義務(wù)教育新課標(biāo)的落地標(biāo)志著課程改革進(jìn)入到了新階段，目前的課堂教學(xué)仍需在課改的引領(lǐng)下繼續(xù)精進(jìn)，而 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)能力的一種重要的學(xué)習(xí)方式和載體。

真正有效的項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 需要聚焦核心概念和核心素養(yǎng)建構(gòu)系統(tǒng)性、綜合性的跨學(xué)科項(xiàng)目模型，能夠關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，連接生活，既培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力，也拓展教師的專業(yè)能力。

本文中， 教育部國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)組專家成員、中小學(xué)正高級(jí)教師、科學(xué)特級(jí)教師李霞以思維型教學(xué)理論為引領(lǐng)， 系統(tǒng)解讀了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整體要求和實(shí)施方式，為教師做好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，有效開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐 提供了精準(zhǔn)有效的路徑及策略。

本文為思維智匯第609篇原創(chuàng)文章

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為什么要進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？

針對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)存在的問(wèn)題、課堂教學(xué)改革的要求，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)能夠有效解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破的重要學(xué)習(xí)方式。

1、當(dāng)下課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，第一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)學(xué)習(xí)碎片化。例如小學(xué)老師根據(jù)學(xué)生生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)能力水平較低的特點(diǎn)，容易將課堂知識(shí)攪得很碎很細(xì)，但帶來(lái)的問(wèn)題就是知識(shí)學(xué)習(xí)碎片化。

其次，課堂教學(xué)還存在學(xué)習(xí)聽(tīng)多思少、學(xué)習(xí)較多是機(jī)械訓(xùn)練、思維方式單一固化、對(duì)未來(lái)社會(huì)要求的關(guān)注不夠的問(wèn)題。

如果要達(dá)到好的教學(xué)效果，又想期末考試能有一個(gè)好的成績(jī)，在期末的時(shí)候老師一定會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生刷題的一個(gè)機(jī)械的訓(xùn)練，帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生的思維方式單一固化，不太會(huì)積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題。

教師對(duì)于學(xué)生未來(lái)的個(gè)人終身發(fā)展，以及如何適應(yīng)社會(huì)的需求關(guān)注得并不夠，或者說(shuō)關(guān)注到了，但是力量打在哪里，怎么樣達(dá)到這個(gè)目的，心里還是不太清楚。

2、新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本輪課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，核心來(lái)講就是一定要追求素養(yǎng)立意，將其放在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)改革的首位。

素養(yǎng)主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生的主體地位如何在課堂上能夠真正地體現(xiàn)出來(lái)，需要教師下大力氣，要從形式逐漸走向?qū)嵸|(zhì)。

整體認(rèn)知建構(gòu)核心的概念

針對(duì)學(xué)習(xí)碎片化，需要幫助學(xué)生去整體認(rèn)知和建構(gòu)學(xué)科的核心概念。

這一版課標(biāo)提出來(lái)要聚焦核心概念，組織整合體驗(yàn)式、互動(dòng)式、項(xiàng)目式、大單元式等等教學(xué)方式來(lái)整體開(kāi)展教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生整體認(rèn)知建構(gòu)核心概念的一種學(xué)習(xí)方式。

綜合、實(shí)踐、思維、素養(yǎng)

本輪課標(biāo)講究素養(yǎng)立意，指向素養(yǎng)立意的課堂一定是一個(gè)綜合的課堂，需要盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的綜合。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠幫助教師打造一個(gè)綜合的課堂，讓學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題。

學(xué)習(xí)組織、互相啟發(fā)、啟動(dòng)自我系統(tǒng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在操作層面上就是怎樣去進(jìn)行學(xué)習(xí)組織、能夠啟動(dòng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，在發(fā)現(xiàn)階段、在模型建構(gòu)階段能夠、在問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程中，如何啟動(dòng)并保持自我系統(tǒng)的運(yùn)行。

關(guān)注學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需求、未來(lái)生活需要

最終教學(xué)要實(shí)現(xiàn)關(guān)注學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需求，為他們未來(lái)生活的需要做好準(zhǔn)備。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從誕生那一刻起，就是為了能夠真正地關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，為學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，幫助學(xué)生解決生活中的真實(shí)問(wèn)題做努力。

3、真正實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心思想在于要真正解決問(wèn)題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最早被提出，是美國(guó)的醫(yī)生在解決患者問(wèn)題的時(shí)候采用了項(xiàng)目化的方式.

在逐漸演變下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域推廣到了教育領(lǐng)域。在一百多年前威廉·克伯屈提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法就有最原始的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的雛形。

威廉·克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法：

以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)；

有目的的活動(dòng)作為教育過(guò)程的核心；

讓學(xué)生基于腦海中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自己主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；

通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心思想就在于要真正解決問(wèn)題，所以能夠?qū)崿F(xiàn)它在不同領(lǐng)域的遷移性。

教育領(lǐng)域推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在各門學(xué)科中學(xué)到知識(shí)技能和方法，發(fā)展學(xué)生應(yīng)該具備的核心知識(shí)、觀察能力和核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正解決問(wèn)題的最終目標(biāo)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本特征

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有以下特征：

涵蓋多學(xué)科知識(shí)：要解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題，依靠一門學(xué)科解決不了；

強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用：如果學(xué)生不是問(wèn)題解決的主題，就又成了灌輸式講授式教學(xué)；

公開(kāi)展示成果：要有成果和結(jié)果的驅(qū)動(dòng)，成果是多種形式的；

重視評(píng)價(jià)與回顧：通過(guò)評(píng)價(jià)、監(jiān)控、回顧去實(shí)現(xiàn)迭代化；

指向核心知識(shí)的再建構(gòu)：學(xué)生只有在對(duì)核心知識(shí)概念不斷地建構(gòu)過(guò)程中才能夠理解獲得對(duì)知識(shí)本質(zhì)的一個(gè)認(rèn)識(shí)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的七大關(guān)鍵步驟

1、第一步，確定核心概念

在課堂中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以在課堂教學(xué)中用項(xiàng)目化的思想來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施學(xué)科教學(xué)，也可以設(shè)計(jì)專門的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例。

如果想用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地改造一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，就要準(zhǔn)確選擇適合做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)。

根據(jù)著名心理學(xué)家安德森對(duì)于知識(shí)的分類，有以下四類知識(shí)：

事實(shí)性知識(shí)：學(xué)習(xí)者在掌握某一學(xué)科或解決問(wèn)題時(shí)必須知道的基本要素；有術(shù)語(yǔ)的知識(shí)，具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)；

概念性知識(shí)：某個(gè)整體結(jié)構(gòu)中發(fā)揮共同作用的各基本要素之間的關(guān)系；有類別與分類的知識(shí)，原理與概括的知識(shí)，理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識(shí)；

程序性知識(shí)：如何做事的知識(shí)；探究的方法運(yùn)用技能的準(zhǔn)則；算法、技巧和方法的知識(shí)；有具體學(xué)科技能和算法的知識(shí)，具體學(xué)科技巧和方法的知識(shí)，確定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的知識(shí)；

元認(rèn)知知識(shí)：關(guān)于一般的認(rèn)知知識(shí)和自我認(rèn)知的知識(shí)；有策略的知識(shí)，關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，包括適當(dāng)?shù)那榫承院蜅l件性知識(shí)，自我的知識(shí)。

在各類知識(shí)中，比較抽象的概念性知識(shí)適合開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，而事實(shí)性知識(shí)不適合做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

事實(shí)性知識(shí)是關(guān)于是什么的問(wèn)題，一句話就可以說(shuō)得清楚，只需要單方面的學(xué)習(xí)就可以完成，但項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)事實(shí)性知識(shí)的組織和意義化。

安德森還把各類知識(shí)確定為從低認(rèn)知到高認(rèn)知六個(gè)水平：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一定要使用高認(rèn)知水平思維過(guò)程。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦的是概念性知識(shí)，指向核心概念。要提煉核心概念，首先我們要根據(jù)單元內(nèi)容中呈現(xiàn)的事實(shí)和現(xiàn)象確定單元的主題，以及主題共同指向的概念，在概念中提煉出核心。

有的單元不是基于事實(shí)現(xiàn)象，并不是概念型知識(shí)而是程序型知識(shí)居多，比如藝術(shù)類學(xué)科，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的技能策略，教師要找到各種藝術(shù)形式和藝術(shù)技能指向的概念，以及概念建立聯(lián)系后指向的核心。

“核心概念跨越時(shí)間、文化和不同的情境，對(duì)一系列樣例共性特征的心理建構(gòu)”，具有永恒性和普遍性、抽象性、體現(xiàn)樣例共性特征的特點(diǎn)。

一個(gè)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)提煉出基本概念，各個(gè)基本概念建立聯(lián)系就能提煉出核心概念，如果核心概念和其他學(xué)科的核心概念建立起聯(lián)系，就形成跨學(xué)科概念。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但并不是為跨學(xué)科而跨學(xué)科。有些時(shí)候確實(shí)跨不了學(xué)科，但是確實(shí)指向了一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題的話，也是一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。通常一個(gè)真正的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，光靠單一學(xué)科解決不了問(wèn)題。

數(shù)學(xué)學(xué)科提煉核心知識(shí)的案例有：

各種類型的核心概念有：

內(nèi)容型核心概念

是學(xué)科的關(guān)鍵性概念，用高度概括的名詞來(lái)表達(dá)。語(yǔ)文學(xué)科中，例如文本語(yǔ)言風(fēng)格、韻律、意向、修辭等；數(shù)學(xué)學(xué)科中，如空間、時(shí)間、數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等；科學(xué)學(xué)科中，例如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、生物體的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)、地球系統(tǒng)等。

過(guò)程型核心概念

是獲取和應(yīng)用知識(shí)的有關(guān)技能、方法。語(yǔ)文學(xué)科中，例如朗讀、精讀、泛讀、綜合運(yùn)用多種策略提升閱讀能力等；數(shù)學(xué)學(xué)科中，抽象能力、運(yùn)算能力、推理意識(shí)、推理能力、模型觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等；科學(xué)學(xué)科中，觀察、實(shí)驗(yàn)、控制變量、制定假設(shè)、解釋數(shù)據(jù)、推理論證等。

主題型核心概念

有些核心概念表現(xiàn)為一種原則，或一種文化現(xiàn)象。例如語(yǔ)文學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科、道法學(xué)科以單元組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元都有自己的教學(xué)主題，一般用高度概括的短語(yǔ)來(lái)表達(dá)，如家國(guó)情懷、偉大人物、平凡人物；自然環(huán)境的整體性。核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)主題，以“大主題”的形式統(tǒng)整各個(gè)小主題。

論題型核心概念

有些大概念較難有明確的答案時(shí)，表現(xiàn)為“論題”，主要出現(xiàn)在人文藝術(shù)領(lǐng)域。比如：藝術(shù)作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、小說(shuō)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等。

觀點(diǎn)型核心概念

表現(xiàn)為一種看法、觀點(diǎn)，能反映概念與概念的關(guān)系，一般用陳述句表達(dá)。如不同的文本類別有不同的結(jié)構(gòu)、自然環(huán)境是個(gè)系統(tǒng)等。

例如：語(yǔ)文學(xué)科，整本書(shū)閱讀（觀點(diǎn)類核心概念）——閱讀經(jīng)驗(yàn)（主要概念）——建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)（具體概念）——建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驈乃季S、能力等方面為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活持續(xù)奠基（具體要求）。

構(gòu)建本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心概念——知識(shí)網(wǎng)。構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心概念，要讓核心概念和下位的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成知識(shí)網(wǎng)，成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)重要的內(nèi)核凝聚。

主要有兩種方式：

自下而上的建構(gòu)：從知識(shí)點(diǎn)、教材和學(xué)生的迷思概念開(kāi)始往上尋找更合適的上位概念。

自上而下的建構(gòu)：從課程標(biāo)準(zhǔn)，抽象的學(xué)科、跨學(xué)科概念往下尋找特定的知識(shí)內(nèi)容和主題。

2、第二步，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探索。

確定本質(zhì)問(wèn)題。本質(zhì)問(wèn)題是指學(xué)科學(xué)習(xí)中、人生歷程中、對(duì)世界的理解中真正持久而重要的問(wèn)題。

學(xué)科的本質(zhì)問(wèn)題指向?qū)W科中的大概念，例如，科學(xué)模型的局限性是什么？為什么我需要寫(xiě)作？跨學(xué)科的本質(zhì)問(wèn)題通常指向人生、社會(huì)的本質(zhì)性問(wèn)題，例如，什么是公正？

轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。將本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成適合特定學(xué)習(xí)對(duì)象的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，具體是要嵌入學(xué)生感興趣的情境，使這類問(wèn)題有趣又不失挑戰(zhàn)性。

情境要盡量真實(shí)——來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)踐；

情境中要能產(chǎn)生問(wèn)題——找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)；

情境要支持學(xué)生探究——適切的學(xué)習(xí)資源和工具；

情境要促進(jìn)互動(dòng)和遷移——解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3、第三步，確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)使用的認(rèn)知模型

從低階認(rèn)知到高階認(rèn)知，不同水平的認(rèn)知策略如下圖所示，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一定要采用高階的認(rèn)知策略：

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要嘗試用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生，從而搭建不同的認(rèn)知模型，可選擇的模式如下：

問(wèn)題解決的模式：我想實(shí)現(xiàn)什么？在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中是否有限制或障礙？克服限制或障礙的解決措施有哪些？我將嘗試哪一種解決措施？我的嘗試成功與否？我是否應(yīng)該嘗試另一種解決措施？

實(shí)驗(yàn)探究的模式：我觀察到了什么？我怎樣才能解析它？依據(jù)我的解釋，我能預(yù)測(cè)到什么？我如何檢測(cè)預(yù)測(cè)？實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了什么？它是我預(yù)測(cè)的東西嗎？我是否要做出不同的解釋？

調(diào)研的模式：我想解釋什么事件或觀點(diǎn)？人們已經(jīng)知道了什么？人們?cè)诶斫膺@一觀點(diǎn)或事件時(shí)有什么模糊之處？我有什么建議可以消除這些模糊之處？我如何對(duì)自己的建議做出辯解？

決策模式：我正想決定什么？我的選擇方案是什么？做出的決定的重要標(biāo)準(zhǔn)是什么？每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的重要性符合？每個(gè)可選方案符合標(biāo)準(zhǔn)的程度如何？哪一個(gè)方案最符合標(biāo)準(zhǔn)？對(duì)決定的感覺(jué)如何？需要調(diào)整相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)再試一次嗎？

一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的的質(zhì)量高低，可以通過(guò)分析驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題背后隱藏的認(rèn)知策略以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)整個(gè)流程中的認(rèn)知策略是否為高階認(rèn)知策略來(lái)判斷。

如果發(fā)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)運(yùn)用的都是低階認(rèn)知策略時(shí)，需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)。

4、第四步，設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐

▲審美性實(shí)踐對(duì)應(yīng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)

▲探究性實(shí)踐對(duì)應(yīng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地、按部就班地讓學(xué)生完成活動(dòng)做出成果，而是要學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐歷程。數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科都可以采用探究性實(shí)踐，藝術(shù)學(xué)科可以采用審美性實(shí)踐。

5、第五步，思維型教學(xué)理論指導(dǎo)下開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)理上的統(tǒng)整，以思維型教學(xué)的五大原理支撐項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各個(gè)步驟。

進(jìn)行動(dòng)機(jī)激發(fā)，在情境中產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題；

解決認(rèn)知沖突，回顧舊知獲得新知；

進(jìn)行自主建構(gòu)，探索形成解釋或模型；

實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控，成果公開(kāi)與修訂迭代；

進(jìn)行遷移運(yùn)用，總結(jié)回顧分析新情境中的應(yīng)用。

6、第六步，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果及公開(kāi)方式

7、第七步，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)新型，在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量規(guī)。

評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)好了，就能成為學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要支撐抓手。

思維型問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

以科學(xué)概念和科學(xué)原理為依據(jù)，以制作作品或模型的形式，學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題。

上圖是一個(gè)總結(jié)出來(lái)的基于思維型教學(xué)理論的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程，對(duì)應(yīng)教學(xué)原理，學(xué)生和教師分別應(yīng)該做什么。

學(xué)校在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中也可以根據(jù)自己的學(xué)科確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本模型，沉淀下來(lái)，用模型實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義，體現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，可以把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)放在校本課程里研發(fā)一些項(xiàng)目化的內(nèi)容，還要把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思想滲透在日常的課堂教學(xué)中。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為目前各種教學(xué)方式中的一種去開(kāi)展，要注意在學(xué)科教學(xué)的時(shí)候把指向?qū)W科本質(zhì)的思想落實(shí)到每一節(jié)課中，從而達(dá)到培養(yǎng)人的效果，而不是為了做項(xiàng)目化而去做。

另一個(gè)方面，可以把承載了很強(qiáng)的教育價(jià)值的問(wèn)題作為一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容單拎出來(lái)作為一個(gè)特色項(xiàng)目固定下來(lái)，隨著時(shí)間流逝和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累不斷完善和豐富，實(shí)現(xiàn)真正地對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

本文內(nèi)容梳理自教育部國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)組專家成員、中小學(xué)正高級(jí)教師、科學(xué)特級(jí)教師李霞的研究成果。為了給教師們提供更加全面而具有操作性的指導(dǎo)，我們將李霞老師有關(guān)思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究成果精心制作成了微課程，如果您對(duì)此感興趣，可以點(diǎn)擊文末“閱讀原文”，了解詳情。

作者 | 李霞

編輯 | 李寶純

統(tǒng)籌 | 孫習(xí)涵

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