新冠肺炎疫情的爆發(fā)和蔓延給高校一線教師新學(xué)期的教學(xué)帶來前所未有的挑戰(zhàn)。特殊時期，教師們只能采取線上教學(xué)方式。然而，線上教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在較大的差異。面對幾乎全新的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境，使用一種有效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有助于教師更好地利用在線教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)有效的在線課堂教學(xué)。

BOPPPS 教學(xué)模式介

1.導(dǎo)入（B）

導(dǎo)入部分主要是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，導(dǎo)入教學(xué)主題，使學(xué)生專注于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，有人形象地將導(dǎo)入比喻成“鉤子”，要勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生本身對課程的學(xué)習(xí)熱情不太高，導(dǎo)入就更為重要。有效的課堂導(dǎo)入通常很簡短，寓教于樂。教師可以用和主題相關(guān)的問題或者案例導(dǎo)入。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）

明確提出課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。注意是學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)。雖然兩者都是撰寫指導(dǎo)教師教學(xué)行為的目標(biāo)，但是教學(xué)目標(biāo)是站在教師的角度來編寫，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是站在學(xué)生的角度，用學(xué)生能夠理解的語言來描述這一堂課學(xué)生應(yīng)有的收獲。簡潔、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生了解到通過課堂的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的效果。大致說來，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)（Head），情感學(xué)習(xí)目標(biāo)（Heart）和技能學(xué)習(xí)目標(biāo)（Hand）。學(xué)習(xí)目標(biāo)是BOPPPS 教學(xué)設(shè)計(jì)模型的靈魂。所有的教學(xué)元素必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰、明確的關(guān)聯(lián)性，與目標(biāo)保持一致。換句話說，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)始于明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要將一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)同課程的教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來。

3.前測 （P1）

前測的主要功能是幫助了解學(xué)生先前的知識和能力，以及對于這次教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生已經(jīng)掌握了多少？這有助于教師選擇從什么內(nèi)容開始教學(xué)以及怎樣開展教學(xué)。教師在開展“前測”時，可以采用開放性的問題。學(xué)生通過對開放性問題的思考，能更好地將個人經(jīng)歷融入到課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高課程參與度和學(xué)生的互動水平。

4.參與式學(xué)習(xí)（P2）

參與式學(xué)習(xí)指促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)該利用一系列精心設(shè)計(jì)的參與式活動幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。參與式環(huán)節(jié)是BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的一步。需要注意的是，參與式學(xué)習(xí)并不限于課堂上的師生互動。參與式學(xué)習(xí)包括四種主要類型：

(1) 教師和學(xué)生之間的互動。

(2) 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間的互動。

(3) 學(xué)生單獨(dú)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。

(4) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的個人反思。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的活動或者學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.后測（P3）

通過有效的方式測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。后測要與課程開始時提出的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)。后測主要回答兩個問題：

1）學(xué)生學(xué)到了什么？

2）學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到？

6.總結(jié)（S）

對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。導(dǎo)入是一堂課的開始，而總結(jié)部分就是完成教學(xué)任務(wù)的儀式。在結(jié)束教學(xué)之前，教師讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡短的反思和整合，肯定和表揚(yáng)學(xué)習(xí)者的努力和成績，布置作業(yè)，讓學(xué)習(xí)者在課程之外進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)用。另外，教師也可以將本次的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)到下次課的內(nèi)容。

BOPPPS教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課堂的運(yùn)用

BOPPPS教學(xué)模式思路清晰，實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)。它不僅適用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，同樣可以運(yùn)用到在線課程的設(shè)計(jì)中。在線教學(xué)資源的多樣性，教學(xué)平臺的靈活性為BOPPPS教學(xué)模式在線上課程的使用提供了諸多有利的條件。

在前測階段，教師可將提前錄制好的教學(xué)視頻和測試題一并上傳到“雨課堂”，“藍(lán)墨云課堂”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生通過平臺完成課前的自主學(xué)習(xí)和前測部分的內(nèi)容。教師可以通過平臺的數(shù)據(jù)分析初步了解學(xué)生的學(xué)情。

在導(dǎo)入和目標(biāo)部分，教師可在線實(shí)施，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；發(fā)布教學(xué)目標(biāo)，說明學(xué)習(xí)者在課堂結(jié)束時應(yīng)該能理解、思考、判斷或者操作哪些內(nèi)容。并采用明確、簡潔的表述突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在參與式教學(xué)階段，教師可以利用平臺中的“討論”、“發(fā)彈幕”、“點(diǎn)贊”等功能，組織學(xué)生在課堂上展開討論，將傳統(tǒng)課堂上的“低頭族”轉(zhuǎn)變成積極參與課堂的學(xué)生，避免了課堂只是教師一個人的“獨(dú)角戲”的情況，也減少了互動只是教師和少數(shù)學(xué)生互動的情況。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生手機(jī)答題的正確率，實(shí)時判斷學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。

在后測階段，教師同樣可以把測試內(nèi)容上傳至平臺，通過平臺進(jìn)行在線測試，檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，評估學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時上傳課件及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行資源共享，以便學(xué)生及時地復(fù)習(xí)課堂的內(nèi)容。

在總結(jié)部分，教師除了可以自己進(jìn)行總結(jié)外，還可以借助平臺的評論區(qū)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)方式等進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，提出建議。

總之，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有效地實(shí)現(xiàn)BOPPPS教學(xué)模式每一個環(huán)節(jié)，使在線課堂教學(xué)更加體系化、條理化、合理化。

基于BOPPPS的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在線教學(xué)實(shí)踐（案例解析）

1.課程概述

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的分層模型為框架，指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)信息捕捉和協(xié)議分析軟件，分析各層協(xié)議數(shù)據(jù)報(bào)，了解網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)交換過程；開展網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心原理，掌握以太網(wǎng)交換機(jī)、路由器的工作原理和基本使用方法，掌握常見網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的工作原理，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識運(yùn)用到具體實(shí)踐之中。對具體實(shí)踐要求非常強(qiáng)，在新冠病毒疫情的特殊時期，均采用在線教學(xué)的特殊方式下，如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)的有效性，尤其是動手實(shí)踐能力是教師在教學(xué)中的挑戰(zhàn)。

課程重點(diǎn)圍繞“兩性一度”進(jìn)行改革與建設(shè)，滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證中的“工程知識”、“問題分析”、“設(shè)計(jì)/開發(fā) 解決方案”及“工程與社會”的畢業(yè)要求，本專業(yè)已獲得國家工程教育專業(yè)認(rèn)證資質(zhì)，建設(shè)要求將知識能力素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維能力。課程以典型網(wǎng)絡(luò)案例為背景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循整體性、系統(tǒng)性、由簡到繁的教學(xué)原則。教學(xué)中融合多種教學(xué)方法，并結(jié)合華為ENSP虛擬實(shí)驗(yàn)仿真軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果教師能監(jiān)控反饋，實(shí)現(xiàn)理論與工程實(shí)踐的結(jié)合。

“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)

2.課程綜合平臺

采用“雨課堂”、“對分易”、華為網(wǎng)絡(luò)仿真平臺ENSP(Enterprise Network Simulation Platform)、西普教育開放實(shí)驗(yàn)云平臺U-SaaS、中國大學(xué)MOOC等平臺，與昆明理工大學(xué)教育在線平臺、即時通訊工具QQ 融合，通過騰訊會議等師生實(shí)時交互良好的軟件，形成“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程綜合平臺”。

3.課堂教學(xué)組織實(shí)施

課堂教學(xué)環(huán)境：每班上課人數(shù)60人左右，網(wǎng)絡(luò)在線上課，在本地的華為ENSP仿真軟件或遠(yuǎn)程在U-SAAS虛擬實(shí)驗(yàn)仿真平臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可對網(wǎng)絡(luò)具體操作、配置、協(xié)議分析等內(nèi)容進(jìn)行操作和驗(yàn)證。

按課前-課中-課后的順序，利用“雨課堂”、QQ即時通信工具、騰訊會議、錄屏軟件全方位、多模式、立體地將上課視頻、學(xué)習(xí)材料和信息及時的推送給學(xué)生。

課堂組織流程圖

其中的同伴學(xué)習(xí)和驗(yàn)證學(xué)習(xí)部分，課前提前組織學(xué)生按要求自愿分組，按課程任務(wù)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，教師進(jìn)入小組討論，監(jiān)控小組討論的實(shí)際效果，及時把控學(xué)生存在的問題和心態(tài)，便于及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。本課采用QQ建立小組群。

網(wǎng)絡(luò)工程課程的16個分組監(jiān)控和答疑指導(dǎo)

在BOPPPS的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課程目標(biāo)，首先拋出學(xué)生容易混淆的問題，進(jìn)行前測，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生分組分析和驗(yàn)證（后測），并將結(jié)果存于群共享可編輯文件中，后進(jìn)行小組互評，寫出評價(jià)意見，最后總結(jié)。

小組合作學(xué)習(xí)與互評

通過以上的課堂組織，最終基于慕課資源，構(gòu)建課程的本地SPOC(Small Private Online Course)，實(shí)現(xiàn)融合BOPPPS教學(xué)模式的“以學(xué)生為中心”的智慧課堂。在課堂上，為避免不能面對面教學(xué)的缺點(diǎn)，教師無法像當(dāng)堂教學(xué)那樣直接獲取學(xué)生的狀況，在線教學(xué)須與學(xué)生多交互，具體方式可采用雨課堂提問、彈幕、QQ反饋等。

以學(xué)生為中心的智慧課堂

4.學(xué)習(xí)預(yù)警

學(xué)習(xí)預(yù)警是指在學(xué)校教學(xué)過程中，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的背景信息、學(xué)習(xí)行為和考試成績等因素，然后將評估結(jié)果反饋給學(xué)校師生和家長。“雨課堂”教學(xué)平臺記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從每道題、每堂課到課程總體，都能做到全程監(jiān)控。通過學(xué)習(xí)預(yù)警，學(xué)生可以參考預(yù)警結(jié)果，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，從而順利的通過所學(xué)習(xí)的課程；教師可以根據(jù)參考結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)習(xí)預(yù)警將傳統(tǒng)的“事后處理型”管理轉(zhuǎn)變成為了“事前事中預(yù)防型” ，預(yù)警結(jié)果的呈現(xiàn)將使學(xué)校、學(xué)生、教師三方面結(jié)合，保證學(xué)生通過課程，順利完成學(xué)業(yè)。

“雨課堂”學(xué)習(xí)預(yù)警

進(jìn)入大學(xué)之后，高校老師已不能再像高中一樣對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控。學(xué)生面對著自主性學(xué)習(xí)要求，有些可能因?yàn)橐庵玖Ρ∪醵潘勺晕壹s束，課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)、課上不認(rèn)真聽講、課后不進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳，甚至面臨不能通過課程；也有些同學(xué)除了學(xué)習(xí)課程知識之外，還參加了很多的課外活動，例如社團(tuán)活動、社會實(shí)習(xí)等，而忽略了課程的學(xué)習(xí)，以至于課程成績本該達(dá)到成績優(yōu)秀的學(xué)生沒有達(dá)到優(yōu)秀，本可以順利通過課程的學(xué)生卻沒有通過。此時，如果對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警分析，再結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和家長三方面，對于學(xué)生個體，可以順利通過課程，甚至拿到優(yōu)異的成績；對于學(xué)校，可以有效的降低掛科率，提高教學(xué)水平。所以，在高校進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警分析是十分有意義的。