pbl項目式教學(xué)法案例說明，pbl項目式教學(xué)法案例繪本
隨著教改的推進，教育圈子出現(xiàn)了一些新名詞——STEAM、PBL、創(chuàng)客等等，聽起來好洋氣呀，STEAM和創(chuàng)客先放一邊，這個PBL到底是個啥？
什么是PBL？如果你不知道什么是PBL的話，讓我?guī)阋黄鹑パ芯浚?/span>
一、什么是PBL？
PBL（Project-Based Learning，項目式學(xué)習(xí)）是一種教學(xué)方法，即學(xué)生通過一段時間內(nèi)對真實的、復(fù)雜的問題進行探究，并從中獲得知識和技能。
PBL教學(xué)法是以“問題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。
教師提出一個挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行持續(xù)性探究，基于真實的場景，使用真實的材料來操作，產(chǎn)生真實的影響；過程中學(xué)生有充分的發(fā)言權(quán)與選擇權(quán)，不斷反思；然后對項目成果進行評價與修改，最后進行不限于課堂內(nèi)的公開展示與分享。
二、傳統(tǒng)教學(xué)VSPBL教學(xué)
課題：“我是鳥類學(xué)家”
傳統(tǒng)教學(xué)，一般會先確定要研究哪一種動物或植物，閱讀一些關(guān)于這個動植物的文章，了解這個生物在形態(tài)上有什么特別之處，這些形態(tài)特征是如何幫助該生物適應(yīng)環(huán)境，最后讓學(xué)生用海報或者演講報告的形式，把所學(xué)知識總結(jié)展示出來，如下圖所示
PBL教學(xué)：如果你是一個鳥類學(xué)家，你在某個地方發(fā)現(xiàn)了一種未曾被發(fā)現(xiàn)過的鳥，請畫出這種鳥以及它的棲息地并為它命名。
分析環(huán)節(jié)：我們來看一下這個問題，看起來是一個開放性的問題，乍一看似乎沒有對錯答案之分。其實在這個問題的背后，考察了這堂課所教的全部知識點。從學(xué)生給這種新物種鳥類設(shè)計的形象和棲息地中，我們可以去觀察這個學(xué)生是否貫徹了“特定的形態(tài)特征幫助生物在環(huán)境中生存繁衍”這一思路。除了給自己的鳥設(shè)計形象，學(xué)生還需要以鳥類學(xué)家的身份寫一篇“學(xué)術(shù)報告”，在文章中分析這種鳥類的各部分形態(tài)特征和環(huán)境之間的聯(lián)系，向世人匯報這一重大發(fā)現(xiàn)。這樣一來，就算是在學(xué)生的畫中看不出端倪，也可以從他們寫的報告中考察他們是否掌握了所學(xué)的知識。在設(shè)計自己“發(fā)現(xiàn)”的新鳥類時，學(xué)生可以上網(wǎng)查詢相關(guān)信息，或去圖書館借閱書籍查找資料。
三、【少年張騫】之“守衛(wèi)城池小將軍”
接下來，我們以知到研學(xué)的【少年張騫】絲綢之路親子游學(xué)營中的“守衛(wèi)城池小將軍”項目活動課程為例，來分析PBL項目式學(xué)習(xí)的特點。
# 有挑戰(zhàn)性的問題
項目式學(xué)習(xí)的核心是解決一個有意義的問題。這個問題應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，但同時，又不能難到讓學(xué)生望而卻步。
芮寧率領(lǐng)軍隊鎮(zhèn)守嘉峪關(guān)，如今吐魯番大軍兵臨城下，兩軍如何應(yīng)對？
# 持續(xù)性的探究
項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生針對提出的問題，查找、整合和使用信息。
學(xué)生開始思考明代可用到的冷兵器，以及根據(jù)嘉峪關(guān)的地理結(jié)構(gòu)采用什么樣的攻防戰(zhàn)術(shù)等。
# 真實性
項目的真實性一方面體現(xiàn)在：以解決真實世界的實際問題為目標(biāo)，應(yīng)用真實的工具和評估標(biāo)準(zhǔn)，成果或產(chǎn)品會產(chǎn)生真實的影響；另一方面，若項目能真實地表達學(xué)生個人的興趣愛好或生活中關(guān)心的問題，也會為項目的真實性加分。
環(huán)境真實性：在嘉峪關(guān)城樓上鎮(zhèn)守嘉峪關(guān)。
歷史故事還原的真實性：芮寧是第一代游擊將軍，多次抵御吐魯番大軍入侵。
# 學(xué)生的發(fā)言權(quán)及選擇權(quán)
學(xué)生需要對項目有自己的發(fā)言權(quán)，包括做什么和怎么做。
在活動過程中，將軍帶領(lǐng)軍師以及士兵作戰(zhàn)，每個人都可以講自己的攻防戰(zhàn)術(shù)以及冷兵器的選用。最終以隊伍討論決定選擇戰(zhàn)術(shù)以及冷兵器。
# 反思
學(xué)生和老師在項目過程中需要針對各個環(huán)節(jié)進行反思，包括：學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探究和項目執(zhí)行的有效性、項目成果的質(zhì)量，項目中遇到的問題及解決方案。
游戲分為三局兩勝，攻防失敗的一方需要自我反思，爭取在下一局贏得戰(zhàn)爭的勝利。
# 評論與修正
學(xué)生們需要提出及接受意見和建議，并知道如何基于反饋來改進他們的執(zhí)行方案、完善他們的產(chǎn)品。
在游戲進行的過程當(dāng)中，老師給予一定的指導(dǎo)，不能使用不符時代的工具等，并且對整個游戲過程進行點評。
# 項目成果的公開展示
學(xué)生們需要向同學(xué)、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現(xiàn)他們的項目成果。
在活動過程中已經(jīng)體現(xiàn)出項目的成果，并且全員參與其中，雙方在進行攻防的過程中進行了非常激烈的討論。
– END –
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