義務(wù)教育新課標的落地標志著課程改革進入到了新階段，目前的課堂教學仍需在課改的引領(lǐng)下繼續(xù)精進，而 項目化學習是我們進行課堂教學改革，培養(yǎng)能力的一種重要的學習方式和載體。

真正有效的項目化學習 需要聚焦核心概念和核心素養(yǎng)建構(gòu)系統(tǒng)性、綜合性的跨學科項目模型，能夠關(guān)注學生思維發(fā)展，連接生活，既培養(yǎng)學生解決真實問題的能力，也拓展教師的專業(yè)能力。

本文中， 教育部國家科學課程標準組專家成員、中小學正高級教師、科學特級教師李霞以思維型教學理論為引領(lǐng)， 系統(tǒng)解讀了項目化學習的整體要求和實施方式，為教師做好項目化學習設(shè)計，有效開展教學實踐 提供了精準有效的路徑及策略。

本文為思維智匯第609篇原創(chuàng)文章

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為什么要進行項目化學習？

針對當下課堂教學存在的問題、課堂教學改革的要求，項目化學習是一個能夠有效解決問題，實現(xiàn)教學突破的重要學習方式。

1、當下課堂教學存在的問題

首先，第一個問題是知識學習碎片化。例如小學老師根據(jù)學生生活知識經(jīng)驗不足，學習能力水平較低的特點，容易將課堂知識攪得很碎很細，但帶來的問題就是知識學習碎片化。

其次，課堂教學還存在學習聽多思少、學習較多是機械訓練、思維方式單一固化、對未來社會要求的關(guān)注不夠的問題。

如果要達到好的教學效果，又想期末考試能有一個好的成績，在期末的時候老師一定會加強對學生刷題的一個機械的訓練，帶來的一個問題就是學生的思維方式單一固化，不太會積極主動地去思考問題。

教師對于學生未來的個人終身發(fā)展，以及如何適應(yīng)社會的需求關(guān)注得并不夠，或者說關(guān)注到了，但是力量打在哪里，怎么樣達到這個目的，心里還是不太清楚。

2、新課標背景下課堂教學改革的著力點

學生是學習的主體

學生是學習的主體。本輪課程標準的修訂，核心來講就是一定要追求素養(yǎng)立意，將其放在教學設(shè)計和課堂教學改革的首位。

素養(yǎng)主體是學生，學生是學習的主體，所以學生的主體地位如何在課堂上能夠真正地體現(xiàn)出來，需要教師下大力氣，要從形式逐漸走向?qū)嵸|(zhì)。

整體認知建構(gòu)核心的概念

針對學習碎片化，需要幫助學生去整體認知和建構(gòu)學科的核心概念。

這一版課標提出來要聚焦核心概念，組織整合體驗式、互動式、項目式、大單元式等等教學方式來整體開展教學，項目化學習是學生整體認知建構(gòu)核心概念的一種學習方式。

綜合、實踐、思維、素養(yǎng)

本輪課標講究素養(yǎng)立意，指向素養(yǎng)立意的課堂一定是一個綜合的課堂，需要盡可能實現(xiàn)學科之間的綜合。

項目化學習提倡跨學科學習，能夠幫助教師打造一個綜合的課堂，讓學生利用多學科知識解決真實問題。

學習組織、互相啟發(fā)、啟動自我系統(tǒng)

學生是學習的主體，在操作層面上就是怎樣去進行學習組織、能夠啟動學生的自我學習的系統(tǒng)，在發(fā)現(xiàn)階段、在模型建構(gòu)階段能夠、在問題解決的整個過程中，如何啟動并保持自我系統(tǒng)的運行。

關(guān)注學生個人終身發(fā)展和社會需求、未來生活需要

最終教學要實現(xiàn)關(guān)注學生個人終身發(fā)展和社會需求，為他們未來生活的需要做好準備。

項目化學習從誕生那一刻起，就是為了能夠真正地關(guān)注學生的個人發(fā)展，為學生成為學習主體，幫助學生解決生活中的真實問題做努力。

3、真正實現(xiàn)解決問題

項目化學習的核心思想在于要真正解決問題。項目化學習最早被提出，是美國的醫(yī)生在解決患者問題的時候采用了項目化的方式.

在逐漸演變下，項目化學習從醫(yī)學領(lǐng)域推廣到了教育領(lǐng)域。在一百多年前威廉·克伯屈提出的設(shè)計教學法就有最原始的項目化學習的雛形。

威廉·克伯屈的設(shè)計教學法：

以學生的興趣和需要為基礎(chǔ)；

有目的的活動作為教育過程的核心；

讓學生基于腦海中已有的知識和經(jīng)驗，自己主動去建構(gòu)知識并制定相應(yīng)的學習計劃；

通過實踐來解決。

項目化學習的核心思想就在于要真正解決問題，所以能夠?qū)崿F(xiàn)它在不同領(lǐng)域的遷移性。

教育領(lǐng)域推進項目化學習的目的是為了實現(xiàn)學生在各門學科中學到知識技能和方法，發(fā)展學生應(yīng)該具備的核心知識、觀察能力和核心素養(yǎng)，實現(xiàn)真正解決問題的最終目標。

項目化學習的基本特征

項目化學習有以下特征：

涵蓋多學科知識：要解決現(xiàn)實生活的真實問題，依靠一門學科解決不了；

強調(diào)學生主體作用：如果學生不是問題解決的主題，就又成了灌輸式講授式教學；

公開展示成果：要有成果和結(jié)果的驅(qū)動，成果是多種形式的；

重視評價與回顧：通過評價、監(jiān)控、回顧去實現(xiàn)迭代化；

指向核心知識的再建構(gòu)：學生只有在對核心知識概念不斷地建構(gòu)過程中才能夠理解獲得對知識本質(zhì)的一個認識。

項目化學習的七大關(guān)鍵步驟

1、第一步，確定核心概念

在課堂中進行項目化學習，可以在課堂教學中用項目化的思想來設(shè)計實施學科教學，也可以設(shè)計專門的項目化學習案例。

如果想用項目化學習創(chuàng)造性地改造一個單元進行教學，就要準確選擇適合做項目化學習的學科知識。

根據(jù)著名心理學家安德森對于知識的分類，有以下四類知識：

事實性知識：學習者在掌握某一學科或解決問題時必須知道的基本要素；有術(shù)語的知識，具體細節(jié)和要素的知識；

概念性知識：某個整體結(jié)構(gòu)中發(fā)揮共同作用的各基本要素之間的關(guān)系；有類別與分類的知識，原理與概括的知識，理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識；

程序性知識：如何做事的知識；探究的方法運用技能的準則；算法、技巧和方法的知識；有具體學科技能和算法的知識，具體學科技巧和方法的知識，確定何時運用適當程序的知識；

元認知知識：關(guān)于一般的認知知識和自我認知的知識；有策略的知識，關(guān)于認知任務(wù)的知識，包括適當?shù)那榫承院蜅l件性知識，自我的知識。

在各類知識中，比較抽象的概念性知識適合開展項目化學習，而事實性知識不適合做項目化學習的內(nèi)容。

事實性知識是關(guān)于是什么的問題，一句話就可以說得清楚，只需要單方面的學習就可以完成，但項目化學習可以促進事實性知識的組織和意義化。

安德森還把各類知識確定為從低認知到高認知六個水平：記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。項目化學習一定要使用高認知水平思維過程。

項目化學習聚焦的是概念性知識，指向核心概念。要提煉核心概念，首先我們要根據(jù)單元內(nèi)容中呈現(xiàn)的事實和現(xiàn)象確定單元的主題，以及主題共同指向的概念，在概念中提煉出核心。

有的單元不是基于事實現(xiàn)象，并不是概念型知識而是程序型知識居多，比如藝術(shù)類學科，在過程中培養(yǎng)學生的技能策略，教師要找到各種藝術(shù)形式和藝術(shù)技能指向的概念，以及概念建立聯(lián)系后指向的核心。

“核心概念跨越時間、文化和不同的情境，對一系列樣例共性特征的心理建構(gòu)”，具有永恒性和普遍性、抽象性、體現(xiàn)樣例共性特征的特點。

一個一個小的知識點提煉出基本概念，各個基本概念建立聯(lián)系就能提煉出核心概念，如果核心概念和其他學科的核心概念建立起聯(lián)系，就形成跨學科概念。

項目化學習提倡跨學科學習，但并不是為跨學科而跨學科。有些時候確實跨不了學科，但是確實指向了一個真實的問題的話，也是一個項目化學習。通常一個真正的項目化學習，光靠單一學科解決不了問題。

數(shù)學學科提煉核心知識的案例有：

各種類型的核心概念有：

內(nèi)容型核心概念

是學科的關(guān)鍵性概念，用高度概括的名詞來表達。語文學科中，例如文本語言風格、韻律、意向、修辭等；數(shù)學學科中，如空間、時間、數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率等；科學學科中，例如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、生物體的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)、地球系統(tǒng)等。

過程型核心概念

是獲取和應(yīng)用知識的有關(guān)技能、方法。語文學科中，例如朗讀、精讀、泛讀、綜合運用多種策略提升閱讀能力等；數(shù)學學科中，抽象能力、運算能力、推理意識、推理能力、模型觀念、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識等；科學學科中，觀察、實驗、控制變量、制定假設(shè)、解釋數(shù)據(jù)、推理論證等。

主題型核心概念

有些核心概念表現(xiàn)為一種原則，或一種文化現(xiàn)象。例如語文學科、英語學科、道法學科以單元組織教學內(nèi)容，每個單元都有自己的教學主題，一般用高度概括的短語來表達，如家國情懷、偉大人物、平凡人物；自然環(huán)境的整體性。核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的教學主題，以“大主題”的形式統(tǒng)整各個小主題。

論題型核心概念

有些大概念較難有明確的答案時，表現(xiàn)為“論題”，主要出現(xiàn)在人文藝術(shù)領(lǐng)域。比如：藝術(shù)作品的評判標準、小說的評判標準等。

觀點型核心概念

表現(xiàn)為一種看法、觀點，能反映概念與概念的關(guān)系，一般用陳述句表達。如不同的文本類別有不同的結(jié)構(gòu)、自然環(huán)境是個系統(tǒng)等。

例如：語文學科，整本書閱讀（觀點類核心概念）——閱讀經(jīng)驗（主要概念）——建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗（具體概念）——建構(gòu)閱讀經(jīng)驗能夠從思維、能力等方面為學生未來學習、工作、生活持續(xù)奠基（具體要求）。

構(gòu)建本項目學習的核心概念——知識網(wǎng)。構(gòu)建項目學習的核心概念，要讓核心概念和下位的學習內(nèi)容形成知識網(wǎng)，成為項目學習重要的內(nèi)核凝聚。

主要有兩種方式：

自下而上的建構(gòu)：從知識點、教材和學生的迷思概念開始往上尋找更合適的上位概念。

自上而下的建構(gòu)：從課程標準，抽象的學科、跨學科概念往下尋找特定的知識內(nèi)容和主題。

2、第二步，設(shè)計驅(qū)動性問題

項目化學習時通過問題引發(fā)學生對概念的思考和探索。

確定本質(zhì)問題。本質(zhì)問題是指學科學習中、人生歷程中、對世界的理解中真正持久而重要的問題。

學科的本質(zhì)問題指向?qū)W科中的大概念，例如，科學模型的局限性是什么？為什么我需要寫作？跨學科的本質(zhì)問題通常指向人生、社會的本質(zhì)性問題，例如，什么是公正？

轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題。將本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化成適合特定學習對象的驅(qū)動性問題，具體是要嵌入學生感興趣的情境，使這類問題有趣又不失挑戰(zhàn)性。

情境要盡量真實——來源于學生生活實踐；

情境中要能產(chǎn)生問題——找準最近發(fā)展區(qū)；

情境要支持學生探究——適切的學習資源和工具；

情境要促進互動和遷移——解決生活中的實際問題。

3、第三步，確定項目化學習使用的認知模型

從低階認知到高階認知，不同水平的認知策略如下圖所示，項目化學習一定要采用高階的認知策略：

在項目化學習的過程中，教師要嘗試用問題驅(qū)動學生，從而搭建不同的認知模型，可選擇的模式如下：

問題解決的模式：我想實現(xiàn)什么？在實現(xiàn)目標的過程中是否有限制或障礙？克服限制或障礙的解決措施有哪些？我將嘗試哪一種解決措施？我的嘗試成功與否？我是否應(yīng)該嘗試另一種解決措施？

實驗探究的模式：我觀察到了什么？我怎樣才能解析它？依據(jù)我的解釋，我能預測到什么？我如何檢測預測？實驗中發(fā)生了什么？它是我預測的東西嗎？我是否要做出不同的解釋？

調(diào)研的模式：我想解釋什么事件或觀點？人們已經(jīng)知道了什么？人們在理解這一觀點或事件時有什么模糊之處？我有什么建議可以消除這些模糊之處？我如何對自己的建議做出辯解？

決策模式：我正想決定什么？我的選擇方案是什么？做出的決定的重要標準是什么？每項標準的重要性符合？每個可選方案符合標準的程度如何？哪一個方案最符合標準？對決定的感覺如何？需要調(diào)整相關(guān)標準再試一次嗎？

一個項目化學習的的質(zhì)量高低，可以通過分析驅(qū)動性問題背后隱藏的認知策略以及項目化學習整個流程中的認知策略是否為高階認知策略來判斷。

如果發(fā)現(xiàn)整個項目化學習運用的都是低階認知策略時，需要進行轉(zhuǎn)化設(shè)計。

4、第四步，設(shè)計項目實踐

▲審美性實踐對應(yīng)項目化學習中的表現(xiàn)

▲探究性實踐對應(yīng)項目化學習中的表現(xiàn)

項目化學習不是簡單地、按部就班地讓學生完成活動做出成果，而是要學生經(jīng)歷有意義的學習實踐歷程。數(shù)學學科和科學學科都可以采用探究性實踐，藝術(shù)學科可以采用審美性實踐。

5、第五步，思維型教學理論指導下開展項目實踐

在項目化學習的過程中，進行學理上的統(tǒng)整，以思維型教學的五大原理支撐項目化學習的各個步驟。

進行動機激發(fā)，在情境中產(chǎn)生驅(qū)動性問題；

解決認知沖突，回顧舊知獲得新知；

進行自主建構(gòu)，探索形成解釋或模型；

實現(xiàn)自我監(jiān)控，成果公開與修訂迭代；

進行遷移運用，總結(jié)回顧分析新情境中的應(yīng)用。

6、第六步，設(shè)計學習成果及公開方式

7、第七步，設(shè)計評價量規(guī)

項目化學習的特點就是評價新型，在整個項目學習的過程中一定要設(shè)計好評價量規(guī)。

評價工具設(shè)計好了，就能成為學生開展項目化學習的重要支撐抓手。

思維型問題解決教學設(shè)計流程圖

以科學概念和科學原理為依據(jù)，以制作作品或模型的形式，學習解決現(xiàn)實世界中的真實問題。

上圖是一個總結(jié)出來的基于思維型教學理論的項目化學習的流程，對應(yīng)教學原理，學生和教師分別應(yīng)該做什么。

學校在進行項目化學習設(shè)計過程中也可以根據(jù)自己的學科確定項目化學習的基本模型，沉淀下來，用模型實現(xiàn)項目化學習的意義，體現(xiàn)項目化學習的本質(zhì)。

從項目化學習的角度來講，可以把項目化學習放在校本課程里研發(fā)一些項目化的內(nèi)容，還要把項目化學習的思想滲透在日常的課堂教學中。

項目化學習作為目前各種教學方式中的一種去開展，要注意在學科教學的時候把指向?qū)W科本質(zhì)的思想落實到每一節(jié)課中，從而達到培養(yǎng)人的效果，而不是為了做項目化而去做。

另一個方面，可以把承載了很強的教育價值的問題作為一個項目化學習的內(nèi)容單拎出來作為一個特色項目固定下來，隨著時間流逝和實踐經(jīng)驗的積累不斷完善和豐富，實現(xiàn)真正地對學生的培養(yǎng)。

本文內(nèi)容梳理自教育部國家科學課程標準組專家成員、中小學正高級教師、科學特級教師李霞的研究成果。為了給教師們提供更加全面而具有操作性的指導，我們將李霞老師有關(guān)思維型教學理論引領(lǐng)下項目化學習的研究成果精心制作成了微課程，如果您對此感興趣，可以點擊文末“閱讀原文”，了解詳情。

作者 | 李霞

編輯 | 李寶純

統(tǒng)籌 | 孫習涵

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