為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮課程在培養(yǎng)學(xué)生中的核心作用。2020年，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校小學(xué)部（以下簡(jiǎn)稱育新小學(xué)部） 引入思維型教學(xué)，開(kāi)設(shè)了“學(xué)思維”活動(dòng)課程，并以此為抓手開(kāi)啟了“思維課程”的研究。

學(xué)校將“學(xué)思維”活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合。通過(guò)理論引領(lǐng)、資源共享，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教師專業(yè)能力。

思維型教學(xué)實(shí)施一年多以來(lái)，育新小學(xué)部的教師們?cè)趪?guó)家級(jí)、市區(qū)級(jí)課堂教學(xué)和研究論文比賽中捷報(bào)頻傳（海淀區(qū)獲獎(jiǎng)13人次，北京市獲獎(jiǎng)72人次，國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)17人次）。 學(xué)校逐漸涌現(xiàn)出一批“理念超前、教藝精湛”的教學(xué)能手，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

▲首師范大學(xué)附屬育新小學(xué)部教師

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理念引領(lǐng)，點(diǎn)燃思維課堂的底火

育新多年來(lái)一直聚焦于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維的進(jìn)階。從2012年開(kāi)始，學(xué)校啟動(dòng)了思維課堂的研究，在思維型教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了“551”思維課堂教學(xué)模式。

該教學(xué)模式旨在通過(guò)學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)能力水平的提升以及校本課程的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)走上高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展道路。

▲首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校小學(xué)部校長(zhǎng)付勝利

為開(kāi)啟“551”思維課堂深化改革的新征程，讓課堂教學(xué)質(zhì)量及教師專業(yè)能力再登新臺(tái)階。2020年9月，育新小學(xué)部引入思維型教學(xué)，并開(kāi)設(shè)“學(xué)思維”活動(dòng)課程。在校長(zhǎng)付勝利的引領(lǐng)下，學(xué)校開(kāi)展了思維型教學(xué)實(shí)踐研究。

“學(xué)思維”活動(dòng)課程是以思維型教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)中小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)和直接經(jīng)驗(yàn)，歷時(shí)20多年開(kāi)發(fā)的以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合性、實(shí)踐性課程。

▲首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校小學(xué)部副校長(zhǎng)王京波

在育新小學(xué)部副校長(zhǎng)王京波看來(lái)，“551”思維課堂教學(xué)模式規(guī)范了教師在課堂上的一些教學(xué)環(huán)節(jié)，它更多地指向于教師，而“學(xué)思維”活動(dòng)課程更多地指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)及進(jìn)階。

因此，“學(xué)思維”活動(dòng)課程是對(duì)“551”思維課堂強(qiáng)有力的補(bǔ)充，兩者是相互融合的關(guān)系，能夠使學(xué)生的思維得到更優(yōu)質(zhì)地發(fā)展。

▲現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任胡衛(wèi)平教授

為了切實(shí)推進(jìn)思維型教學(xué)，在王京波的帶領(lǐng)下，學(xué)校成立了“思維課程”核心組，吸納了語(yǔ)、數(shù)、英、科、音、美等多個(gè)學(xué)科的56名優(yōu)秀教師。“思維課程”組的首要任務(wù)是從理念上引領(lǐng)教師進(jìn)行思維型教學(xué)的學(xué)習(xí)。

這一年多來(lái)，育新小學(xué)部舉辦了形式多樣、多層面、多維度的思維型教學(xué)主題培訓(xùn)，包括思維型教學(xué)理論及實(shí)踐、“學(xué)思維”活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、思維方法與學(xué)科融合的教學(xué)策略、思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)、思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的教學(xué)反思、課題研究指導(dǎo)、校際研討交流等。

▲思維型教學(xué)專家培訓(xùn)

通過(guò)這些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師們達(dá)成共識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師需要把課堂作為發(fā)展學(xué)生思維能力的主陣地，打造開(kāi)放、思考、智慧的課堂，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)施啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)。

“如果把課堂比喻成培養(yǎng)學(xué)生的熔爐，那么先進(jìn)的理論學(xué)習(xí)就成為了燃燒熔爐的底火?！薄八季S課程”核心組組長(zhǎng)朱囡說(shuō)。

轉(zhuǎn)變觀念，思維課程與學(xué)科教學(xué)深度融合

“學(xué)思維”活動(dòng)課程引進(jìn)之初，學(xué)校在各年級(jí)獨(dú)立開(kāi)設(shè)“學(xué)思維”活動(dòng)課程，在課程實(shí)施逐漸深入之后，王京波發(fā)現(xiàn)，如果將“學(xué)思維”課程與學(xué)科進(jìn)行融合，學(xué)生在學(xué)科課堂情境中更容易獲得思維的發(fā)展。

▲“551”思維課堂教學(xué)模式

育新學(xué)校“551”思維課堂包含了“五有五思一核心”,將課程與學(xué)科進(jìn)行融合也能進(jìn)一步深化“551”思維課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)科教學(xué)中彰顯思維含量。

基于此 ，在王京波的帶領(lǐng)下，學(xué)校嘗試將“學(xué)思維”活動(dòng)課程與所有學(xué)科進(jìn)行了深度融合，并從五個(gè)方面入手，對(duì)融合路徑進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：

第一，選擇“學(xué)思維”活動(dòng)課程中與各學(xué)科課程內(nèi)容相匹配的思維活動(dòng)，巧妙嵌入到語(yǔ)、數(shù)、英、科、音、美、信息等多個(gè)學(xué)科教學(xué)中。充分體現(xiàn)教材承載思維活動(dòng)的重要作用，提升課堂教學(xué)中的思維含量，發(fā)展學(xué)生思維能力。

▲教師給學(xué)生指導(dǎo)

第二，調(diào)整備課模板，實(shí)現(xiàn)研究專題與常態(tài)課堂的緊密對(duì)接。由骨干核心組成員設(shè)計(jì)新的備課模板，與學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模板比較，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)情分析和思維能力目標(biāo)的描述，分析各年級(jí)學(xué)生的思維水平，結(jié)合學(xué)科課程，準(zhǔn)確定位學(xué)科知識(shí)與思維的結(jié)合點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，教師基于學(xué)科課標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、本冊(cè)教材目標(biāo)和學(xué)情分析，研究單元、課時(shí)和環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效撰寫(xiě)思維能力目標(biāo)。

第三，在假期中，“思維課程”核心組成員完成對(duì)所有《“學(xué)思維”活動(dòng)課程》教材和《“學(xué)思維”活動(dòng)課程三維解讀手冊(cè)》的研讀理解，然后發(fā)給所有教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。結(jié)合本學(xué)科教材、《學(xué)思維活動(dòng)課程》教材，梳理各學(xué)段、各學(xué)科的思維訓(xùn)練點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。

▲“學(xué)思維”活動(dòng)課程三維解讀手冊(cè)

第四，在分析學(xué)科教材和“學(xué)思維”教材的基礎(chǔ)上，每位教師選擇一課時(shí)內(nèi)容，完成新模板的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第五，分階段集體備課和課堂實(shí)施，每位教師按照計(jì)劃表，在自己的課堂教學(xué)中實(shí)施融合方案。

基于這樣的路徑，教師能夠有效掌握思維與學(xué)科深度融合的方法，提升教學(xué)研究能力。

▲“思維課程”組教研活動(dòng)

在“思維課程”核心組的基礎(chǔ)上，學(xué)校又組建了“思維課程”科研核心組，這一團(tuán)隊(duì)的核心定位是基于教師的教學(xué)實(shí)踐與反思，以思維培養(yǎng)作為抓手，開(kāi)展學(xué)科思維深度融合的課題研究。

例如，朱囡老師的課題《基于思維能力培養(yǎng)的課程資源整合研究》借助對(duì)各種課程資源的分析，合理開(kāi)發(fā)、重組、整合利用，使之成為改變教學(xué)方式的良好載體，以此發(fā)展學(xué)生的思維能力。具體實(shí)踐如下：

（1）學(xué)科內(nèi)的課程資源整合。比如：整合內(nèi)容相似、寫(xiě)作手法相像、同一作家的作品等課文，采用對(duì)比閱讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生比較、概括、歸納等思維能力。

（2）學(xué)科外的課程資源整合。比如：根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，選擇貼近生活的，難易適中的繪本故事及視頻資源，結(jié)合故事、圖形等形式，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提升思維能力。

另外，還可以挖掘家長(zhǎng)專業(yè)資源，借助家長(zhǎng)課堂、開(kāi)放日等契機(jī)，搭建家長(zhǎng)與課堂之間的橋梁，豐富教育資源。

▲學(xué)生作品

（3）多學(xué)科之間的資源整合。比如：語(yǔ)文課上讓學(xué)生根據(jù)文本或聽(tīng)樂(lè)曲，畫(huà)出想象的畫(huà)面；信息課上引導(dǎo)學(xué)生利用畫(huà)板程序，創(chuàng)作精美絕倫的圖畫(huà)。在完成任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生需要開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，通過(guò)不同思維方式和理解過(guò)程的沖擊與碰撞，形成對(duì)學(xué)習(xí)材料的全面認(rèn)識(shí)。

朱囡認(rèn)為，依托課題研究，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程觀的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新課程實(shí)施方案，提高學(xué)科課程質(zhì)量，探索出整合課程資源，提升學(xué)生思維能力的實(shí)施策略。通過(guò)實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師教育科研、專家培訓(xùn)與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

▲學(xué)生活動(dòng)

思維與學(xué)科的融合實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

王京波認(rèn)為，“學(xué)思維”活動(dòng)課程與學(xué)科深度融合是一種融合式教學(xué)，這種教學(xué)模式是對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行選擇、組合和優(yōu)化，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)媒體，針對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)提出解決問(wèn)題的具體對(duì)策。

教師如何選取“學(xué)思維”活動(dòng)課程中的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)科進(jìn)行融合是因課而異的。以育新語(yǔ)文教師王艷梅的教學(xué)設(shè)計(jì)《月光曲》為例，這節(jié)課融合了“學(xué)思維”活動(dòng)課程中快速聯(lián)想的活動(dòng)，在借助語(yǔ)言文字想象課文描繪的畫(huà)面，感受美妙樂(lè)曲的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教學(xué)流程如下：

1、回顧舊知。教師通過(guò)引用貝多芬的一句名言，讓學(xué)生置身于情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、方法探究。讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容聯(lián)想畫(huà)面，再由畫(huà)面聯(lián)想到音樂(lè)。通過(guò)聯(lián)想與想象建立音樂(lè)與文字的聯(lián)系。

3、方法運(yùn)用。教師播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想與想象，進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。

4、評(píng)價(jià)反思。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間想象的共性與個(gè)性。

5、遷移鞏固。教師布置任務(wù)：聽(tīng)一聽(tīng)自己喜愛(ài)的音樂(lè)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，把想到的情景寫(xiě)下來(lái)。

▲《月光曲》授課現(xiàn)場(chǎng)

這節(jié)課是聯(lián)想與想象思維訓(xùn)練課，通過(guò)聯(lián)想與想象引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)表達(dá)，幫助學(xué)生建立藝術(shù)與文字之間的聯(lián)系。

教學(xué)中，教師通過(guò)“自讀課文，想象畫(huà)面之美”“關(guān)聯(lián)音樂(lè)，體會(huì)想象之妙”“巧用聯(lián)想，學(xué)習(xí)表達(dá)之法”三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生逐步建立起音樂(lè)與文字之間的雙向關(guān)聯(lián)。

▲學(xué)生作品

在語(yǔ)文教師喬婕看來(lái)，語(yǔ)文思維培養(yǎng)的價(jià)值在于發(fā)掘?qū)W習(xí)材料的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、形象美、意境美，提升思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性。而“學(xué)思維”活動(dòng)課程的教材中的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都特別適合提升學(xué)生的語(yǔ)文思維力。

因此，教師可以找到二者之間關(guān)于思維訓(xùn)練提升點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和思考，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維模式。

▲課堂教學(xué)中

在王京波看來(lái)，“學(xué)思維”活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)的融合實(shí)踐讓教師專業(yè)素養(yǎng)得到了顯著提升。

一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中，需要對(duì)每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行思考、周密的策劃；另一方面，為了應(yīng)對(duì)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)自學(xué)生的各種問(wèn)題，教師必須廣泛查閱相關(guān)資料，進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備；此外，為了讓活動(dòng)能吸引更多的學(xué)生參與其中，教師還要不斷創(chuàng)新組織形式、豐富教學(xué)手段等。

隨著專業(yè)能力的不斷提升，育新小學(xué)部的教師們收獲了累累碩果，很多教師以“思維”為主題撰寫(xiě)的論文獲得了市、區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)，比如，李紅巖的《中低年級(jí)小組學(xué)習(xí)方式與思維品質(zhì)發(fā)展的探究》獲北京市優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)；海萍的《課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略》獲北京市優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)……

▲育新小學(xué)部教師獲獎(jiǎng)證書(shū)

除此之外，教師們?cè)谡n堂教學(xué)方面也獲得了佳績(jī)，例如，喬婕的《蜘蛛開(kāi)店·續(xù)編》和孫金霞的《運(yùn)動(dòng)軌跡》分別榮獲第四屆全國(guó)思維型教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng);在海淀區(qū)世紀(jì)杯錄像課比賽中，有六位老師獲得一等獎(jiǎng)……

首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校校長(zhǎng)，首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新教育集團(tuán)總校長(zhǎng)陳國(guó)榮說(shuō)：“知識(shí)是一條明線，思維是一條暗線，一位優(yōu)秀的教師要有能力把思維暗河挖掘出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。”

▲首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校校長(zhǎng)，首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新教育集團(tuán)總校長(zhǎng)陳國(guó)榮

在育新課堂教學(xué)改革的新征程中，每一位教師都孜孜以求地在學(xué)科中挖掘思維暗河，讓思維的種子在學(xué)生的內(nèi)心落地生根，讓思維之花在課堂上綻放。

未來(lái)，思維型教學(xué)將進(jìn)一步滲透進(jìn)育新教育發(fā)展的脈絡(luò)中，使得全學(xué)科教師深度掌握學(xué)科思維方法，深化“551”思維課堂教學(xué)模式，賦能學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，讓學(xué)校在邁向教育現(xiàn)代化的征途中一往無(wú)前。

作者 | 喻林婭

編輯 | 喻林婭

統(tǒng)籌 | 孫習(xí)涵

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