，“以學生為中心，以問題為基礎”，通過采用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的教學模式。
教師提出一個挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行持續(xù)性探究，基于真實的場景，使用真實的材料來操作，產(chǎn)生真實的影響；過程中學生有充分的發(fā)言權(quán)與選擇權(quán)，不斷反思；然后對項目成果進行評價與修改，最后進行不限于課堂內(nèi)的公開展示與分享。
二、傳統(tǒng)教學VSPBL教學
課題：“我是鳥類學家”
傳統(tǒng)教學，一般會先確定要研究哪一種動物或植物，閱讀一些關于這個動植物的文章，了解這個生物在形態(tài)上有什么特別之處，這些形態(tài)特征是如何幫助該生物適應環(huán)境，最后讓學生用海報或者演講報告的形式，把所學知識總結(jié)展示出來，如下圖所示
PBL教學：如果你是一個鳥類學家，你在某個地方發(fā)現(xiàn)了一種未曾被發(fā)現(xiàn)過的鳥，請畫出這種鳥以及它的棲息地并為它命名。
分析環(huán)節(jié)：我們來看一下這個問題，看起來是一個開放性的問題，乍一看似乎沒有對錯答案之分。其實在這個問題的背后，考察了這堂課所教的全部知識點。從學生給這種新物種鳥類設計的形象和棲息地中，我們可以去觀察這個學生是否貫徹了“特定的形態(tài)特征幫助生物在環(huán)境中生存繁衍”這一思路。除了給自己的鳥設計形象，學生還需要以鳥類學家的身份寫一篇“學術報告”，在文章中分析這種鳥類的各部分形態(tài)特征和環(huán)境之間的聯(lián)系，向世人匯報這一重大發(fā)現(xiàn)。這樣一來，就算是在學生的畫中看不出端倪，也可以從他們寫的報告中考察他們是否掌握了所學的知識。在設計自己“發(fā)現(xiàn)”的新鳥類時，學生可以上網(wǎng)查詢相關信息，或去圖書館借閱書籍查找資料。
三、【少年張騫】之“守衛(wèi)城池小將軍”
接下來，我們以知到研學的【少年張騫】絲綢之路親子游學營中的“守衛(wèi)城池小將軍”項目活動課程為例，來分析PBL項目式學習的特點。
# 有挑戰(zhàn)性的問題
項目式學習的核心是解決一個有意義的問題。這個問題應該具有一定的挑戰(zhàn)性，但同時，又不能難到讓學生望而卻步。
芮寧率領軍隊鎮(zhèn)守嘉峪關，如今吐魯番大軍兵臨城下，兩軍如何應對？
# 持續(xù)性的探究
項目式學習的過程中，學生針對提出的問題，查找、整合和使用信息。
學生開始思考明代可用到的冷兵器，以及根據(jù)嘉峪關的地理結(jié)構(gòu)采用什么樣的攻防戰(zhàn)術等。
# 真實性
項目的真實性一方面體現(xiàn)在：以解決真實世界的實際問題為目標，應用真實的工具和評估標準，成果或產(chǎn)品會產(chǎn)生真實的影響；另一方面，若項目能真實地表達學生個人的興趣愛好或生活中關心的問題，也會為項目的真實性加分。
環(huán)境真實性：在嘉峪關城樓上鎮(zhèn)守嘉峪關。
歷史故事還原的真實性：芮寧是第一代游擊將軍，多次抵御吐魯番大軍入侵。
# 學生的發(fā)言權(quán)及選擇權(quán)
學生需要對項目有自己的發(fā)言權(quán)，包括做什么和怎么做。
在活動過程中，將軍帶領軍師以及士兵作戰(zhàn)，每個人都可以講自己的攻防戰(zhàn)術以及冷兵器的選用。最終以隊伍討論決定選擇戰(zhàn)術以及冷兵器。
# 反思
學生和老師在項目過程中需要針對各個環(huán)節(jié)進行反思，包括：學習的內(nèi)容、探究和項目執(zhí)行的有效性、項目成果的質(zhì)量，項目中遇到的問題及解決方案。
游戲分為三局兩勝，攻防失敗的一方需要自我反思，爭取在下一局贏得戰(zhàn)爭的勝利。
# 評論與修正
學生們需要提出及接受意見和建議，并知道如何基于反饋來改進他們的執(zhí)行方案、完善他們的產(chǎn)品。
在游戲進行的過程當中，老師給予一定的指導，不能使用不符時代的工具等，并且對整個游戲過程進行點評。
# 項目成果的公開展示
學生們需要向同學、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現(xiàn)他們的項目成果。
在活動過程中已經(jīng)體現(xiàn)出項目的成果，并且全員參與其中，雙方在進行攻防的過程中進行了非常激烈的討論。
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]]>以魯班命名的魯班工坊，如今已經(jīng)在亞非歐的19個國家落地生根，成為中國職業(yè)教育“走出去”的國家名片，參與著“一帶一路”國家建設發(fā)展；而千百年來中國勞動人民智慧凝聚而成的中國工匠精神，也隨著這些“技術驛站”傳播到更廣闊的地方，開枝散葉，讓世界讀懂中國。
近日，首屆世界職業(yè)技術教育發(fā)展大會“一帶一路”合作與魯班工坊建設發(fā)展論壇上，全國首批25個魯班工坊運營項目正式揭曉。
教育部國際合作與交流司副司長方軍表示，以魯班工坊為代表的諸多海外辦學品牌項目，在加強我國與“一帶一路”沿線國家政府、企業(yè)、院校之間的國際交流與合作，促進中外人文交流，提升中國職業(yè)教育國際影響力等方面發(fā)揮了重要作用。
魯班工坊建在中國走向世界的足跡上
世界職業(yè)技術教育發(fā)展大會上，泰國大城技術學院院長瑪悠麗帶來了令其引以為豪的好消息：泰國魯班工坊累計培養(yǎng)培訓了師生近萬名，學生分別榮獲該國多項職教大賽金牌冠軍等榮譽。畢業(yè)生有的選擇繼續(xù)深造，而選擇就業(yè)的學生分別在當?shù)氐闹袊髽I(yè)、外國企業(yè)或泰國企業(yè)工作，“都受到企業(yè)單位的稱贊。”
泰國魯班工坊是世界上第一所魯班工坊，由泰國大城技術學院和天津渤海職業(yè)技術學院合作創(chuàng)建。瑪悠麗說：“魯班工坊不僅提升了泰國教育發(fā)展水平，更加強了泰中人文交流培訓、師生交流互訪，增進了兩國人民友誼。”
很多親歷者都有同樣的感受：魯班工坊的建設，緊貼著中國走向世界的腳步，成為各國之間民心相通的紐帶。
柬埔寨魯班工坊建在“瀾湄合作協(xié)議”的足跡上，直接服務瀾湄五國技術人才培養(yǎng)和社會經(jīng)濟發(fā)展；巴基斯坦魯班工坊選址于“中巴經(jīng)濟走廊”的縱向交合點……
“當前非洲各國將職業(yè)教育作為經(jīng)濟發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的重要引擎，提供高質(zhì)量的職業(yè)教育，已經(jīng)成為非洲各國在對外交往合作中的重大需求。”天津市副市長楊兵說，截至目前，天津市已在19個國家建成20個魯班工坊，其中在吉布提、肯尼亞等10個非洲國家建立了11個魯班工坊，為非洲青年插上實干成就夢想的翅膀。
用職教詮釋“國之交在于民相親”
葡萄牙塞圖巴爾理工學院自動化專業(yè)學科帶頭人、教授盧卡斯清晰地記得，4年前來到在天津機電職院參加培訓時，對這里先進的設備和技術感到驚訝不已。
“來天津之前，我從沒想到中國的技術已經(jīng)發(fā)展到世界領先水平?！彼l(fā)現(xiàn)，中國的實訓設備比葡萄牙在教學中使用的設備更先進，“許多核心元器件甚至已經(jīng)可以跟德國、法國和日本的技術相媲美。”
2018年12月5日，由天津機電職業(yè)技術學院和塞圖巴爾理工學院共同建立的魯班工坊正式揭牌。在葡萄牙魯班工坊，首期開設了工業(yè)機器人技術和電氣自動化技術兩個專業(yè)，中方學校為當?shù)嘏渲昧爽F(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試裝備、工業(yè)機器人與智能視覺系統(tǒng)、藥品灌裝生產(chǎn)線等16臺套裝備。
“它們不僅技術級別最高，還與現(xiàn)代先進制造與人工智能技術最為貼近、銜接最為緊密?！碧旖驒C電職業(yè)技術學院院長張維津說。
魯班工坊成為外界了解中國技術發(fā)展、中國職業(yè)教育的一個入口。張維津認為，通過教育合作、彼此融合，中國職業(yè)教育在先進制造、人工智能領域所積累的產(chǎn)教融合、校企合作的經(jīng)驗和成果，已經(jīng)得到了發(fā)達國家的認可。
魯班工坊培養(yǎng)的學生越來越受到葡方企業(yè)的歡迎，他們一邊積極招錄魯班工坊培養(yǎng)的學生，一邊與魯班工坊開展技術開發(fā)、項目研究等深度合作。葡萄牙魯班工坊校企聯(lián)盟成立，5家當?shù)貒H化企業(yè)及7家職業(yè)學校加入聯(lián)盟，為師生提供專業(yè)發(fā)展及跨文化技能交流的機會，并組織中葡雙方企業(yè)人員互訪、學習和交流合作。
魯班工坊也成為當?shù)匾粡埩聋惖摹懊?。塞圖巴爾理工學院接待外國教育人士參觀學訪，首站便是魯班工坊。
張維津說，世界從魯班工坊認識天津、感知中國，“詮釋了國之交在于民相親的深刻內(nèi)涵?！?/p>
與世界分享中國職教方案
除了先進設備，更吸引各國合作伙伴的還有中國的教學模式──工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）。
EPIP是以實際工程項目為導引，以實踐應用為導向，培養(yǎng)學生科學探究能力和問題解決能力，可以極大地減少畢業(yè)生進入企業(yè)的磨合期，魯班工坊采用的這種教學模式十分符合現(xiàn)代企業(yè)的用人需求。
為了使EPIP模式更好地“接地氣”，符合當?shù)厝瞬排囵B(yǎng)需要，天津機電職業(yè)技術學院還與葡方專家共同開發(fā)國際化專業(yè)教學標準，確定了5個課程標準和雙語教材，并在工坊運營的過程中對標準、教材不斷完善、修訂。
盧卡斯教授認為，EPIP與歐洲的PBL（項目式學習法）很類似，但它具有更強的實用性、創(chuàng)新性和創(chuàng)意性，其應用更接近并存在于工業(yè)行業(yè)中。
學生迪亞哥很喜歡在工坊學習，“因為不僅能夠了解各種設備的工作原理，還能學到如何在實踐中創(chuàng)造性地解決各種問題?！?/p>
隨著魯班工坊建設聯(lián)盟的成立，中國職業(yè)教育的理念、標準也正在形成一套可供借鑒的模式和路徑，向世界介紹中國職教推動減貧脫貧、夯實經(jīng)濟高速發(fā)展基礎的實踐樣本。
中國職業(yè)教育國際化的路子正走得越來越寬廣，而越來越多國家也能通過這扇窗，看到一個以更開放姿態(tài)擁抱世界的中國。
中青報·中青網(wǎng)記者 胡春艷
責任編輯：原春琳,張蕾
來源：中國青年報
]]>PBL項目案例
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編譯：/?，B/啟菲//本期分享
編者按
美國著名創(chuàng)新學校High Tech High于2016年發(fā)起“分享你的學習”運動，2020年在世界疫情最嚴重的時候，由DLC深度學習中心引入中國，作為我們推動創(chuàng)新教育的公益活動平臺。目前我們每周不間斷介紹來自HTH的PBL項目，希望以此推動中國版“分享你的學習”。
現(xiàn)在加入www.shareyourlearningchina.com，成為全國運動的一部分，將學校轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生可以交流、協(xié)作和貢獻的地方。
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從前有個數(shù)學家
Mele Sato, 11th grade Mathematics
High Tech High Media Arts
數(shù)學在定義歷史方面扮演著怎樣的角色？戰(zhàn)爭、饑荒和社會革命是如何影響數(shù)學家的生活、創(chuàng)造和進展的？而這些事件是如何改變了他們對事業(yè)的看法，又是如何在歷史塑造中發(fā)揮作用的？在這一項目中，學生以短篇非虛構(gòu)敘事寫作的形式回答了這些問題。從他們的字里行間我們得以見證數(shù)學生命周期中的重要時刻，也可以一瞥那些以創(chuàng)新促革新的數(shù)學家們的生活。學生們首先學習了折紙和與圓有關的定理，隨后學習了制作立體書的基本技巧，并將這些教給HTMMA七年級的學生。學生們?yōu)樵瓌?chuàng)故事繪制了插圖并制作了立體書，生動地講述了數(shù)學中的人物和歷史。
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19世紀末，美國著名哲學家、教育家杜威提出了“教育即生活”、“學校即社會”的教育理念，強調(diào)實踐在教育中的重要性；20世紀初，哥倫比亞師范學院的教授威廉·赫德·基爾帕特里克主張運用項目推動學生進行有目的的活動，激發(fā)學生的學習興趣；邦威爾和艾松將項目引入教學的方法推廣開來，并創(chuàng)造了一個新名詞——PBL（項目式學習）。
這便是PBL教學法的由來。
從杜威提出“教育及生活”后一個多世紀過去了，人們對PBL教學法的興趣與日俱增，它影響著國外數(shù)以萬計的老師和學生?，F(xiàn)在，PBL教學法也被廣泛應用在中國的國際學校中。
那么，PBL教學法究竟是什么？它具有怎樣的優(yōu)勢？怎么才能使PBL教學法的效果真正落地？這將是我們今天探討的重點。
01
PBL教學法是什么？
PBL—Project Based Learning，在中文語境下可以理解為“項目式學習”。
與傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的教學方法不同，PBL教學法強調(diào)以學生為中心，以項目為載體，讓學生深入地參與實際生活，在親身實踐中獲取知識和能力，實現(xiàn)成長。
在整個學習和探究過程中，教師以輔助和引導為主，學生將在既定的學習目標下，自行決定主題、策劃、分工、執(zhí)行和成果展示等各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容形式。
需要注意的是，雖然學生分工合作“完成任務”與“項目式學習”都包含有提出問題-解決問題-進行展示等類似的步驟，但二者有本質(zhì)上的區(qū)別。
“完成任務”過程中，行為主體雖然是學生，但思考主體以及整個活動的主導者仍是教師，學生是教師意志的執(zhí)行者，在此過程中無法真正發(fā)揮其主觀能動性去思考與探究：
而“項目式學習”的各個環(huán)節(jié)均是由學生自主實現(xiàn)的，在這個過程中，學生的好奇心得到滿足，有了試錯并自行糾正的可能，創(chuàng)造力與團隊合作能力都將得到提升：
02
PBL教學法好在哪里？
從PBL問世以來，關于它的爭論就一直甚囂塵上，聽起來PBL教學法似乎有些理想化，這樣的設想在落地時是否能展現(xiàn)出它所“宣稱”的那些優(yōu)勢？
很多教育學者也有相似的疑慮，他們進行了大量的實際調(diào)研，例如，密歇根大學和密歇根州立大學的研究者將隨機選擇的48名二年級學生分為兩組，分別進行PBL教學法和傳統(tǒng)教學法，探究PBL教學法對學生社會研究及讀寫能力方面的作用；伊利諾伊大學將五年級的學生分為PBL組和Direct Instruction（直接指令）組，來觀察他們對復雜事物的推理能力或是如何對不熟悉的事情做出深思熟慮的決定。
調(diào)查結(jié)果顯示，是否接受了PBL教學法的學生在多個方面展示出了一定差異：
· 學業(yè)成績
在階段性學習后馬上迎來的測試中，direct instruction組的學生取得了更好的成績，但從長遠情況來看，PBL組的學生對知識、信息的長期記憶以及深度理解上要更勝一籌，在數(shù)學、經(jīng)濟學、語言、科學等學科上PBL教學法相對于傳統(tǒng)教學法更加有效。
· 參與度
基于真實背景設定下的活動、以學生為中心的原則，讓學生對”學習“本身有了更好的熱情和參與度，比傳統(tǒng)教學法下的聽說讀寫更能集中注意力，沉浸其中。
· 目標性
在PBL教學法下成長的學生，具有更強的目標性，他們能明確地知道自己想要取得什么結(jié)果并為之努力。
· 解決問題的能力
PBL組的學生在解決實際問題上，展現(xiàn)出了更優(yōu)于傳統(tǒng)教學法組的同齡人，并且更能將已習得的能力應用于日常生活中。
· 創(chuàng)造力和批判性思維
由于擁有更廣闊的思考和發(fā)揮空間，PBL組的學生在提出的問題、選擇的解決方式、設計成果上也展現(xiàn)出了更豐富的想象力和創(chuàng)造力；與其他同伴的交流和互相反饋中，批判性思維得到了更深入的發(fā)展，相較而言，他們提出的問題和看法已經(jīng)跳出了單純的“是不是”、“對不對”，開始進一步推理、分析與論證，學會用論據(jù)去支撐自己的觀點。
· 團隊合作能力
在PBL組的學生需要以團隊為單位去找尋問題的解決辦法，這個過程中雖然也時有沖突，但他們已經(jīng)學會如何在沖突之外找尋合作的方式，力爭求同存異。
03
怎樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢？
為了幫助學校、機構(gòu)、教師更好地發(fā)揮出PBL教學法的優(yōu)勢，Buck Institute for Education根據(jù)過往的經(jīng)驗與調(diào)研結(jié)果，制定了PBL的課程設計黃金標準。
圖片來自BIE – Buck Institute for Education
教師在進行項目設計時，應盡力包含以下七大要素并據(jù)此來進行設計：
1. 有挑戰(zhàn)性的問題
學生策劃、設計項目的基礎都源自教師提出的問題，教師提出的問題就仿佛寬廣且無形的墻，讓學生在教學目標之內(nèi)自由奔跑，所以提出一個具有挑戰(zhàn)性的、充滿意義的問題至關重要。這個問題最好與實際生活息息相關，能夠延展出不同的解決角度，在解決這一個問題的過程中，學生能夠融會貫通，掌握不同方面的多重知識技能。
2. 持續(xù)性調(diào)查
在解決這個問題的過程中，學生的行動不應一蹴而就，最好可以進行持續(xù)性的、多角度的調(diào)查，在調(diào)查過程中，他們能夠不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并利用自己尋找到的信息、資源來解決。
3. 具有真實性
這個項目本身最好具有真實性，以現(xiàn)實生活為背景，學生能夠在熟悉的日常中抽取可用信息。這樣的設置，既符合學生的心理預期，又能在“熟悉”之外增加一些新鮮感，短時間內(nèi)激發(fā)學生解決問題的興趣。
4. 發(fā)揮學生的自主性
PBL最核心的一點，便是堅持“以學生為中心”，所以在這一過程中，一定不能忽視學生的聲音和選擇。在不違背基本教學目標的基礎上，應盡可能地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自行尋找方向、完成調(diào)研并解決問題。
5. 及時的反思
在以學生為主導的項目進行過程中，教師也必須發(fā)揮其引導、輔助作用，時刻關注學生的進度和方向。當學生出現(xiàn)偏離教學目標的行動或是遇到挫折時，教師應和學生一起對不足之處進行反思，找到解決問題的關鍵。
6. 調(diào)整與修正
在發(fā)現(xiàn)問題之后，學生與學生之間、學生與老師之間可以展開討論，通過團隊合作來合力修正方向、回歸正軌，以求達到更好的效果。
7. 成果展示
在項目完成之后，學生可以將自己在過程中收獲的知識、技能、思考以多種方式展現(xiàn)出來，海報、PPT、公共演講、舞臺劇等多種形式均可。需要注意的是，展示范圍不應僅限于教室內(nèi)，在展示過程中學生應闡述自己的思考過程和采取的具體措施。
以Katherine Smith Elementary School的The Tiny House Project為例，我們來簡單分析下一個完整且有效的project應該具有哪些要點：
首先，教師提出了關于設計房子的話題，圈定本次項目的大主題；
這個話題與孩子們的日常生活息息相關，學生可以自主思考設計一個房子需要考慮的問題，并列出為別人設計房子時自己需要知道的相關信息；
明確“need to know”后，與“真實”的客戶面對面進行設計前溝通，了解他們的需求，為設計做準備；
教師充分發(fā)揮引導和輔助作用，邀請專業(yè)的工程師來為學生做講解，提供專業(yè)指導、解答疑惑；
學生開始進行設計準備工作，在這個過程中充分利用和鍛煉他們的數(shù)學與空間能力；
面對教師和其他團隊的小伙伴，進行展示前的“試講”，根據(jù)教師和同學的反饋及時反思、修正出現(xiàn)的問題，進一步優(yōu)化作品，同時也鍛煉演講演示能力；
和團隊一起，在客戶面前完成最終成果展示，闡述自己的設計思路和作品亮點。
在The Tiny House Project中，無論是數(shù)學、空間、繪畫等學科技能還是想象力和創(chuàng)造力、團隊合作能力、批判性思維、溝通表達能力等學生日常所需的能力都得到了鍛煉和提升。
PBL教學法越來越受到關注和認可，某種程度上反映了我們對教學過程中學生與教師之間權(quán)力關系的思考。只有將學生置于教學的主體地位，讓教學形式服務于內(nèi)容，教育才能真正落地，回歸于生活，成為生活本身。
資料來源：
1.Gold Standard PBL: Essential Project Design Elements
2.Research Summary: PBL and 21st Century Competencies
3.Improving Children’s Competence as Decision Makers: Contrasting Effects of Collaborative Interaction and Direct Instruction
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