用匠心教書，以點滴育人，促思維成長。多年來， 首都師范大學附屬育新學校（以下簡稱“育新”）語文教師喬婕，始終保持著質樸的初心，堅守著平凡的崗位，不斷以更好、更高效的教學方式為學生成長保駕護航。

隨著教育教學的不斷變革，喬婕深切意識到必須做一名 思考型和 改革型教師，以提升學生思維能力、培養(yǎng)綜合素質為己任， 打破固有模式，構建思考型語文課堂模式。

▲首都師范大學附屬育新學校喬婕

本文共4751字，仔細閱讀需13分鐘

執(zhí)教多年，她始終未曾放棄過學習和思考，努力做一名與時俱進的“新”教師，以點點滴滴的行為來助推下一代的成長。在育新任職以來，喬婕的思考方向開始朝向培養(yǎng)學生思維能力。

育新是一所不斷求變的學校，懷揣著“發(fā)展素質教育，從優(yōu)質走向卓越”的愿景，一直在教學改革之路上躬身前行。

早在十年前，育新就在教學改革中埋下了“思維課堂”的種子，以理論澆灌，用實踐呵護，基于思維培養(yǎng)推進了課堂教學改革，建構了以思維品質提升為核心目標的“551”思維課堂教學模式。

▲“551”思維課堂教學模式

2020年，育新小學部引入了現(xiàn)代教學技術教育重點實驗室主任胡衛(wèi)平教授及其團隊提出的思維型教學理論及實踐體系，以此開啟“551”思維課堂深入發(fā)展的新征程，讓課堂教學質量、教師專業(yè)能力都再登新臺階。

躬耕教壇，喬婕在學校及思維型教學專家團隊的引領之下，堅持構建思考型語文課堂的探索，將思維型教學理論與課堂教學深度融合，通過創(chuàng)新課堂教學、組織課題研究、設計單元任務等方式，挖掘學生思維訓練點，提升學生思維能力。

投身實踐，喬婕也取得了斐然的成果，她獲得第四屆全國思維型教學大會暨思維型教學優(yōu)質課展示特等獎等榮譽，也被評為區(qū)級語文學科骨干教師、區(qū)級優(yōu)秀班主任，并當選新一屆海淀區(qū)語文學科區(qū)級帶頭人。

▲喬婕與學生

構建思考型語文課堂，提升語文思維能力

1、思考型語文課堂，讓思維在課堂生長

“語文課是需要思考的。”喬婕經(jīng)常和學生說道。在多年的教學實踐中，喬婕逐漸認識到教育活動的本質就是教會學生思考，語文課就是要教會學生用語文的思維去思考和解決問題。

在她看來，語文思維能力就是學生在學習過程中，通過信息的傳遞和加工產(chǎn)生分析、綜合、比較、發(fā)散等相關的思維活動。在語文課程標準中，把發(fā)展思維作為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的一個重要內容，提出在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力。

“由此可見，語言和思維是相互依存的，所以，語文思維就是通過課堂學習，建立學生對文字和語言的理解模式?！眴替贾赋?，“語文課絕不僅僅是給學生知識的灌輸，更強調方法的引導和思考的過程。”

她認為教師應在語文課堂教學中運用各種有效的學習方法，對學生進行語文思維的訓練，并且促進學習習慣的養(yǎng)成，因此她開始有意識地嘗試建構思考型語文課堂。例如通過習作課、閱讀理解課的學習，讓學生在邏輯思維、順向思維、逆向思維等方面有所提升。

在系統(tǒng)學習思維型教學理論的過程中，她更加明確了思維課堂的環(huán)節(jié)與層次，也更深刻認識到訓練學生思維的重要性。思維型教學理論強調教學的核心是思維，學生的學習需要思考，這正與喬婕構建思考型語文課堂的愿景不謀而合。

▲喬婕在課堂上

在喬婕的課堂上，她會根據(jù)不同的課文類型和內容，組織學生進行學習，在每一個環(huán)節(jié)中都充分考慮到思維的提升，從而組織學生在教師的引導下，學會理解課文，感悟文字，并表達出自己的想法，讓思維在課堂生長。

2、整合優(yōu)化學科教材，挖掘思維訓練點

為了提高學生思維品質，落實學生核心素養(yǎng)，育新在“551”思維課堂教學模式的指引下不斷創(chuàng)新課程內容，建構以素養(yǎng)發(fā)展為本的校本課程體系。2020年，育新小學部開設了基于思維型教學理論的“學思維”活動課程。

“學思維”活動課程由胡衛(wèi)平教授及其團隊基于思維型教學理論歷時20余年研發(fā)而成，通過形式多樣的活動以及有效的教學，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，螺旋式上升地訓練20種思維方法，發(fā)展思維能力，落實核心素養(yǎng)，是思維能力培養(yǎng)的專項課程。

隨著實踐教學的深入，喬婕也更深一步認識了“學思維”活動課程和學科教學的關聯(lián)：“學思維”活動課程的資源開發(fā)和課堂教學建構，能夠很好地和語文學科的教材相融合。

語文思維培養(yǎng)的價值就在于發(fā)掘學習材料的語言美、結構美、形象美……提升思維的范疇，內容的廣度和精度。而“學思維“活動課程教材為此提供了非常好的指導性課程材料。

在“學思維”活動課程教材中，合理設置了思維訓練，且目標十分清晰，有諸多適合提升學生語文思維能力的學習內容和活動。“它能使得語文課程更加充盈，學生思維模式構建更加富有層次，思維的訓練點也愈加清晰?！?/span>喬婕指出。

因此，她注重尋找“學思維”活動課程教材與部編版語文教材相契合的點，挖掘可以提升學生語文思維力的內容，通過任務驅動，引導學生在活動中學習與思考，構建他們有效學習語文的思維模式。

每個學期末，在拿到相關年級的“學思維”活動課程教材后，喬婕都會仔細閱讀和學習，從中篩選能夠和語文要素相關聯(lián)，體現(xiàn)語文價值，訓練學生思維提升點的活動，思考如何將其融入語文課程，然后進行系統(tǒng)的考慮和設計。

在第四屆全國思維型教學大賽優(yōu)質課評比中，她從培養(yǎng)和訓練學生邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力出發(fā)，結合“學思維”活動課程中相關的內容及活動，設計了《蜘蛛開店》續(xù)編一課。

▲《蜘蛛開店》續(xù)編課堂

在這節(jié)課中，喬婕注重引導學生展開想象，三次運用到思維導圖，設計開展了故事續(xù)編的活動。課程的問題設計采用了核心+層級的設計：

核心問題：

怎樣續(xù)編《蜘蛛開店》？

層級問題：

蜘蛛開店為什么總是不順利呢？

這是一只怎樣的蜘蛛？

故事告訴了我們什么？

在對問題的逐層深入思考和續(xù)編故事的過程中，學生就會思考：

這個故事該如何續(xù)編？

在她看來，續(xù)編故事一定要在延續(xù)原先故事結構的基礎上，保證故事發(fā)展的合理性，展開想象，于是學生的想象思維和邏輯思維能力就會得到訓練。與此同時，學生要把這個續(xù)寫的故事通過發(fā)言清楚地表達出來，這也是一種對口頭表達能力的訓練。

實施大單元整體教學，落實核心素養(yǎng)

推進大單元教學是目前教學改革的趨勢所向，大單元教學強調知識的整體建構，要求基于核心概念和核心素養(yǎng)進行單元教學活動。喬婕也指出，在語文教學中不能將課與課割裂開來設計，而應該有一個整體的設計。

如何進行大單元設計？喬婕在教學實踐中總結出了一些心得：

首先，要統(tǒng)籌地去看整個單元的語文要素是什么，即“學什么”和“怎么學”，關注單元的整體育人價值；

其次，要從中找到提升學生思維的訓練點，設置整體的單元大任務；

然后，設計每一課的小任務，并將思維訓練點分解，放到每一個小任務當中；

同時，教師需要注意綜合考慮學生的思維訓練點是否有層次，“學思維”活動課程教材中的相關活動是否能融合進教學設計；

最后，教師要在操作過程中，不斷反思，根據(jù)學生實際情況修改設計。

▲喬婕在課堂上

基于此，喬婕從單元整體入手，進行了課堂教學和作業(yè)的設計，在大單元任務教學中提升學生的思維，落實語文的核心素養(yǎng)。

例如，針對教材三年級上冊的第五單元，喬婕設計了“學做小小觀察家，發(fā)現(xiàn)繽紛大世界”的單元任務，以《搭船的鳥》一課為例精心設計了教學活動。

這一單元是以培養(yǎng)習作能力為核心編排的單元，語文要素包括：

體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；

仔細觀察，把觀察所得寫下來……

單元的育人素養(yǎng)價值主要體現(xiàn)在：

培養(yǎng)學生留心觀察周圍的人、事、景、物的習慣，對周圍事物有好奇心，注意發(fā)現(xiàn)周圍世界里自己覺得新奇有趣的事物，注意個人的獨特感受，并用口頭或書面的形式表達交流，讓他們在習作中有材料可寫。

基于本單元的語文要素和育人價值，喬婕將單元教學目標設為：

（1）認識10個生字，讀準一個多音字，會寫26個字，會寫25個詞語。

（2）感受作者觀察的細致，初步了解可以調動多種感官進行觀察，體會留心觀察的好處。

（3）能和同學交流自己觀察到的動物、植物或場景及其變化。

（4）能持續(xù)仔細觀察一種動物、植物或一處場景，嘗試寫一寫自己的觀察所得，與同伴分享自己的觀察感受。

在單元大任務之下，每一課又有其小任務，如《搭船的鳥（第二課時）》的課時目標為：

（1）認識“父、鸚”等四個生字，讀準多音字“啦”，會寫“搭、親”等13個字，會寫“母親、外祖父”等11個詞語。

（2）通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥外貌、動作所作的觀察，感受“我”的觀察細致。

（3）對翠鳥外貌和捕魚過程的觀察，感知其外形美麗、動作敏捷的特點。

（4）初步體會留心觀察的好處，能將觀察所得簡單寫下來。

根據(jù)單元學習目標和學生的知識基礎，將人文主題和語文要素巧妙融合，喬婕設計了“學做小小觀察家，發(fā)現(xiàn)繽紛大世界”的大主題活動，創(chuàng)設了這一貼近學生生活、激發(fā)學生興趣的大情境。

在“學做小小觀察家”這一人文主題之下，圍繞提升學生“觀察“能力安排了五個教學板塊：

第一板塊，開啟觀察之旅。這一板塊教授《搭船的鳥（第一課時）》，任務是完成語文園地中的初試身手，讓學生學會觀察記錄。

第二板塊，捕捉精彩瞬間。這一板塊教授《搭船的鳥（第二課時）》，讓學生通過圖文結合的學習，體會作者是怎樣觀察生活當中的精彩畫面。

第三板塊，留心事物變化。這一板塊中教授《金色的草地》，讓學生觀察事物變化，做好觀察記錄。

第四板塊，細致觀察總結。就是要完成本單元的習作任務，讓學生在習作練習、交流中總結觀察方法，完成觀察記錄。

第五板塊，走進繽紛世界。最后展開綜合實踐活動，實際上是讓學生整合一個單元所得的方法、資料，進行個性化的作業(yè)展示，提升習作能力。

在教學中，喬婕有層次有梯度地落實學生的語文能力要素，并且培養(yǎng)學生留心觀察周圍人、事、景、物的習慣，引導學生對周圍事物產(chǎn)生好奇心，注意發(fā)現(xiàn)周邊世界中覺得新奇有趣的事物，生成個人的獨特感受。

五個板塊構成一個整體，以“學做小小觀察家”為情境，安排相關教學內容的學習，調動學生的情感體驗，充分利用各種感官，喚醒主動學習的意愿。學生通過跟隨課文學習留心觀察生活，學會觀察的方法，記錄觀察所得，提升習作的能力。

▲《搭船的鳥》課堂

又如，針對教材三年級上冊第四單元，喬婕基于整體統(tǒng)籌考慮，設計了單元作業(yè)：“習得閱讀預測法，爭當繪本小精靈”。分析單元語文要素和與育人價值之后，她定下了如下單元作業(yè)目標：

（1）一邊閱讀一邊預測，知道預測有不同的角度，預測的內容跟實際內容可能一樣，也可能不一樣，初步感受預測的好處和樂趣。

（2）將自己的預測與實際內容進行比較，修正自己的想法，能預測故事的發(fā)展和結局。

（3）根據(jù)插圖和提示續(xù)寫故事，把故事寫完整，能用改正、增補、刪除的修改符號，修改有明顯錯誤的地方。

（4）能夠結合閱讀體驗，交流總結運用預測策略的好處，知道在課外閱讀中要自覺運用預測策略。

基于學習目標定位，喬婕引導學生在“爭當繪本小精靈”的情境下，完成課時任務。

實際上這一系列活動構成一個整體，就是讓學生通過系統(tǒng)的訓練，學會預測，嘗試自己匯編故事并配圖，完成個性化的繪本創(chuàng)作。

▲學生作品

在對思維型教學的研究過程中，喬婕也坦言，她將繼續(xù)在摸索和思考中不斷積累經(jīng)驗和方法，持續(xù)改進課堂的活動設計，真正讓語文課程體現(xiàn)學生思維的發(fā)展與提升。

▲喬婕和學生

“我們不能躺在前人經(jīng)驗的基礎上不思考，新時期的教師要做思考型和改革型教師?！?/span>喬婕堅定地認為教育教學實踐是教育科研的主渠道，重視每一節(jié)課的思考與收獲。在教育大變革的時代，她通過不斷學習把握時代規(guī)律，追趕時代腳步，持續(xù)推進思考型語文課堂的建構，和學生一起成長。

編輯 | 王璐

統(tǒng)籌 | 孫習涵

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