前 言

作為英語教師，在進行英語教學之前，我們首先必須弄清楚“英語是什么？”“教學又是什么？”只有弄明白了這兩個問題，我們才能確定“英語教什么？”“英語怎么教？

可是，長期以來，許多英語教師拿起教材教學，放下教材閱卷，并沒有思考這些問題，而是一心只盯著學生的考試分數(shù)。這樣，教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學。結果，許多學生無法學好英語，即使有少數(shù)學生在考試中獲得了高分，但英語應用能力仍然極低。這種高分低能、效率極低的教學造成了極大的浪費，正如原中華人民共和國國務院副總理李嵐清所言：英語教學費時低效。

為了解決這一問題，扭轉這一局面，本人在深入研究《普通高中英語課程標準（2011年版）》的基礎上，根據(jù)“學、用結合”的理念，從英語教學的本質出發(fā)，提出了“中小學英語‘話題·虛擬’教學（English Topic/Theme-Virtual-Situation Teaching 簡稱 English TVS Teaching 或 TVS Teaching）”。經(jīng)過近二十年的研究、實踐和總結，它成為了一套科學的教學方法，改善了傳統(tǒng)教學，取得了良好的教學效果。目前，“話題·虛擬（English TVS Teaching）”教學已經(jīng)在全國產(chǎn)生了良好的影響，尤其是在當今《普通高中英語課程標準（2017年版）》的“教學活動觀”理念下，更具有實踐指導意義。

一、英語本質的認識

語言學告訴我們，英語屬于印歐語系日耳曼語族，是英國民族的語言。那么，語言是什么呢？

蘇聯(lián)語言學家喬姆斯基認為：“Language is a perfect system of vocabulary combined with grammar（語言是詞匯跟語法結合構成一種的完美體系）.”老師們由此認為，英語也就是英語單詞與英語語法結合而構成的一種完美體系，因此，學生只要掌握了英語詞匯和英語語法，也就掌握了英語。這樣，英語教學也就一直停留在詞匯、語法等知識層面，多采用簡單的重復、記憶、默寫和背誦等碎片化的教學方法進行教學。

作為語言，詞匯、語法固然很重要，正如英國語言學家威爾金斯（A.D Wilkins）所說：“Nothing can be conveyed without vocabulary; little can be conveyed without grammar（沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零）.” 我們甚至可以這樣說：“No vocabulary , no language；no grammar, no correct language（沒有詞匯，就沒有語言；沒有語法，就沒有正確的語言）.” 但是，學生是否只要掌握了英語詞匯和語法，就學好了英語呢？實踐證明：“No”?，F(xiàn)實中，許多學生即使掌握了詞匯和語法，也并沒有學好英語。

那么，作為一種語言，英語究竟是什么？馬克思說：“Language is a weapon in the struggle of life.（語言是一門生活斗爭的武器）.” 列寧說：“Language is a tool（語言是一門工具）.” 由此可知，英語除了詞匯和語法之外還應該是英美人民用來生產(chǎn)、生活和斗爭的武器、是用來交流、溝通和思維的工具?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2011年版）》也告訴我們，語言既具有人文性又具有工具性。既然如此，我們的英語教學就不能只停留在詞匯、語法等知識層面，而還應該還要抓住“語言是工具”這一本質，引導學生開展活動，在活動中應用英語進行交流、溝通和思考，解決實際問題，在幫助學生學習、掌握英語語言知識的同時，培養(yǎng)學生英語學科的文化品格、思維能力和學習能力。

二、教學本質的認識

作為教師，教學是我們的職業(yè)，是我們一貫從事的工作，但教學是什么呢？這是我們不能含糊的問題。對教學不同的認識就會產(chǎn)生不同的教學結果。

《現(xiàn)代漢語詞典（第七版）》解釋說：教學是教師給學生傳授知識和技能的過程?！杜＝蚋唠A英漢雙解詞典（第9版）》對“teach”的解釋是：“to give lessons to students in a school, college, university, etc.; to help sb. learn by giving information about it”。這兩本詞典對教學的解釋雖然所用的語言不同，但其內容如出一轍，都認為“教學就是給學生傳授知識和技能”。于是，長期以來，老師們在教學中只注重知識和技能的傳授也就不足為奇，而且天經(jīng)地義，毋庸置疑。

然而，他們都忽視了重要的一點，即教學對象——學生。首先，學生是人，而不是機器。教學應該是由教師的“教”和學生的“學”組成的雙邊活動。教學中，重點是教師的“教”，而關鍵是學生的“學”。如果沒有學生積極主動的學，或者學生不接受教師的傳遞，那么教師的教也就無效。其次，知識和技能只是教學過程中的一部分，而不是全部。如果教師的教學只停留在知識和技能的傳遞，而不顧學生其他能力的形成和發(fā)展，就將會嚴重影響學生未來的學習和生活。再次，也是最重要的一點，學科既是知識的載體，也是用來培育人的工具。教學應該是教師通過學科的教學活動對學生進行影響和培養(yǎng)。也就是說，育人才是教學的本質，而知識和技能的傳遞、能力的培養(yǎng)等都是為育人工作的基礎部分。如果忽視了這些，教學就會迷失方向。

三、英語教學的方法

根據(jù)對英語及教學的認識，我們認為英語教學：一方面必須重視語言知識的教學，但又不能止于此，應該在引導學生學習、掌握英語語言知識和技能的基礎上，通過應用所學的英語從事生活活動及解決實際問題，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。另一方面，教學應該通過教學發(fā)揮育人的作用，引導學生在文化意識、思維品質及學習能力等方面追求全面發(fā)展。那么，為了實現(xiàn)這一目的、要求，英語應該如何教學呢？

《普通高中英語課程標準（2003年版）》強調通過引導學生“學、用結合”進行教學；《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調“教學活動觀”?！敖虒W活動觀”不僅包括了“學、用結合”，而且還要求“學、探結合”“學、思結合”“學、創(chuàng)結合”。由此可見，《普通高中英語課程標準（2017年版）》對教學提出了更高的要求?？墒?，不論是“應用”還是“探究、創(chuàng)造”等教學活動的開展都必須具備三個條件：一是活動的內容，二是活動的參與者，三是活動的環(huán)境。

然而，英語作為一門外語，在我國既沒有英語語言交流的參與者，也沒有應用英語的環(huán)境。那么，在這些條件嚴重缺失的情況下，我們如何引導學生開展活動，使用英語進行教學呢？

經(jīng)過實踐、觀察、分析和思考，筆者于2007年7月提出了話題·虛擬教學（Topic/Theme-Virtual-Situation Teaching，下稱 TVS Teaching）的教學想法，同年9月在北京參加英語教學研討會時，把自己的想法向劉道義、龔亞夫兩位教授進行匯報，并得到了他們的認可和支持，于是在學校成立了“話題·虛擬”教學研究課題組，對其進行研究。

TVS Teaching 指教師引導學生根據(jù)話題虛擬出應用的情境及對象，或者根據(jù)所處的情境虛擬出相應的話題和對象等，以便開展虛擬活動。其目的就是解決英語應用條件缺失的問題，以便幫助英語教師運用“學、用結合”及“活動觀教學”的理念進行英語教學。例如，在教學“School Life”過程中，教師引導學生根據(jù)“School life”虛擬自己在國外留學的情境，面對不懂漢語的學生，用英語介紹自己學校的學習、生活情況；或者帶領學生走出教室，引導學生虛擬為國外留學生參觀自己的校園的情境，使學生在真實的情境中用英語介紹學校的人文景觀等，解決教學中的復雜問題。

自從2007年提出“中小學英語‘話題·虛擬’教學（Topic-Virtual-Situation Teaching，下稱TVS Teaching）”以來，我們先后進行了四個階段的研究：TVS Teaching教學法的研究、TVS Teaching課堂教學的研究、TVS Teaching課外活動的研究、TVS Teaching推廣研究，并且，分別于2011年和2015年兩次向湖南省教育科學研究規(guī)劃辦申報并成功立項為“湖南省教育科學‘十二五’（2011年度）規(guī)劃一般資助課題”和“湖南省教育科學‘十二五’（2015年度）規(guī)劃重點資助課題”。 經(jīng)過多年艱苦的研究，我們取得了較多的理論成果和實踐成果：發(fā)表教學論文十余篇，其中多篇為核心期刊發(fā)表及中國人民大學資料復印中心全文轉載的論文；多名英語教師在“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中榮獲國家級一二等獎，學校的英語教學得到了質的飛躍。研究成果也先后于2014年和2016年分別榮獲“第三屆湖南省教育科學研究優(yōu)秀成果獎一等獎”和“第四屆湖南省基礎教育優(yōu)秀教學成果獎二等獎”。

運用TVS Teaching教學，我們在理論上實現(xiàn)了以下主要方面的突破：

一是幫助教師創(chuàng)設真實的語言環(huán)境。運用TVS Teaching教學，教師輕松虛擬真實的語言環(huán)境，引導學生開展活動，“學、用結合”，使“英語活動觀”教學理念得到貫徹和實施。

二是激發(fā)學生的英語學習興趣和積極性。學生在虛擬的環(huán)境中，從沉悶的知識、技能型教學中走出來，進入虛擬的生活，體驗英語的應用，明白了英語學習的目的和意義，激發(fā)了英語學習的原動力，從而主動學習。

三是改進英語學習方法，提高了學習的效率。在TVS Teaching教學中，學生通過探究、應用、創(chuàng)新等活動，改變了過去死記硬背的學習方式，提高了學習效率。

四是有效促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。在TVS Teaching教學中，學生很好地將“探、學、用、創(chuàng)結合”，不僅有利于引導更好地學習、掌握英語語言知識，而且提升了英語應用能力和英語學習能力，促進英語學科素養(yǎng)的形成。

五是有利于學生的全人發(fā)展。在TVS Teaching教學中，通過虛擬活動，學生在活動中相互合作、交流，從而增進友誼，學會正確處理人與人之間的關系，提升了學生的自信心及互尊、互助的優(yōu)良品質，有利于對學生優(yōu)良品質的個性培養(yǎng)。

總之，隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》的實施，我們更加認識到 ：“話題·虛擬”（TVS Teaching）教學理論不僅對于中小學英語教學，甚至對其他學科的教學也具有非常重要的指導意義，更有必要將課題研究成果向全國中小學英語界推廣，發(fā)揮其在中小學英語教育教學中的作用，于是決定編寫本書。

本書共分八章，內容設計分別如下。

第一章，英語教學的認識與思考，從英語教學的本質出發(fā)，闡述“學、用結合”對英語教學的必要性，并由此提出如何進行“學、用結合”的問題。

第二章，“話題·虛擬”教學概述，對 TVS Teaching 教學進行詳細的描述和介紹，幫助讀者全面認識、了解“話題·虛擬”教學方法。

第三章 “話題·虛擬”教學理據(jù)分析，著重闡述“話題·虛擬”教學的理由，幫助讀者理解“話題·虛擬”，提高運用“話題·虛擬”教學的自覺性。

第四章，“話題·虛擬”教學的應用，闡述了英語不同板塊中TVS Teaching 的應用方法。

第五章，“話題·虛擬”課堂教學實踐，介紹了不同學段的課堂教學設計。

第六章，“話題·虛擬”課外活動實踐，介紹了 TVS Teaching在課外活動中的方法即實踐案例。

第七章，“話題·虛擬”與其他教學方法的比較，幫助大家更清楚地認識、理解 TVS Teaching 教學方法。

第八章，“話題·虛擬”教學評價與思考，對教學提出了過程性的評價方式和手段，以促進英語教學質量的提高。

TVS Teaching 教學理論從“學”的角度出發(fā)，教師根據(jù)學生的實際情況，結合新課程標準的目標、要求，搭建“學、用結合”的橋梁，創(chuàng)設英語活動的情境，引導學生運用英語開展活動，解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，從而以英語學科為載體，培養(yǎng)學生的綜合應用能力，幫助學生提升學科素養(yǎng)，實現(xiàn)培育全面發(fā)展的人的課程目標。

本書的內容具有五大特性：

（1）科學性。本書是以近二十年的研究為基礎，運用科學的方法，經(jīng)過反復的實踐、思考、修正、總結的科學研究的結晶，并且得到了科學的論證，證明“話題·虛擬”教學是一種切實可行的外語教學新方法。

（2）學術性。本書從英語及教學的本質和規(guī)律出發(fā)，根據(jù)英語的語言屬性和學科屬性，教學中“教”與“學”的關系，闡述了英語“話題·虛擬”教學的概念、方法、過程及其必要性和可行性，從教學到評價形成了一整套教學方式和方法。

（3）實用性。本書不僅是一種課題研究成果，也是實踐經(jīng)驗的總結。因此，它來自于實踐，并在反復的教學實踐中得到了驗證，它對教師的教學及學生的學習都具有較強的指導意義。

（4）操作性。本書所介紹的“話題·虛擬”教學（TVS Teaching），方法簡單、操作方便。只要理解了其方法和原理，教師不但可以用，學生也可以用；不僅課堂可以用，而且課外也可以用。

（5）創(chuàng)新性。本書在研究其他教學方法的基礎上，突出了三個創(chuàng)新性：一是理論創(chuàng)新，即從“學”出發(fā)，創(chuàng)造性地提出了“話題·虛擬”教學的理論。二是方法創(chuàng)新，即運用“虛擬”的方法創(chuàng)設情境，為活動創(chuàng)造條件。三是過程創(chuàng)新，即通過“課前準備（Preparing Before Class）”“課堂呈現(xiàn)（Presenting In Class）”“課后提升（Promoting After Class）”引導學生進行探究、應用和創(chuàng)新等活動，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課題研究過程中，先后得到了中小學英語教學的權威專家劉道義、龔亞夫等教授的肯定和鼓勵；得到了中南大學黃曉燕教授、湖南師范大學廖光榮教授的指導和幫助；得到了湖南省教育科學研究規(guī)劃辦李小球主任、湖南省省教育科學研究院周寧之主任及長沙市教育科學研究院李宇主任的支持和指導；本書在編寫過程中，得到了全國知名特級教師、《高考必備》主編劉銳誠老師、北京市特級教師江節(jié)明老師等許多專家、學者的幫助和指導，并得到了課題組全體成員及英語組教師的積極參與，以及長沙縣實驗中學領導的大力支持，尤其是何家歡老師提供了書中的教學照片，在此一并表示感謝！

在編寫過程中，北京師范大學畢業(yè)的碩士研究生、長沙縣實驗中學語文教師鄒陽、黃曼妮二位老師承擔了全書的審稿工作，特在此表示感謝！

TVS Teaching 是在新課程的背景下教學的新理念，新方法，已經(jīng)為老師普遍接受和應用，必將為教學作出應有的貢獻。

最后，謝謝大家的使用并提出寶貴的修改意見和建議！

劉 松 2021.8 于長沙